核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探微

趙露

【摘要】在新課程改革浪潮蔓延的今天，各學(xué)科的教育教學(xué)目標(biāo)都向著學(xué)生內(nèi)在學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)這一方向趨近，語文在教育方向上自然也發(fā)生了質(zhì)的改變。以培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)為根本、提升學(xué)生各項(xiàng)語文技能為目標(biāo)、塑造學(xué)生語文底蘊(yùn)為滲透目的是新教育時(shí)代下小學(xué)時(shí)段語文教育的大致方向?；谶@一理念，教師在推進(jìn)閱讀教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)重新尋找出發(fā)點(diǎn)，以塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，運(yùn)用多樣化教學(xué)方式與工具，讓學(xué)生以閱讀為基石，穩(wěn)步提升自身的語文學(xué)科素養(yǎng)，從而逐漸起到全面引導(dǎo)、全方位提高的教育效果。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);語文閱讀;小學(xué);具體對策

“閱讀”是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)、包容性較大、塑造意義較高的語文項(xiàng)目，既在語文教育的硬性要求中占據(jù)一席之地，又是學(xué)生賴以成長的良好伙伴。閱讀可以為涉世未深的小學(xué)生積累一定的成長經(jīng)驗(yàn)，又可以為學(xué)生打開鑒賞世界、感悟人生的窗戶，更重要的是，在有質(zhì)量的閱讀中，學(xué)生可以潛移默化地塑成自身的各項(xiàng)語文素養(yǎng)，并且在其他語文學(xué)習(xí)項(xiàng)目的探索過程中積極運(yùn)用這些重要的素養(yǎng)。在這樣的良性循環(huán)下，學(xué)生的語文整體素質(zhì)可以得到顯著提高，與此同時(shí)學(xué)生也可以收獲一定的成就感，逐步樹立學(xué)習(xí)語文的自信心，為學(xué)生的高層次語文能力塑造提供保障和階梯。由此可見閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生語文素養(yǎng)的塑造提供強(qiáng)大的助推力，只要教師將素養(yǎng)的培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行滲透，就可以為學(xué)生的語文素養(yǎng)塑造提供正向幫助。

一、閱讀取材課本，塑造語言構(gòu)建與運(yùn)用素養(yǎng)

語言的合理構(gòu)建與恰當(dāng)運(yùn)用是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的最基礎(chǔ)的語文素養(yǎng)，是學(xué)生在一段時(shí)間的系統(tǒng)性語文學(xué)習(xí)后逐漸形成的技能。而如何能夠從閱讀的角度實(shí)現(xiàn)這一素養(yǎng)的進(jìn)一步完善就是需要教師進(jìn)行針對性思考的方向。我們知道，一篇優(yōu)質(zhì)的文章中必然會(huì)蘊(yùn)含著大量優(yōu)質(zhì)的語言搭配素材，而這些素材可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行揣摩、仿寫，并在這一過程中逐漸形成文字、語言搭配的意識。落實(shí)到實(shí)際的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以從教材中選取閱讀素材，即讓學(xué)生不要以“學(xué)習(xí)知識”的角度切入課文，而是以“閱讀文章”的角度進(jìn)行鑒賞。如《媽媽睡了》這篇課文中出現(xiàn)的形容“媽媽”睡著時(shí)的安詳、疲憊等語句都可以讓學(xué)生在通篇閱讀后進(jìn)行再次回顧、咀嚼，摸索語句的搭配技巧，從而學(xué)習(xí)如何構(gòu)建語言。

二、思維導(dǎo)圖閱讀，塑造思維發(fā)展與品質(zhì)素養(yǎng)

