合作分層動態(tài)教學法在中職籃球教學中的實踐運用探析

黃澤星　陳紫怡

合作分層動態(tài)教學模式將合作教學、分層教學和動態(tài)教學有機融為一體，通過優(yōu)勢互補形成最大“合力”，有助于達到最佳教學效果，在中職籃球教學中予以運用大有必要。本文在概述中職籃球教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對照實驗法設(shè)計了實驗組與對照組，在實驗教學中開展合作分層動態(tài)教學法，并對教學結(jié)果做了分析與總結(jié)，得出實驗組學生的整體籃球技能提升、學習興趣要遠優(yōu)于對照組，形成了較強的學習合力，綜合考核得分具有絕對優(yōu)勢;教學過程的互動性強、趣味性高，教師的專業(yè)指導外、學生的自主研究與相互指導相得益彰。

現(xiàn)階段，教育教學改革進入新的發(fā)展時期，樹立以人為本教育理念，開展多樣化的籃球教學活動，是新時期中職體育教學改革的主要內(nèi)容。合作分層動態(tài)教學是目前體育教學中效率較高的一種教學方法，主要是通過對學習主體、教學內(nèi)容、方法進行分層，以合作學習的形式提高學生籃球技能，促進學生籃球?qū)W習中的個性化發(fā)展。中職籃球教學中合作分層動態(tài)教學法的應(yīng)用還有待進一步探索，文章通過對照試驗的方式具體探究了合作分層動態(tài)教學法的實踐運用策略，并對運用結(jié)果做了分析。

1 合作分層動態(tài)教學法的相關(guān)概述

1.1 合作分層動態(tài)教學法的概念

合作分層動態(tài)教學模式屬于一種混合式教學方法，將合作教學、分層教學和動態(tài)教學進行融合，利用優(yōu)勢互補達到更好的教學效果。其中合作教學的優(yōu)勢在于提升學生學習的主體性，學生在小組合作中發(fā)揮自身的特長和優(yōu)勢，共同探究學習內(nèi)容并將自身所掌握的知識和技能分享給其他人，使團結(jié)合作意識和能力都得到增強，在共同完成任務(wù)的過程中不僅提升了學習能力，也加深了彼此的情感，與教師之間的交流也更多，從而于多向互動中提升了知識技能和人格魅力。合作有助于教學環(huán)境形成為一個微型的社會生態(tài)系統(tǒng)，其中有合作、有競爭，對培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性具有重要作用。學生在合作中能夠找準自己的位置，并與他人搞好配合，提升團隊整體競爭力，感受到合作的重要性，每位學生都有自己的任務(wù)卻在整體上向著共同的目標努力，體現(xiàn)出個體與整體之間的關(guān)系。在最終的評價中可從個體和整體兩方面來進行，使學生從多個角度來認知自己，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

分層教學可實現(xiàn)因材施教，促進學生的個性化成長，以學生的學情、基礎(chǔ)和能力為核心，對教學內(nèi)容分層、教學方法進行分層，實現(xiàn)對學生的階段性培養(yǎng)。讓每一位學生在學習中都能夠循序漸進地進步，不會產(chǎn)生過大壓力。而且通過分層可以有效縮小學生之間的差距，降低學生在學習中的自卑感，促使他們在個人能力范圍內(nèi)選擇適合自己的學習任務(wù)，提高教學任務(wù)的完成效率。因材施教是分層教學的主要實施原則，重點是要根據(jù)學生的情況確定教學方法和目標，特別是籃球這種對身體素質(zhì)要求較高的教學內(nèi)容，更應(yīng)該結(jié)合學生的基本情況，比如學生的身體素質(zhì)、興趣愛好、籃球技能基礎(chǔ)等，如此才能逐漸培養(yǎng)學生對籃球的熱愛，提升籃球技能。分層教學可以從整體上提升學生的籃球水平，是一種提高班級籃球教學質(zhì)量的絕佳方法。

