基于學情的小學語文教學診斷式評價實踐與探索研究

閆立瓊

診斷式評價即是預測學生的學習水平、技能掌握情況、心理活動狀態(tài)，更好地判斷學生能否滿足實現(xiàn)教學目標的條件，以此因地制宜地開展個性化教育，確保教學方案符合學生的差異性需求，使教學效果達到最佳。為了保證基于學情的小學語文診斷式評價能夠有效實施，本文將圍繞以下八種實踐方法進行深入探究。

一、把握全局、立足整體，確立教學方向與目標

各學校需充分貫徹語文新課標中提出的教育要求，切實發(fā)揮課程評價功能，重視其診斷與激勵作用，將學生作為教育主體，教師作為教學方法的實施者，要充分遵循課程標準的相關(guān)要求，以學期為時間節(jié)點，立足于全局，準確把握整體脈絡，切實發(fā)現(xiàn)實際問題，并提出具有針對性的優(yōu)化措施，確保教學方向與目標科學、合理。教師在制訂學期語文教學方案時可參照學生的假期作業(yè)完成情況，了解學生的假期學習情況，開展學前檢測工作，綜合學生以往的學習表現(xiàn)，并發(fā)放調(diào)查問卷掌握現(xiàn)階段學情。以小學語文部編版四年級下冊第三單元《短詩三首》為例，教師可帶領學生開展文體診斷活動，借助信息科技與網(wǎng)絡平臺，通過交流軟件掌握學生對短詩的學習情況，據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學生能夠富有感情地流暢閱讀短詩，且部分學生對短詩所要傳達的思想有一定認知。其次，教師要利用隨機提問的方法讓學生闡述短詩所描述的場景與內(nèi)容，雖然大多數(shù)學生都能把握短詩所表達的內(nèi)容，但對短詩的中心思想與情感脈絡方面仍無法完整闡釋。再次，要完成對學生語文基礎知識的診斷，本單元的《繁星》短詩選自作者冰心《繁星》詩集，因此難免會在學習過程中出現(xiàn)晦澀、難懂的感覺，所以教師要充分發(fā)揮引領者的作用，帶領學生把握短詩中的哲學知識，學習詩中包含的愛與美，使學生在朗讀時飽含真情，深入感受文體特征，準確把握詩中哲理。同時還要進一步提高字詞的訓練力度，使學生能夠從詩的字里行間中感受到作者對母愛的頌揚、對童真的呼喚，充分學習短詩的寫作手法，領略其獨特的藝術(shù)魅力。此外，教師還要盡可能減少文本內(nèi)容的拓展時間，加強語文基礎知識的教學，要求學生學習短詩寫作方法的基礎上，也能自主進行簡易短詩的創(chuàng)作。最后，教師要合理分配課時，如《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》各1課時，寫作、口語交際2課時，語文知識分享寫作2課時。

教師在基于學情開展小學語文診斷式評價的過程中要切實遵從科學規(guī)劃、立足全局、準確診斷的實施原則，進一步確立教學方向，全面了解學生的真實學習意愿，以此確定教學重點，合理分配教學課時，幫助學生提高學習效率。同時教師要認識到學期、單元的教學計劃需要依照學生的學習能力進行因材施教，在保證整個班集體教學步調(diào)一致的情況下，根據(jù)學生的個人診斷結(jié)果進行教學內(nèi)容的適當修正與調(diào)整，充分發(fā)揮診斷式評價的作用。

二、明確起點，做好學情分析，保證教學設計合理

教師在教學過程中要注重語文知識的傳遞效率，強化學生的知識記憶，需要做好教學方案的高質(zhì)量設計，而想要打造高質(zhì)量的教學課堂便離不開對學情的全面分析。因此，為了保證教學設計合理，教師需要對學生學情采取診斷式評價，做到“了如指掌、明察秋毫”，確保后續(xù)的教學方法更具有針對性，充分利用診斷式評價結(jié)果，安排適合小學生的語文教學內(nèi)容，并組織與學生匹配的教學活動，降低語文知識學習難度，消除學生對語文知識的距離感與陌生感，產(chǎn)生濃厚的學習興趣與積極性。