思維是指揮學(xué)生語文道路的指令官，是不斷優(yōu)化學(xué)生語文內(nèi)在能力的得力助手。但是思維的筑建并非一朝一夕可以完成，故而教師可以借助閱讀這一渠道幫助學(xué)生不斷完善語文思維、捋順學(xué)習(xí)條理。優(yōu)秀的文章一般在優(yōu)美的語句下蘊(yùn)含著清晰的條理和明確的思路，教師可以在進(jìn)行閱讀教授時(shí)，運(yùn)用導(dǎo)圖來幫助學(xué)生筑建和完善語文思維，讓學(xué)生借助閱讀提升思維層次。在具體的教學(xué)中，教師可以選取一篇優(yōu)質(zhì)的文章讓學(xué)生通讀后細(xì)讀，并且要求學(xué)生根據(jù)自己的理解和文章的脈絡(luò)劃分大致的部分，且總結(jié)出每一個(gè)部分的梗概。之后，教師將正確的思路與學(xué)生的答案相結(jié)合，將文章的部分劃分、段落要義、關(guān)鍵信息填制在導(dǎo)圖之中，讓學(xué)生借助導(dǎo)圖吃透文章，并完善自身的閱讀思維。

三、群文拓展閱讀，塑造文化傳承與理解素養(yǎng)

文化與精神的傳承是語文學(xué)科中較高層次的素養(yǎng)，因而教師在開展閱讀時(shí)需要注重其的滲透培養(yǎng)?；诖四繕?biāo)，教師可以使用“群文閱讀”來促進(jìn)學(xué)生形成這一素養(yǎng)。教師可以從教材中選擇有益于此素養(yǎng)培養(yǎng)的群文閱讀主題，并圍繞此主題尋找相關(guān)的多類文本，通過多樣的文本來集中閱讀，達(dá)到塑造文化精神傳承素養(yǎng)的目標(biāo)。如以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，學(xué)生在進(jìn)行多文本閱讀時(shí)，會(huì)接觸到與課文不同但與主題密切相關(guān)的素材，在閱讀、交流、答疑和拓展、總結(jié)的過程中，學(xué)生不僅可以借助“群文”的形式提升閱讀技能，還可以獲得有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的知識點(diǎn)，在拓展知識面的同時(shí)，也潛移默化地塑造了自身的文化傳承素養(yǎng)，在學(xué)生內(nèi)心埋下愛護(hù)傳統(tǒng)文化、傳播民族精神的種子。

四、多樣閱讀活動(dòng)，塑造審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)

在很多學(xué)生的內(nèi)心，閱讀僅僅是一項(xiàng)硬性的學(xué)習(xí)任務(wù)，但其實(shí)閱讀的真正意義在于讓讀者感受到文字之美，并且通過思考感悟體會(huì)文中蘊(yùn)含的深意，不斷豐富自身。因而教師應(yīng)當(dāng)借助多樣化的閱讀活動(dòng)來扭轉(zhuǎn)學(xué)生這一認(rèn)知，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造這一素養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的真正價(jià)值。教師可以通過開辦多種閱讀活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美”的靈感，如在班級中舉辦“讀書周”，讓學(xué)生推薦給同桌、組員自己讀過的好書好文，并從其中摘取自己認(rèn)為值得鑒賞的語句、段落作為推薦的理由分享給大家;教師也可以讓學(xué)生互相鑒賞作文，從欣賞的角度評價(jià)同學(xué)的作文并指出優(yōu)缺點(diǎn)，這樣不但可以讓學(xué)生借助閱讀塑造審美鑒賞素養(yǎng)，還能側(cè)面地激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)力。

結(jié)束語：

語文素養(yǎng)主要分為四大部分，這四部分在學(xué)生的語文探索之路上可以提供的全方位幫助是不可小覷的。因而教師需要注重學(xué)生的語文素養(yǎng)塑造，在保證學(xué)生基礎(chǔ)知識得到夯實(shí)、基礎(chǔ)技能得到塑造的基礎(chǔ)上，教師需要借助多樣的教學(xué)項(xiàng)目開展學(xué)科素養(yǎng)的滲透培養(yǎng)，在這其中，閱讀就是非常合適的培養(yǎng)媒介，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)模式、多角度的閱讀引導(dǎo)之中提升自我，既可以完善閱讀技巧，又可以在語文全方位探究之路上不斷前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃艷青.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文“1+X”多元閱讀教學(xué)策略淺探[J].新教師，2021（07）：71-72.