動態(tài)教學強調(diào)的是教學過程中的互動性，是在互動中完成合作教學和分層教學。動態(tài)教學也是強調(diào)學生參與性的一種教學方法，通過設(shè)計學生互動環(huán)節(jié)讓整個教學過程充滿活力，學生在互動中能夠表現(xiàn)個性，有助于激發(fā)創(chuàng)新意識和能力。籃球教學中的動態(tài)教學形式主要包括游戲、比賽、對練、團隊探究等，根據(jù)學生情況在動態(tài)教學方法中設(shè)計不同的學習任務(wù)，讓學生在有趣的互動中感受籃球?qū)W習的樂趣，并不斷突破自身體能極限和技能極限，切實提升籃球水平。在合作分層動態(tài)教學法中的動態(tài)教學還表現(xiàn)在動態(tài)分組上，根據(jù)學生進步情況實現(xiàn)對分組情況的動態(tài)調(diào)整，將進步快的學生調(diào)到基礎(chǔ)等級高的分組中，接受更高強度的訓練和學習，有助于他們在自己能力范圍內(nèi)最快速度地提高籃球水平。

1.2 合作分層動態(tài)教學的原則

教學方法都講究原則性，合作分層動態(tài)教學法的實施原則主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一是學生主體原則。無論是合作、分層還是互動都要求學生主動參與，在傳統(tǒng)的教師為主體的教學設(shè)計方式中，學生的主動性較低，因此，教師應(yīng)遵循學生主體原則，轉(zhuǎn)變知識和技能直接講授的方式，設(shè)計方法以引導學生對知識和技能產(chǎn)生學習欲望并主動參與探究。學生要對學習感興趣，才能有動力參與學習活動，也才能在學習中收獲到理想的成果，正如網(wǎng)絡(luò)中流行的一句話：“愿你每一天所做的事情皆因熱愛，而不是將就?！睙釔劭傻謿q月漫長，學習是一件漫長而枯燥的事情，如果缺少了熱愛，又該如何持之以恒的堅持下去？因此，要結(jié)合學生的興趣特點、發(fā)展需求，設(shè)計以生為本的教學方案，以興趣為驅(qū)動提升學生學習的主動性。

二是因材施教原則。分層強調(diào)的就是因材施教，如果不能把握好因材施教這一原則，可能會造成合作分層動態(tài)教學中分層不合理以及學習任務(wù)不科學等問題發(fā)生。因材施教原則要求在以學生為主體的基礎(chǔ)上，加深對基本學情的了解，教師這一職業(yè)本身就具有服務(wù)性質(zhì)，是辛勤澆灌喂養(yǎng)祖國花朵的園丁，如果不能了解“花朵”所需的養(yǎng)分，根據(jù)“花朵”的習性科學澆灌，很容易因初始方向錯誤，而造成越努力離最終目標越遠。因此，合作分層動態(tài)教學中要遵循因材施教原則，能夠根據(jù)學生的情況和所需對癥下藥，確保教學效果事半功倍。

三是互動性原則。知識和技能是在不斷交流和互動過程中逐漸積累起來的，學習過程就應(yīng)該是動態(tài)過程，傳統(tǒng)死板的機械化學習過程難以滿足合作分層動態(tài)教學法實施的要求，只有設(shè)計互動教學環(huán)節(jié)，才能在互動中完成合作、完成分層學習任務(wù)、促進學生綜合發(fā)展?；邮悄壳皩W生對學習提出的一種基本要求，學生在學習中渴望交流，渴望在良好的互動中進行合作或競爭，而且和諧的教學氛圍也離不開互動，因此，合作分層動態(tài)教學中務(wù)必遵守互動性原則，搭建學生之間、師生之間互動的橋梁。

2 中職籃球教學的現(xiàn)狀

中職籃球教學是體育教學中的一個重要項目，主要教學目標是提升學生的籃球技能、豐富學生的籃球基礎(chǔ)知識，提升學生對籃球運動的熱愛，培養(yǎng)學生籃球運動的基本核心素養(yǎng)。目前，中職籃球教學的基本情況，主要從教師和學生兩個方面進行分析。