比如，在開展部編版小學語文四年級下冊第一單元《古詩詞三首》的教學時，通常需要為每一首古詩詞分配一個教學課時。本單元的教學內(nèi)容較多，主要為了傳授學生關(guān)于鄉(xiāng)村文化的知識，其中古詩詞三首中的《宿新市徐公店》《四時田園雜興》《清平樂·村居》與農(nóng)村生活有關(guān)，雖然學生以往學過許多古詩詞，但大多是以抒發(fā)作者情感的內(nèi)容為主，而與鄉(xiāng)村文化有關(guān)的古詩詞接觸較少，對相關(guān)文化習俗了解不多，知識存儲較為薄弱，因此教師可預先設置共賞鄉(xiāng)村文化的熱身課，幫助學生預習有關(guān)田園生活的文化習俗，并擴充教學時間至4課時，使學生能更深刻地了解古詩詞所表達的含義，進一步提高教學效果。

三、掌握學生的個體差異性，實現(xiàn)分層教學

我國語文新課標指出評價應當以學生的個體差異性作為實施前提。這一要求可理解為培養(yǎng)學生的主觀能動性與自主性，要保證學生在學習過程中具有動態(tài)性與不確定性，使教學內(nèi)容面向全體學生，但又可以根據(jù)學生個體進行針對性調(diào)整，使學生的思想認知、價值觀、學習經(jīng)驗得到診斷式評價，依照學生的實際學習狀況、個人知識儲備制定良好的教學活動，確保教學方法的層次化。

例如，在進行五年級上冊第七單元《四季之美》教學時，教師需要在完成診斷評價后制訂一系列教學目標，對于語文基礎相對薄弱的學生，可將其學習目標定為：理解詞語含義，找出“四季之美”的主要特征，進一步引導學生發(fā)現(xiàn)用于描述“四季之美”的詞句，并完成相應造句。例如，秋天最美是黃昏，當夕陽照射西山時，歸鴉會急匆匆地飛回巢里，成群結(jié)隊的大雁也在空中比翼連飛，讓人感動，當夕陽西沉、夜幕來臨之時，那一聲聲蟲鳴也使人心曠神怡，由此便可充分體會“四季之美”。而對于熟練掌握基礎知識的學生，教師可帶領其加深對形容詞內(nèi)涵的理解，體會作者的寫作情感，并以層層遞進的形式提出啟發(fā)問題，發(fā)散學生的思維，實現(xiàn)邏輯的延伸。比如，夏天的黃昏美在哪里？魚肚色的天空是什么顏色的？作者的創(chuàng)作情感又是如何。而對語文水平十分卓越的學生，其本身基礎知識扎實、理解能力出眾，教師可直接進行以讀促寫的教學，要求學生模仿《四季之美》文章創(chuàng)作自己眼中的四季，幫助學生做好語言構(gòu)建，加強思維的發(fā)散，做好作品的審美鑒賞，能夠運用自身語言表述所觀、所想，實現(xiàn)審美創(chuàng)造。

差異性教學的重點在于科學分層，教師要充分運用診斷結(jié)果，根據(jù)學生的表現(xiàn)設定適合的教學目標，有側(cè)重點地促進學生參與教學活動，提高學生的自主學習能力，豐富學生的學習體驗，實現(xiàn)語文知識水平的提升，加強與教師、教材之間的對話。同時要注意分層式教學并非是指將教學過程進行割裂處理，也不是為了區(qū)分學生的優(yōu)、良、中、差，而是為了實現(xiàn)學生學習效率的最大化轉(zhuǎn)變，提高學習效率，達到事半功倍的學習效果。

