小學(xué)英語繪本教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

辛小麗

當(dāng)前，隨著新課改的不斷深入實施，小學(xué)英語教學(xué)模式也迎來了創(chuàng)新發(fā)展，各種新型教學(xué)手段出現(xiàn)在英語課堂中，其中繪本教學(xué)的應(yīng)用成為一種新型手段，能有效促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。小學(xué)英語中應(yīng)用繪本教學(xué)，充分發(fā)揮了繪本生動有趣的特質(zhì)，極易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)如今小學(xué)英語教學(xué)過程中將繪本作為教學(xué)輔助工具，往往能更好地豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、英語繪本教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）英語繪本教材不豐富

目前，小學(xué)英語教學(xué)中所采用的繪本往往是由國外的繪本翻譯而來的，國內(nèi)自主編寫的繪本較少，所以學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀時在文化差異的影響下可能感到不適應(yīng)。比如，我國小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往都是根據(jù)語法開展教學(xué)活動，但是國外翻譯來的繪本并沒有相應(yīng)的中文對比，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時就很難對其意思進(jìn)行把握。如果教師在課前對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行篩選并對教學(xué)中使用的繪本內(nèi)容進(jìn)行翻譯，那么就會占據(jù)教師大量的時間，增加教師的壓力，再加上教師翻譯的內(nèi)容的正確性也無法得到有效保證，所以在進(jìn)行教學(xué)活動時繪本也就很難產(chǎn)生理想的效果，甚至?xí)虒W(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

（二）英語繪本教學(xué)模式單一

一部分教師在教學(xué)時受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，其所運(yùn)用的教學(xué)模式往往較為單一，并沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。此外，很多教師在運(yùn)用繪本時認(rèn)為只有插圖能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以只注重繪本圖片的精美，對其所傳達(dá)的知識有所忽視。這樣在利用繪本開展教學(xué)時，圖片與文字就無法緊密地結(jié)合，學(xué)生也無法完整地吸收知識，導(dǎo)致學(xué)生無法體會蘊(yùn)含于繪本中的思想情感。另外，也有一些教師只注重講授繪本的內(nèi)容，并沒有將閱讀技巧傳授給學(xué)生，使學(xué)生的閱讀能力以及良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)受到影響，如此一來繪本的作用就無法得到有效的體現(xiàn)。

（三）忽視學(xué)生知識水平需求

教師在安排英語課程時往往是按照自己的教學(xué)思維對教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計的，而運(yùn)用繪本時也是從自己的角度出發(fā)對其內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)或者刪減，并沒有對學(xué)生的需求予以重視，導(dǎo)致教學(xué)活動不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而對教學(xué)效果會產(chǎn)生一定的影響。此外，如果在教學(xué)過程中教師沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求予以足夠的重視，那么繪本在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、吸引學(xué)生關(guān)注等方面的作用也就無法得到有效的發(fā)揮。

二、如何高效開展英語繪本教學(xué)

（一）巧選優(yōu)質(zhì)繪本教材

要想利用繪本提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，首先最重要的就是要選擇高質(zhì)量的繪本，以此豐富教學(xué)內(nèi)容。此外，英語繪本往往有各種各樣的題材，如友情、科技、親情、勇氣等。教師在進(jìn)行繪本題材的選擇時要遵循由淺入深的原則，并根據(jù)學(xué)生的年齡以及所在年級，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行一定的分析，以此更有針對性地選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的繪本。

比如，低年級的小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時更注重閱讀材料的畫面感，所以其較為偏愛那些故事有趣、文字簡短并且插圖能抓住眼球的繪本。比如，在“Hop on Pop”這一繪本中，其句子以及詞匯的使用都非常簡潔，而且插圖較為生動、形象、精美，這樣學(xué)生在進(jìn)行閱讀時就會感到較為輕松、有趣，閱讀的興趣也可以得到有效激發(fā)，所以這一繪本就較為符合低年級學(xué)生的閱讀要求;中年級的小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一段時間的英語知識，已經(jīng)具備了一定的語言基礎(chǔ)，因此教師在選擇繪本時就可以選擇難度稍大一些的，如此一來才可以更好地滿足學(xué)生的閱讀要求。比如，在“Mouse and elephant”這一繪本中，有著生動的故事情節(jié)，顏色的運(yùn)用也較為符合學(xué)生的審美需求，所以中年級的學(xué)生在閱讀這一繪本時就能從相應(yīng)的故事情節(jié)中培養(yǎng)一定的英語思維，進(jìn)而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量;在為高年級學(xué)生選擇英語繪本時，教師可以在難度增加的基礎(chǔ)上為學(xué)生選擇一些能激發(fā)其想象力以及思考能力的繪本。比如，“Joseph? had? a? little overcoat”這一繪本，其不僅有吸引學(xué)生關(guān)注并啟發(fā)學(xué)生思考的故事情節(jié)，而且其所表達(dá)的主旨也與現(xiàn)今學(xué)生在英語教材中所學(xué)到的內(nèi)容較為切合。這樣不僅能很好地擴(kuò)展英語教材內(nèi)容，還可以啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更多的思考。所以，教師在選擇英語繪本時要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為其選擇較為優(yōu)質(zhì)、適合的繪本，這樣繪本內(nèi)容才能與學(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)需求相符合，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣，有效地提高英語學(xué)習(xí)水平和英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新繪本教學(xué)方式

