論檔案學(xué)專業(yè)的“雙核”能力與培養(yǎng)

王廣宇

摘? 要：核心能力對(duì)于職業(yè)、專業(yè)至關(guān)重要，以檔案學(xué)專業(yè)為樣本研究職業(yè)核心能力和專業(yè)核心能力，既有利于“雙核”能力研究和實(shí)踐的新探索，也有利于包括檔案學(xué)在內(nèi)的應(yīng)用型專業(yè)“雙核”人才培養(yǎng)的分層設(shè)計(jì)和路徑優(yōu)化?；跈n案學(xué)專業(yè)“雙核”能力研判意義、依據(jù)的分析，提出職業(yè)核心能力可從關(guān)鍵崗位勝任能力、專門技術(shù)技能和職業(yè)生涯發(fā)展能力等維度，專業(yè)核心能力可從關(guān)鍵知識(shí)運(yùn)用能力、專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新能力和專業(yè)本體研發(fā)能力三個(gè)維度進(jìn)行研判，并從培養(yǎng)方案制定、培養(yǎng)方式選擇、培養(yǎng)資源構(gòu)建和培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等思考如何開展檔案學(xué)專業(yè)人才“雙核”能力培養(yǎng)，旨在促進(jìn)檔案學(xué)專業(yè)和職業(yè)的融合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：檔案職業(yè);檔案學(xué);專業(yè)核心能力;職業(yè)核心能力

Abstract： Core competence plays an important role in careers and majors. Taking Archives（Science） major as a sample to study Professional Core Competence and Major Core Competence， is not only conducive to the new exploration of 'Dual-core' Competence researches and practices， but also beneficial for the hierarchical design and path optimization of 'Dual-core' Competence training in applied majors， such as Archives（Science）. Based on the analysis of the significance and basis of the 'Dual-core' Competence judgment for Archival（Science）， this paper puts forward that the Professional Core Competence can be studied and judged from the dimensions of Key Post Competency， Special Technical Skills and Career Development Ability， and the Major Core Competence from the three dimensions of Key Knowledge Application Ability， Major Knowledge Innovation Ability and Professional Ontology R & D Ability， as well as how to carry out the 'Dual-core' Competence training of archival（Science） from the formulation of training scheme， the selection of training mode， construction of training resources and the evaluation of training quality， in order to promote the integrated development of Archival（Science） specialty and career.

Keywords： Archival occupation; Archival science; Major core competence; Professional core competence

核心能力（core competence）決定了一個(gè)專業(yè)在整個(gè)學(xué)科專業(yè)體系中的存在價(jià)值和基本地位，同時(shí)，該專業(yè)與所面向職業(yè)的契合度以及其職業(yè)（崗位）核心能力的獨(dú)特性，能有效加持其社會(huì)區(qū)分度、認(rèn)可度和影響力。因此從專業(yè)和職業(yè)兩種類型核心能力解讀、研判檔案學(xué)專業(yè)，既是探索創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑方法，又是不一樣的學(xué)科（專業(yè)）研究視角。職業(yè)核心能力及專業(yè)核心能力（以下簡稱“雙核”能力）相關(guān)研究和實(shí)踐，已在為專業(yè)人才培養(yǎng)、人力資源開發(fā)和人的職業(yè)發(fā)展乃至終身發(fā)展開拓了新視角，嘗試了新路徑。

1 基于檔案學(xué)專業(yè)探索“雙核”能力的目標(biāo)導(dǎo)向

檔案學(xué)的邏輯起點(diǎn)是實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，有著明確的職業(yè)/崗位面向，因此以檔案學(xué)專業(yè)開展“雙核”能力研究具有可能性。張斌主持的國家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目（12ATQ003）對(duì)檔案學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式展開了系列研究，并提出實(shí)踐應(yīng)用能力、溝通協(xié)調(diào)能力和自主學(xué)習(xí)能力等維度的核心能力是檔案學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才內(nèi)涵要素之一;[1]周楓從學(xué)科專業(yè)之內(nèi)和專業(yè)之外兩個(gè)層面構(gòu)建檔案學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)核心競爭力，包括群體構(gòu)建與個(gè)體構(gòu)建，其中群體構(gòu)建即培養(yǎng)畢業(yè)生“人無我有”的能力，體現(xiàn)在檔案學(xué)專業(yè)知識(shí)、檔案專業(yè)技能以及檔案職業(yè)價(jià)值觀等方面[2];倪睿提出通過培養(yǎng)“一專多能”來提高檔案學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)核心能力[3];趙和選提出通過專業(yè)教育和個(gè)體建構(gòu)相結(jié)合的靈活方式，開展針對(duì)檔案工作實(shí)情和檔案人員需要的培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)檔案人員優(yōu)化專業(yè)理念和素質(zhì)、更新專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)能力，引領(lǐng)和促進(jìn)檔案人員的專業(yè)成長[4];謝永憲、王巧玲等以北京聯(lián)合大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)為例，從校政企合作[5]、校外基地建設(shè)[6]等著手探索檔案學(xué)專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐，并提出了包括“實(shí)際操作、綜合管理和高效信息處理”三種能力在內(nèi)的“檔案學(xué)專業(yè)綜合實(shí)踐能力”;[7]黃猛借鑒德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合地方高校轉(zhuǎn)型的實(shí)踐探討應(yīng)用型檔案學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建。[8]