四、采用分組教學，提升學生上課積極性

受我國傳統(tǒng)文化的影響，很多教師在進行課堂授課時，大多沿用了傳統(tǒng)的教學方式，這樣的教學方式很難激起學生的上課積極性。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學方式，提升學生的參與感與積極性，以此營造良好的課堂氛圍。進行分組合作是提升學生上課積極性的重要方式。小組合作有助于提升學生的學習氛圍，增強學生學習的自主性，在開展小組合作初期，學生可能不太適應，此時需要教師給予指導，布置合理的、有針對性的題目，并由淺入深、舉一反三，幫助學生營造一種濃郁的組內(nèi)學習氛圍，并定期小組的學習成果展示，加強引導與思辨。比如，當布置完組內(nèi)課題，并給予學生時間進行討論后，教師需要對小組討論結(jié)果進行檢查，并選取小組成員上臺講解，也讓其他組成員借鑒或者找出錯誤。并針對學生容易出現(xiàn)混淆的地方進行記錄，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行鼓勵，增強學生的成就感，使學生更加積極主動地參與到小組的學習與討論當中，并將這種優(yōu)秀的學習氛圍傳播到教室的每一個角落以及每一位學生的心里，切實提升學生的學習成績，對其他科目也是一種提升。

五、加強生活實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維已經(jīng)成為當前教育的重要內(nèi)容，社會無時無刻不在變化與發(fā)展，因此，學生的思維也需要與時俱進、開拓創(chuàng)新。教師在進行授課時需要讓學生明白，思維能力對學生的日后發(fā)展具有重要意義。與此同時，加強生活實踐也是一種鍛煉學生語文能力的重要途徑。拿古詩來說，很多古詩都是由生活出發(fā)，加強實踐鍛煉，可以讓學生在生活中感悟古詩的美好以及蘊含的哲理。如孟浩然的《春曉》為我們展現(xiàn)了春曉時節(jié)的鳥語花香，教師可以鼓勵學生在春曉季節(jié)感受春風拂面、花開雨落的美景。又如賀知章的《詠柳》中，對于柳條的描寫，是否符合二月的特征？那剪刀是裁補柳葉的工具，還是燕尾留下的痕跡？在《大林寺桃花》中的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，教師可以引導學生了解南北差異，以及隨著高度的變化帶來的溫度的改變，幫助學生了解自然，探索實踐，在加深理解的同時，也可以讓學生體會到自然之美。此外，古詩中還蘊含著豐富的人生哲理，如蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，角度的不同導致了景色的變化，教師可以利用此詩讓學生明白高瞻遠矚的道理。

六、合理布置作業(yè)，幫助學生養(yǎng)成自主學習的好習慣

對于小學語文作業(yè)來講，也要與教學方式一樣進行“因材施教”，小學語文教育的單元設計任務主要是以培養(yǎng)學生的自主學習能力為主，在作業(yè)設置方面以促進學生思考為主要方向，如在進行《秋天》這一課的教學時，可以在學生閱讀單元其他關(guān)于秋天的文章基礎上，對比不同文章的寫作特點，找到文章描寫的共同之處與個性區(qū)別，提升學生的學習思維能力，借助單元學習培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的語文學習積極性。教師要根據(jù)學生對知識的理解程度選擇教學方式，可以嘗試讓學生自己選擇作業(yè)，為學生提供不同的作業(yè)方案，給予學生一定的選擇權(quán)，只有學生自己才最了解自身對語文課程的學習程度，由此加強學生對于自身知識漏洞的學習。教師在布置作業(yè)時，與教材緊密聯(lián)系在一起，注重培養(yǎng)學生對基礎知識的理解能力，如在針對擬人、比喻等描寫手法進行單元講解時，可以增加描寫手法運用的習題，鞏固學生對于本單元描寫手法的理解。同時，要加強學生的交流能力，可以通過匿名提建議的方式，了解學生對作業(yè)的看法，實現(xiàn)教師與學生的共同進步，教師可以根據(jù)學生感興趣的部分，布置符合學生個人學習規(guī)劃的課后作業(yè)。