2.1 教師方面

從教師方面來看，存在籃球教學重視程度不夠和教學方法單一等現(xiàn)象。教師對籃球教學的不重視主要表現(xiàn)在，對籃球教學缺乏整體規(guī)劃，教學比較隨意，對學生的籃球技能考核缺乏專業(yè)性，日常教學中對學生的要求較松。比如部分學生不熱愛籃球這項運動，在上籃球課時隨意找個理由請假教師都會通過，或者在籃球技能訓練中學生不按標準的技能要點訓練，而是自由活動，教師也不進行嚴格管理。諸多中職學校教師認為，中職教育遠不如正規(guī)的院校教學，只要學生不調(diào)皮搗蛋，能夠在學校里規(guī)規(guī)矩矩的就可以，因此對于課程教學、學生的學習管理不夠重視。在教學方法上的單一主要表現(xiàn)為，每節(jié)籃球課教學中，教師在課程前10-15分鐘左右會進行教學內(nèi)容的介紹，涉及到理論內(nèi)容就進行語言上的簡單闡述，涉及到技能上的內(nèi)容就給學生做動作示范，接下來的課程時間則讓學生反復訓練，如此枯燥的教學方法非但不能讓學生對籃球運動產(chǎn)生熱愛，而且會讓學生感覺籃球運動十分無趣，很難主動參與籃球訓練。

2.2 學生方面

從學生方面來看，以往接受的九年義務(wù)教育或多或少存在差異，特別是九年義務(wù)教育中的體育課程，不同學校的教育方法和教學內(nèi)容更有迥然不同，這就為中職籃球教學帶來了一定挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)一刀切式的教學內(nèi)容和方法斷然不能滿足學生的差異化學習需求。另外，中職生在籃球運動上表現(xiàn)出的熱愛程度也有很大的差異，部分中職生將籃球作為自己的愛好，一有空閑就會約上同伴到籃球場打上一場，籃球水平在長期的練習中得到穩(wěn)定提高，也積累了一定的籃球經(jīng)驗;部分中職生則對籃球運動毫無興趣，即便學校統(tǒng)一規(guī)定的籃球課程，有課程考核要求也無法激發(fā)其對籃球的學習熱情。從學生不同的情況上看，要想開展統(tǒng)一標準的籃球教學，未必能夠達到理想的教學效果，因此，需要對中職籃球教學進行創(chuàng)新和改革。

3 合作分層動態(tài)教學法在中職籃球教學中的實踐運用策略

3.1 采用對照實驗法設(shè)計實驗組與對照組

中職籃球教學中教學方法的改革為正在進行時，為探究合作分層教學法的實踐運用策略和效果，中職籃球教師采用了分組對照實驗的方式對比傳統(tǒng)教學方法和合作分層動態(tài)教學法二者之間的教學效果，得出合作分層動態(tài)教學法在培養(yǎng)學生籃球?qū)W習興趣以及提高學生籃球技能方面的積極作用。科學選擇對照組、實驗組并進行合理的籃球教學設(shè)計是促進合作分層動態(tài)教學法有效實施的關(guān)鍵，具體從以下幾方面落實：

一是選擇中職學校同一年級不同的兩個班作為實驗組和對照組，實驗組標記為S組，對照組標記為D組，兩個組的總?cè)藬?shù)、教學課時、教學內(nèi)容相同。人數(shù)以60人為標準，按照中職籃球教學的課時規(guī)定，以一個學期為實驗期限，確保每周兩節(jié)課的籃球課時按時上，在外部條件上要保障S組與D組之間的公平性。

二是S組按照合作分層動態(tài)教學法教學，將60個學生按照籃球技能水平的高低分層籃球技能基礎(chǔ)好、籃球技能基礎(chǔ)中等以及籃球技能基礎(chǔ)差三個組，分別記作一、二、三組，每組20人，分組的目的是為了能夠在教學中開展分層教學，根據(jù)不同技能基礎(chǔ)的學生設(shè)計不同的學習任務(wù)，而且在各個層次的小組中可以開展合作學習，提高學生的團隊意識和能力。D組則按照傳統(tǒng)的籃球教學方法開展教學，無需進行分組。