同時(shí)，課題組2018年以來的持續(xù)跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和市場期待之間存在著一定的“供需剪刀差”，超過78%的用人單位認(rèn)為畢業(yè)生不能很快上手，特別是對(duì)核心能力的掌握有待提升，這就對(duì)研究該專業(yè)“雙核”能力的內(nèi)涵和培養(yǎng)提出了新的要求。事實(shí)上，絕大多數(shù)應(yīng)用型專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生所具備的能力和市場實(shí)際需求之間都存在相當(dāng)落差，能否構(gòu)建一個(gè)思路或研究模式，解釋或解決人才培養(yǎng)的諸多矛盾，也成為本課題研究的應(yīng)有之義。因此，基于檔案學(xué)專業(yè)研究“雙核”能力的目標(biāo)導(dǎo)向包括但不限于：

其一，基于檔案學(xué)專業(yè)探索“雙核”能力研究和實(shí)踐的新切口。目前“雙核”能力研究和實(shí)踐主要觀點(diǎn)是人才培養(yǎng)應(yīng)兼顧通用職業(yè)核心能力和專業(yè)核心能力，鮮見其他方面的革新和突破，因此有必要以具體學(xué)科/專業(yè)為樣本，探索研究新切口、試驗(yàn)新思路。

其二，以檔案學(xué)教育為例準(zhǔn)確把握不同類型教育的邏輯起點(diǎn)。2018年來，特別是國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、中辦國辦印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等文件多次強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是和普通教育并行的教育類型。不同類型的教育，在“雙核”能力培養(yǎng)方面其出發(fā)點(diǎn)必然有著基本的差異和不同。

其三，尋求包括檔案學(xué)在內(nèi)的應(yīng)用型專業(yè)“雙核”人才培養(yǎng)的分層設(shè)計(jì)和路徑優(yōu)化。無論是普通教育還是職業(yè)教育，國家層面的設(shè)計(jì)都規(guī)劃了中等教育、大學(xué)?？?本科、碩士/博士研究生等不同培養(yǎng)層次，培養(yǎng)層次的不同決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，這無疑要通過“雙核”能力培養(yǎng)要求和方式不同予以反映。

檔案學(xué)專業(yè)“雙核”能力研判的意義主要表現(xiàn)在增強(qiáng)檔案學(xué)職業(yè)/專業(yè)自信[9-11]、明確培養(yǎng)目標(biāo)[12]、把握專業(yè)教改方向以及專業(yè)教育與職業(yè)需求緊密銜接等方面。本文定義的專業(yè)核心能力是指學(xué)習(xí)、發(fā)展特定專業(yè)所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，即對(duì)專業(yè)知識(shí)/技能的學(xué)習(xí)探究能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、傳承傳播能力、創(chuàng)新發(fā)展能力和本體研究能力等。專業(yè)核心能力是特定顯性/隱性知識(shí)的積累沉淀，是專業(yè)知識(shí)體系構(gòu)建和完善革新的基礎(chǔ)，是該專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)（特別是關(guān)聯(lián)專業(yè)）而存在的必然要求，是其在學(xué)術(shù)界擁有獨(dú)立話語權(quán)和特有地位的重要保障。

2 檔案學(xué)專業(yè)“雙核”能力的研判

2.1 檔案學(xué)專業(yè)“雙核”能力研判的依據(jù)。無論是職業(yè)核心能力還是專業(yè)核心能力，都具有特異性、穩(wěn)定性、靶向性等特點(diǎn)，分析和把握好這些特點(diǎn)是研判“雙核”能力的重要依據(jù)。

特異性是指研究對(duì)象與其他職業(yè)/專業(yè)核心能力相區(qū)別的差異特征，特別是與相近或相關(guān)職業(yè)/專業(yè)具有本質(zhì)區(qū)別。穩(wěn)定性是指作為職業(yè)/專業(yè)核心能力一般要求為業(yè)界/學(xué)界所普遍認(rèn)同，并在相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)持續(xù)有效且不會(huì)輕易被模仿或復(fù)制。靶向性是指“雙核”能力要么對(duì)職業(yè)/崗位的專門業(yè)務(wù)或任務(wù)具有針對(duì)性，要么應(yīng)對(duì)解決特定問題方面指向明確、效果顯著。