七、家校共育，為學生營造良好的學習氛圍

進行家校合作可以有效幫助學生提升自身的語文水平，因此，教師與家長需要進行積極協(xié)作，讓學生生活在濃郁的學習氛圍之中，這離不開家長的幫助。首先，教師需要與家長進行良好溝通，解決彼此之間的矛盾與隔閡。教師需要引導家長，使家長明白家校協(xié)作的重要意義，并通過溝通使家長可以進一步了解學生，以往家長只關(guān)心學生的成績，對學生其他方面的表現(xiàn)知之甚少。其次，教師需要與家長明確教學目標，使家長知曉教學任務，以避免家長在教育上與教學重點擦肩而過。最后，營造良好的家庭氛圍。良好的家庭氛圍有助于幫學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并潛移默化地鍛煉學生品質(zhì)，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀與價值觀。另外，豐富學生的實踐教育活動，組織家長積極參與到實踐教育活動中來，以此激發(fā)學生的學習興趣與探索欲望。在實踐中探索可以幫助學生加深記憶，教師可將學生劃分成若干小組，組織學生參加課外活動，幫助學生養(yǎng)成團結(jié)互助的良好習慣，并在探索中不斷提升自身能力，對于學生的日后發(fā)展具有積極的意義。

八、加強對特殊學生的關(guān)注，為課堂教學注入動能

教育作為能夠影響人身心發(fā)展的活動，需要將人的思維作為活動對象，幫助人們更準確地認識事物，合理對待事物，并形成完善的自我意識，從根本上來講教育本身具有生命，教師與學生都是鮮活的人，因此兩者在教育層面上都是獨一無二的。教師只有充分履行自身責任，有效實施診斷式評價，才能充分挖掘?qū)W生的潛能，進一步完善學生的思維理念，確保個性得到全面培養(yǎng)。

教師要切實營造愉悅、輕松的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣與學習積極性，認識到語文知識的重要性與趣味性，能夠自主參與到課堂教學中。如在開展五年級下冊第二單元教學時，為了充分調(diào)動學生的好奇心，教師可在教學開始之前實施診斷式評價，如小學生興趣愛好廣泛，教師可以此為出發(fā)點，幫助學生展示自己的特長，讓善于朗讀的學生通讀課文，讓善于書法的學生將課文內(nèi)容書寫下來，讓善于表演的學生以創(chuàng)意戲劇的形式將故事內(nèi)容繪聲繪色地表演出來，使班級學生都融入?yún)^(qū)域活動，在游戲式教學環(huán)境中暢所欲言，表達自己的真實想法。這種基于學情的小學語文教學診斷式評價設計能夠豐富教學方式，拓展教學內(nèi)容，在展現(xiàn)學生特長的同時，也能培養(yǎng)學生的自信心，加強對語文知識的求知欲，提高學習質(zhì)量。

若想診斷式評價合理使用，教師便需要保持高水平的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)，只有教師具備崇高的職業(yè)道德以及勇于探索的鉆研精神，才能使學生得到多層次的學習教育與專業(yè)性的指導。首先，教師要強化自身的核心素養(yǎng)，以便后續(xù)更準確把握語文知識重點，能夠在實施教學方案的過程中更高效地使用大數(shù)據(jù)技術(shù)，幫助學生豐富知識儲備，養(yǎng)成適合未來發(fā)展的品格，使個體能力順應時代發(fā)展變化。其次，教師要擺脫以往憑借自身主觀經(jīng)驗判斷進行課程布置的教學方法，借助數(shù)據(jù)分析更準確地判斷學生的學習軌跡，要注意教師面對的并非是一個班級整體，而是班級內(nèi)的每個學生。教師要根據(jù)不同學生之間的差異性，完成一對一跟蹤服務。

綜上所述，通過對基于學情的小學語文教學診斷式評價實踐路徑進行分析討論，從而根據(jù)學生的知識儲備狀況、心理活動特點更好地制定學習目標，幫助學生進一步提高綜合素質(zhì)。