三是實驗組和對照組都安排好之后，根據(jù)分組情況設(shè)計合適的教學目標，在S組中將整體教學目標進行分解，并設(shè)計難易程度不同的學習任務(wù)，而D組教學則按照傳統(tǒng)教學流程和進度進行即可。

3.2 在實驗教學中開展合作分層動態(tài)教學法

將整個學期的課時進行分段，分層四個階段，開展合作分層教學法。

第一階段，主要是讓學生能夠?qū)W習基本的籃球技能，比如傳球、運球、投球等，每個技能都包括多個部位的動作要領(lǐng)，比如手部動作、腿部動作、腰部動作等。S組的教學中要根據(jù)一、二、三組學生的情況設(shè)計難度較高、難度適中、難度較低的練習任務(wù)，比如一組的動作難度大而且訓練強度大，三組主要是以最基礎(chǔ)的原地運球、傳球為主，難度系數(shù)低。第一階段的訓練可以采取組內(nèi)對練的方式，學生可以三五人一組相互指導和探討，提高技能動作的規(guī)范性，也可以采用小游戲的方式進行訓練，比如在規(guī)定時間內(nèi)各小組內(nèi)完成運球數(shù)量最多的獲勝，通過增強訓練過程的互動性，可以提高學生參與籃球基礎(chǔ)技能訓練的積極性。完成第一階段幾個課時的教學后要進行整體上的考核，將該階段教學的籃球技能進行逐項考核，根據(jù)不同基礎(chǔ)情況的學生要制定不同的考核標準，最低標準要達到合格水平，對于沒有通過考核的學生要進行強化訓練，再進行補考，確保所有學生都能夠順利通過階段考核。

第二階段，學生已經(jīng)基本掌握了籃球運動的基本技能，因此，該階段主要是對學生進行綜合技能以及籃球運動核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以將三個層次的小組成員平均分配，組成幾個十人一組的比賽小組，進行兩兩對決的籃球比賽。比賽之前，教師讓學生在組內(nèi)先進行賽前訓練，將組內(nèi)籃球技能以及綜合能力最強的學生作為隊長，了解其他組員在籃球運動中的特長，并根據(jù)組員情況安排其擔任籃球比賽中的不同角色，開展賽前訓練，籃球技能水平高的學生指導水平低的學生提升籃球運動技能，實現(xiàn)強生帶弱生，并在籃球比賽的驅(qū)動下提高學生參與籃球訓練的熱情。

第三階段，主要就是進行兩兩對決的籃球比賽，并在比賽中對學生的表現(xiàn)進行記錄，對學生的籃球運動技能以及籃球核心素養(yǎng)發(fā)展進行綜合指導。

第四階段，將學生按照原先分組重新各歸各位，再次進行基礎(chǔ)技能的強化訓練，并進行總結(jié)考核，將考核結(jié)果與D組進行對比。

3.3 對教學結(jié)果進行分析與總結(jié)

通過兩組對照可以發(fā)現(xiàn)，在合作分層動態(tài)教學中，S組學生的整體籃球技能提升要遠高于D組，學習過程中所表現(xiàn)出興趣也遠高于D組，形成了較強的學習合力;教學過程的互動性強、趣味性高，除了教師的專業(yè)指導外，學生之間也能夠自主研究、相互指導，最大程度地提高籃球?qū)W習效率。通過最終的籃球技能考核評分來看，S組的學生籃球技能考核平均分達到了87.6，而D組學生的籃球技能考核平均分只有72.3。中職籃球教師在未來的教學中還應(yīng)加大對合作分層動態(tài)教學法應(yīng)用的研究，從更多角度進行教學方法的優(yōu)化。

綜上所述，合作分層動態(tài)教學模式作為一種混合式教學方法，將合作教學、分層教學和動態(tài)教學進行了有機融合，利用優(yōu)勢互補達到更好的教學效果;于中職籃球教學中有效運用合作分層動態(tài)教學法，極有助于提高學生的平均籃球技能水平，切實增強其對籃球的熱愛。