2.2 檔案學(xué)專業(yè)“雙核”能力的分維度研判

2.3.1 職業(yè)核心能力的研判維度。職業(yè)核心能力是保障檔案從業(yè)人員適應(yīng)崗位、勝任職責(zé)、個(gè)體發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是檔案職業(yè)生態(tài)良好、運(yùn)維有序的基礎(chǔ)保障，因而可以從關(guān)鍵崗位勝任能力、專門技術(shù)技能和職業(yè)生涯發(fā)展能力三個(gè)維度進(jìn)行研判，如圖1所示。

關(guān)鍵崗位勝任能力維度。關(guān)鍵崗位勝任能力是勝任相關(guān)崗位職責(zé)所必備的關(guān)鍵素養(yǎng)和能力，是維系檔案管理流程、推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)程、完成具體工作任務(wù)的本職要求。

專門技術(shù)技能維度。專門技術(shù)技能是指履職檔案工作中所運(yùn)用的特有技術(shù)、獨(dú)到技能，這是檔案工作對(duì)象和任務(wù)實(shí)施特殊性提出的必然要求，也是檔案職業(yè)區(qū)別于其他行業(yè)職業(yè)的典型標(biāo)識(shí)。檔案職業(yè)專門技術(shù)技能可分為檔案資源建構(gòu)、檔案安全保障、檔案服務(wù)利用等方面的技術(shù)技能。

職業(yè)生涯發(fā)展能力維度。檔案職業(yè)生涯發(fā)展能力是指有志于長期從事檔案工作，為黨和國家檔案事業(yè)做出奉獻(xiàn)所應(yīng)具備的規(guī)劃設(shè)計(jì)、管理控制能力，這是個(gè)體和事業(yè)共同進(jìn)步、偕同發(fā)展的內(nèi)在要求，也是增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同、提升職業(yè)尊嚴(yán)和地位的正向推力。檔案職業(yè)生涯發(fā)展能力可分為職業(yè)生涯規(guī)劃能力、職業(yè)發(fā)展管理能力等。

2.2.2 專業(yè)核心能力的研判維度。專業(yè)核心能力是保障檔案學(xué)專業(yè)求學(xué)/從教/科研人員掌握、運(yùn)用、發(fā)展專業(yè)知識(shí)體系應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，也是專業(yè)傳承、革新和發(fā)展的有力保障，可以從關(guān)鍵知識(shí)運(yùn)用能力、專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新能力和專業(yè)本體研發(fā)能力三個(gè)維度進(jìn)行研判。

關(guān)鍵知識(shí)運(yùn)用能力維度。關(guān)鍵知識(shí)運(yùn)用能力是專業(yè)知識(shí)獲得、內(nèi)化和應(yīng)用過程中的必備和憑借，是專業(yè)知識(shí)得以傳承傳播并保持活力和生命力的基本前提。關(guān)鍵知識(shí)運(yùn)用能力可分為學(xué)習(xí)應(yīng)用能力、協(xié)同作業(yè)能力和傳承傳播能力。

專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新能力維度。專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新能力，是知識(shí)更新優(yōu)化、專業(yè)進(jìn)步發(fā)展的原動(dòng)力，是學(xué)習(xí)者或研究者在專業(yè)上成果和成就的重要來源。

專業(yè)本體研發(fā)能力維度。專業(yè)本體研發(fā)是以專業(yè)（學(xué)科）緣起、存在和發(fā)展相關(guān)的本質(zhì)問題、內(nèi)在規(guī)律和外部關(guān)系作為基本研究對(duì)象，也叫“元理論研究”。因其研究的深度、理論的高度、抽象的程度都更為凸顯，所以專業(yè)本體研發(fā)能力可以算是更高維度的專業(yè)核心能力。包括專業(yè)本體闡釋能力、專業(yè)發(fā)展構(gòu)建能力等。[13]

3 檔案學(xué)專業(yè)“雙核”能力人才培養(yǎng)

通過對(duì)“雙核”能力的辨析和界定，特別是對(duì)檔案學(xué)專業(yè)“雙核”能力研判的分析探討，對(duì)標(biāo)“雙核”能力培養(yǎng)檔案人才就成了題中之義，本文從人才培養(yǎng)方案的制定、人才培養(yǎng)方式的選擇、人才培養(yǎng)資源的構(gòu)建和人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等角度進(jìn)行探討。