隨著教育改革的不斷深化，如果教師仍然使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進(jìn)行繪本教學(xué)，那么將無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就要求小學(xué)英語教師擺脫以往單一教學(xué)模式的束縛，要對英語繪本教學(xué)的方式進(jìn)行不斷的探索以及優(yōu)化，這樣才能使繪本的積極作用得到充分的體現(xiàn)，并逐步實現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。具體來說，首先，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時可以恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w技術(shù)，并在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的背景知識等擴(kuò)展內(nèi)容，以此豐富繪本教學(xué)內(nèi)容。其次，教師可以在完成英語繪本教學(xué)后，讓學(xué)生開動腦筋，將其改編成相應(yīng)的劇本并在課堂上分角色扮演。再次，教師還可以播放與繪本內(nèi)容相似的動畫片，如此一來學(xué)生通過觀看動畫片就可以巧妙地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在課堂上也可以營造更具趣味性和故事性的課堂氛圍。比如，在對“One Wheel”這一英語繪本教學(xué)時，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生對其內(nèi)容進(jìn)行簡單的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生進(jìn)行分組，分配好各自的角色，并進(jìn)行模擬對話。這樣在相應(yīng)的情境中，學(xué)生就能對角色的內(nèi)心產(chǎn)生更深刻的感受，進(jìn)而對繪本所傳達(dá)的主旨產(chǎn)生明確的認(rèn)知。而且，在小組探討和角色扮演過程中，學(xué)生的探究欲望也可以得到有效的激發(fā)，閱讀能力、分析能力、理解能力以及語言交流能力也能得到有效的提高。最后，教師在利用繪本進(jìn)行教學(xué)時還可以為學(xué)生提供相應(yīng)的課外閱讀資料，以此實現(xiàn)課堂內(nèi)外的結(jié)合，不僅拓寬了知識面，積累了豐富的語料，還鞏固了課堂所學(xué)知識，提升了認(rèn)知。通過以上豐富多樣的教學(xué)手段可以讓學(xué)生在英語的聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，并且可以夯實其知識儲備，為今后更高層次的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）挖掘適合學(xué)生的繪本內(nèi)容

教師在開展教學(xué)活動前應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、特長、能力以及興趣愛好進(jìn)行仔細(xì)觀察和認(rèn)真了解，這樣才能找到更適合學(xué)生的英語繪本，進(jìn)而在制訂教學(xué)方案時才能更科學(xué)、合理、有針對性地滿足學(xué)生對英語繪本的不同要求。與此同時，小學(xué)生的心智發(fā)育尚不成熟，其世界觀、人生觀、價值觀也都處于逐漸形成的關(guān)鍵時期，而且這一階段小學(xué)生的好奇心較為旺盛并喜歡模仿，所以在繪本學(xué)習(xí)過程中繪本中的人或事往往就成了學(xué)生模仿的對象。而為了更好地對學(xué)生的言行進(jìn)行規(guī)范，教師在選擇繪本時必須對繪本所傳遞的思想進(jìn)行深入分析，在此基礎(chǔ)上選擇能促進(jìn)學(xué)生樹立正確觀念的繪本作為開展教學(xué)活動的資料。一本高質(zhì)量的繪本不但要有有趣的情節(jié)和精美的插圖，而且其所傳遞的行為以及思想觀念也要能幫助學(xué)生實現(xiàn)高尚人格以及優(yōu)秀道德品質(zhì)的培養(yǎng)。所以，教師在選擇繪本時要對其大概內(nèi)容、中心、主旨予以重視。比如，教師可以運(yùn)用“當(dāng)鴨子遇見死神”這一繪本，因為該繪本中不但有較詼諧幽默的文字和圖片，而且通過描寫鴨子和死神之間的對話，引出了生存與死亡這一深刻話題，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一繪本內(nèi)容時可以以此為切入點(diǎn)進(jìn)行生命教育。如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能充分感受到生命的珍貴和重要，其他方面的素質(zhì)也可以得到有效的提升。

（四）建立多元化教學(xué)評價

為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了解，教師可以對原有教學(xué)評價體系進(jìn)行完善，構(gòu)建一個由學(xué)生互評、教師評價、學(xué)生自評等多種評價方式構(gòu)成的評價機(jī)制，然后從學(xué)生的英語應(yīng)用能力、閱讀能力、情感認(rèn)知度等方面入手，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上開展更有針對性的教學(xué)活動，并對教學(xué)內(nèi)容以及方式進(jìn)行調(diào)整。這樣就能通過繪本教學(xué)更好地提高學(xué)生的英語水平。與此同時，教師在開展教學(xué)活動過程中還要善于運(yùn)用口頭表揚(yáng)、獎勵等激勵方式，這樣可以讓學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)過程中激發(fā)前進(jìn)的動力。例如，教師可以利用競賽的形式并在課堂上將學(xué)生分成小組，當(dāng)某一小組的學(xué)生表現(xiàn)較好而且能積極地回答問題時，教師就給其所在小組加上一分，并在課堂快結(jié)束時統(tǒng)計各小組所取得的分?jǐn)?shù)，將得分最高的小組定為獲勝的一組。如此一來，學(xué)生在競爭意識的影響下其學(xué)習(xí)積極性就能得到有效激發(fā)，也能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)如今的小學(xué)英語教學(xué)過程中，對英語繪本進(jìn)行一定的運(yùn)用可以有效地實現(xiàn)學(xué)生口語、閱讀以及寫作等各方面水平的提高。但由于英語繪本的運(yùn)用時間較短，所以還存在一些不足，這就要求教師要不斷探究教學(xué)活動的開展方式，不斷革新教學(xué)理念。只有這樣，才能逐步發(fā)揮英語繪本的積極作用。