“雙減”政策下小學語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計初探

李素平 管智平

隨著“雙減”政策的落地，課改的不斷深入，教育應更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)，作業(yè)訓練設(shè)計也越來越成為了新的焦點：怎樣體現(xiàn)《語文課程標準》的要求？怎樣展示符合課程標準的作業(yè)基本特點？怎樣實現(xiàn)更有效的學習？……我們在所帶班級中有意識地進行了作業(yè)設(shè)計的初步嘗試，使作業(yè)的內(nèi)容體現(xiàn)實踐性、自主性、綜合性，作業(yè)形式強調(diào)開放、探究，讓作業(yè)活起來，讓孩子們動起來，變嚴肅刻板為生動有趣，并力求高效、全面發(fā)展。

一、實踐性作業(yè)——手腦結(jié)合，激發(fā)興趣

作業(yè)是加深學生對知識點的理解和記憶的一個有效途徑，教師在作業(yè)設(shè)計過程中，教師要基于新課標和“雙減”政策要求，以教材為基礎(chǔ)深挖整合作業(yè)素材，圍繞教材中的重難點，深度研讀教材，設(shè)計出更多的實踐性作業(yè)，讓孩子們在豐富多彩的語文實踐活動中，拓展語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，使孩子們在更廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。

1、讀文配畫，體會意境。動手畫一畫，指導孩子們體會課文意境，能幫助孩子們感受語言文字的美，理解語文，獲得新知。例如，在教學古詩《游山西村》時，為了讓孩子們體會詩的意境，我布置了讓孩子們根據(jù)自己對詩的理解畫一幅江南農(nóng)村春天美景彩色畫的作業(yè)。當時孩子們的熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫作交上來了，看著這一幅幅流露真情的圖畫，對我而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。

2、動手操作，探究奧妙。好動是小學生的天性，學習中如果能讓他們親自動手做一做，不但能加深對知識的理解，更能激發(fā)孩子們的探究意識。例如學習《田忌賽馬》一文時，為了讓孩子們更深刻地理解田忌在每個等級的馬都不如齊威王馬的情況下，取得一敗兩勝驕人戰(zhàn)績的原因，我讓他們回家制作簡單的道具，把兩次賽馬的經(jīng)過進行演示，邊演示邊解說………這樣的實踐性作業(yè)，讓孩子們在動手做的過程中領(lǐng)悟了語文的奧妙，提高了解決問題的能力，還獲得了多元的獨特感受。

3、留心觀察，豐富積累。大千世界神秘莫測，要靠我們的慧眼去發(fā)現(xiàn)，針對小學生好奇心強的特點，結(jié)合教材，教師要經(jīng)常設(shè)計些觀察性作業(yè)，讓孩子們在觀察中獲得驚喜，在發(fā)現(xiàn)中豐富積累。比如學習了《爬山虎的腳》一課后，我讓孩子們尋找爬山虎進行觀察，并寫下了觀察日記。還鼓勵孩子們養(yǎng)一株特色植物長期觀察。孩子們興趣十足，每天興致勃勃地向我交流觀察到的情況。孩子們用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛得到了許多書本上沒有的知識。

二、自主性作業(yè)——尊重差異，張揚個性

在每一個班級中，孩子的知識、學習能力都是有差異的，有差異的孩子做無差異的作業(yè)，只會遏制其語文能力的發(fā)展。為了彌補這一缺憾，作業(yè)設(shè)計就要既能滿足層次比較高的學生，也讓層次稍低的學生能夠完成，讓每個孩子都得到長足發(fā)展，我嘗試著設(shè)計了一些自主性的分層“套餐”作業(yè)，便于不同層次的孩子進行選擇。如學習《貓》第一自然段后的作業(yè)要求：用“說它……吧，可是……”句式寫一段話，任選下面一題完成。

A套餐：把下面三句話用“說它………吧，可是……”連成一段話。

①班主任老師的性格有些古怪。

②她很嚴肅，當我們違犯紀律、調(diào)皮搗蛋時，就會嚴厲地批評教育我們。

③當我們聽話懂事、取得新的進步時，她又是那么和藹可親，笑容滿面。

B套餐：根據(jù)提示內(nèi)容寫。

小狗 ???????兇猛一一和藹可親

××人 ?????小氣一一大方

××同學 ???調(diào)皮一一老實

C套餐：自由發(fā)揮寫一段話。

這樣把作業(yè)分成三類“套餐”。 A套餐的題型多為比較簡單的鞏固性作業(yè); B 套餐的題型較A套餐要高一層次; C套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用。這樣的作業(yè)設(shè)計能滿足不同層次孩子的要求，孩子根據(jù)自己的實際情況自主選擇，讓每個孩子都覺得自己有參與感，更用心地去完成自己喜歡的作業(yè)，在完成的同時體驗滿足感，享受到成功的快樂。

三、綜合性作業(yè)——開闊視野，全面發(fā)展

語文是“百科之母”，是傳承文化的載體，生活交際的工具，這一特點決定了語文與其他學科有著千絲萬縷的聯(lián)系，與社會生活息息相關(guān)，因此語文作業(yè)不能局限于課內(nèi)學習內(nèi)容，拘泥于課本知識，完全可以在更加寬泛的視野下取材，設(shè)計一些開放性問題，盤活一切資源。

作業(yè)一：

春天當我們漫步郊外，看到柔嫩的柳枝隨風飄揚，我想起了這樣兩句詩：“_________________，________________”。夏日媽媽帶我到公園游玩，看到滿池的荷花，我吟誦到： “________________”、“___________________”。

作業(yè)二：

社區(qū)的草坪總有人踐踏，請你幫物業(yè)管理員寫兩條警示語吧！

“______________________，______________________”。

作業(yè)三：

本學期語文課本中的許多人物給我們留下了深刻的印象：有___________（品質(zhì)）的___________（人名），有___________（品質(zhì)）的___________（人名），還有___________（品質(zhì)）的___________（人名），

在課外閱讀中，我也認識了不少可敬的人物，如《___________》（書名）中的___________（人名），《___________》（書名）中的___________（人名），還有《___________》（書名）中的___________（人名）。

同時我還要求孩子們每天看新聞、說新聞，通過各種渠道去收集名言、警句、歇后語、廣告語等進行交流……這樣把作業(yè)設(shè)計與孩子的社會生活體驗綜合起來，構(gòu)成一個和諧的學習整體，使孩子們在綜合性學習中發(fā)展了語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到了全面發(fā)展。

作業(yè)是課堂教學的必要補充，是全面提高學生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)設(shè)計不僅是一門科學，更是一門藝術(shù)，每位教師都應重視作業(yè)的優(yōu)化整合，設(shè)計出更多符合學生學習需求和心理需求的人性化、個性化優(yōu)質(zhì)作業(yè)，讓作業(yè)成為孩子們展示自我的平臺，促使孩子們積極愉悅地完成每一次作業(yè)，增強自信和成就感，把“雙減”政策真正落實在語文教學中，持續(xù)提高語文教學質(zhì)量。