3.1 基于“雙核”能力增大人才培養(yǎng)方案的區(qū)分度。如前文所述，雖然我國檔案學(xué)教育的類型和層次尚未全覆蓋，開辦院校也過于精少，但這不能成為不同類型和層次人才培養(yǎng)方案相似或雷同的理由。制訂人才培養(yǎng)方案一般包括培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)條件配備的要求等。以人才培養(yǎng)目標(biāo)為例，首先不同教育類型對(duì)“雙核”能力培養(yǎng)目標(biāo)的占比和要求應(yīng)該有較大差異性，如職業(yè)教育必然偏重職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，而普通教育天然偏好專業(yè)核心能力培養(yǎng);同時(shí)，同一類型不同層次的教育在“雙核”能力的具體維度要求上應(yīng)有差別。如在我國因?yàn)槿罩茩n案職業(yè)教育產(chǎn)出嚴(yán)重不足，普通高校的檔案學(xué)本科教育大多選擇職業(yè)核心能力和專業(yè)核心能力并重，在專業(yè)核心能力培養(yǎng)上，更多地注重關(guān)鍵知識(shí)運(yùn)用能力維度，到了研究生層次，專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新能力和專業(yè)本體研發(fā)能力這兩個(gè)維度就成了必然選擇。人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效區(qū)分，自然要求課程體系設(shè)置、教學(xué)條件配備作相應(yīng)區(qū)分。

3.2 立足“雙核”能力增強(qiáng)人才培養(yǎng)方式的適配度。人才培養(yǎng)方式一般包括教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)方法等。教學(xué)手段一般是指教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，如虛擬仿真平臺(tái)、3D或VR等新技術(shù)的利用;教學(xué)模式包括案例教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等;教學(xué)方法包括實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)或理實(shí)一體化等。檔案學(xué)專業(yè)本身就屬于應(yīng)用型學(xué)科，而立足“雙核”能力的培養(yǎng)檔案人才，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求和占比有更高的要求;在教學(xué)模式選擇方面，項(xiàng)目化教學(xué)特別適用于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂有利于專業(yè)核心能力中的傳承傳播能力培養(yǎng);同時(shí)在數(shù)字環(huán)境下，信息素養(yǎng)已經(jīng)嵌入“雙核”能力的多個(gè)維度，檔案學(xué)專業(yè)研究對(duì)象也增加了“業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)、網(wǎng)頁信息、社交媒體檔案”等電子檔案類型，專業(yè)教育教學(xué)就必須與技術(shù)深度結(jié)合。

3.3 對(duì)標(biāo)“雙核”能力增加人才培養(yǎng)資源的豐裕度。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)資源主要是教材、講義等，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和自媒體的發(fā)展，人才培養(yǎng)資源的種類和形式得到了豐富，如多媒體教學(xué)資源庫、博客、公眾號(hào)等都成為人才培養(yǎng)的資源;此外，教材也在發(fā)生融合和變革，活頁式教材、“微課版”教材、“融/全媒體”教材等。檔案人才“雙核”能力的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)性的、動(dòng)態(tài)性的過程，需要互動(dòng)、跟蹤，單一的教學(xué)資源難以滿足學(xué)習(xí)者和研究者的多維度多層次需求。需要統(tǒng)籌規(guī)劃、共建共享建設(shè)立體化的教學(xué)資源，并保證其豐裕度和時(shí)效性。

3.4 面向“雙核”能力增進(jìn)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的有效度。人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)既是質(zhì)量反饋也是改進(jìn)指引，在確定人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方法、設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)要注意能力導(dǎo)向，特別是面向“雙核”能力的提升。一方面要考核人才培養(yǎng)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度，另一方面要考慮社會(huì)對(duì)檔案學(xué)專業(yè)畢業(yè)生“雙核”能力的認(rèn)可度和滿意度，用人單位檔案學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的穩(wěn)定性和發(fā)展空間，畢業(yè)生對(duì)“雙核”能力支撐個(gè)體發(fā)展的職業(yè)成就感等指標(biāo)。因而不僅需要采集應(yīng)屆畢業(yè)生的數(shù)據(jù)，還需要對(duì)往屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研（特別是畢業(yè)后五年及以上的），不只需要本專業(yè)歷年的縱向比較，也需要跨專業(yè)的橫向比較，才能更科學(xué)的判斷人才培養(yǎng)目標(biāo)中專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力設(shè)定的科學(xué)性和合理性。

4 結(jié)語

專業(yè)核心能力、職業(yè)核心能力是任何一個(gè)職業(yè)/專業(yè)都無法回避的本源性議題，是其在學(xué)界或業(yè)界的立足之本，基于“雙核”能力探討檔案人才必然有利于檔案學(xué)專業(yè)和職業(yè)的融合發(fā)展，但人才培養(yǎng)是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程，需要不斷摸索、檢驗(yàn)、調(diào)整修正，這也為本課題研究留下大量空間和可能。

*本文是教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“雙核能力：檔案學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)研究”（18YJC870012）階段性成果。

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（作者單位：深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳市檔案學(xué)會(huì) 來稿日期：2022-04-20）