小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)路徑

賈瑞

當(dāng)前，隨著新課程變革逐漸進(jìn)入新常態(tài)，國(guó)家對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的提升有很大的幫助。許多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中愈發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，教師需要在實(shí)踐教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方式，采取有效策略，幫助學(xué)生提高閱讀能力。

一、當(dāng)前學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）教師教學(xué)方式陳舊，學(xué)生缺乏閱讀興趣

縱觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)部分教師的教學(xué)方式單一陳舊、無(wú)創(chuàng)意。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能很好地激發(fā)閱讀興趣，這是影響學(xué)生閱讀能力提升的主要問(wèn)題之一。雖然新課改要求教師提高自身的教學(xué)能力，創(chuàng)新多種靈活的課堂教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然有少部分的教師運(yùn)用傳統(tǒng)、守舊的教學(xué)模式。教師在進(jìn)行閱讀理解講解時(shí)往往會(huì)直接給學(xué)生答案，并讓學(xué)生在課本上做筆記，學(xué)生的自主思考能力得不到鍛煉，長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)容易失去興趣，同時(shí)在做相關(guān)語(yǔ)文閱讀理解時(shí)，由于缺乏相關(guān)的練習(xí)鞏固，學(xué)生思維受到限制，影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)和能力的提高。

（二）教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)方法不當(dāng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)方法使用不當(dāng)，也容易影響培養(yǎng)效果。比如，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，往往會(huì)組織學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，然后進(jìn)行小組合作交流討論。但在這個(gè)過(guò)程中，教師往往會(huì)出現(xiàn)兩種極端問(wèn)題：一種情況是教師教學(xué)觀念相對(duì)傳統(tǒng)，因而在課堂紀(jì)律上要求嚴(yán)苛。在這種情況下，容易導(dǎo)致學(xué)生不太敢進(jìn)行小組討論與交流，使語(yǔ)文閱讀課堂的學(xué)習(xí)氛圍較壓抑，學(xué)生閱讀積極性不高，從而嚴(yán)重影響閱讀能力的培養(yǎng)效果。另一種情況是教師的教學(xué)觀念過(guò)于開放，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序混亂、不受控制，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的具體指導(dǎo)方法。

（三）教學(xué)內(nèi)容與課外拓展結(jié)合較少

現(xiàn)階段，由于課程變革逐漸進(jìn)入新常態(tài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出更高的要求。教育部對(duì)不同學(xué)段的小學(xué)生閱讀量提出了具體的要求。但根據(jù)調(diào)查，卻發(fā)現(xiàn)大部分的小學(xué)生閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，許多學(xué)生僅限于閱讀書本上的文章，主動(dòng)閱讀課外書籍的小學(xué)生不太多，這嚴(yán)重影響了小學(xué)生的課外知識(shí)儲(chǔ)備量。許多語(yǔ)文教師在課堂閱讀教學(xué)時(shí)，由于缺乏合適的閱讀教學(xué)方法，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容與課外拓展結(jié)合較少，使學(xué)生獲取課外知識(shí)的機(jī)會(huì)大大減少。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必要性

（一）有利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣

現(xiàn)如今，課程變革已經(jīng)進(jìn)入新常態(tài)，對(duì)各學(xué)段的教育教學(xué)提出了高更的要求。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，提高了對(duì)其語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的要求。小學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，且對(duì)新鮮的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，因此教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生這一年齡特點(diǎn)，良好的習(xí)慣養(yǎng)成不是一朝一夕就可以形成的，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。這就需要教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)加以引導(dǎo)，用小學(xué)生感興趣的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）有利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力，提高學(xué)生對(duì)文章的品位

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平不高，因而閱讀理解能力相對(duì)來(lái)說(shuō)較弱。學(xué)生閱讀能力的提升是教師在語(yǔ)文教學(xué)中逐漸要落實(shí)的重要目標(biāo)之一，這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生具有一定的課外知識(shí)儲(chǔ)備，并對(duì)文章進(jìn)行深度的閱讀和理解，在對(duì)課內(nèi)與課外知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷培養(yǎng)自身的閱讀理解能力，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高。閱讀能力不僅在小學(xué)語(yǔ)文這門課程中很重要，同時(shí)在其他課程的學(xué)習(xí)中也很重要。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要不斷地進(jìn)行閱讀積累。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀豐富的素材，在一定程度上也有利于培養(yǎng)自身的審美能力。學(xué)生在閱讀大量文章后，可以很快分辨出文章的品質(zhì)，從而促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提高。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的案例

語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有重要作用。其中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常有幫助，許多小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中也意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的重要性。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在教授人教版三年級(jí)下冊(cè)《童年的水墨畫》一課時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解句子的意思。這篇文章共由溪邊、江上、林中這三部分構(gòu)成。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀這篇課文，隨后就溪邊這一部分進(jìn)行詳細(xì)的講解。首先教師提問(wèn)學(xué)生：你從這里面看到了什么？學(xué)生紛紛回答：我看到了垂柳、小朋友、紅蜻蜓、草地、魚兒等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀觀察配圖，從而在學(xué)生腦海中想象溪邊的畫面。在講解完溪邊后，教師組織學(xué)生自主閱讀，并說(shuō)一說(shuō)在江上、林中分別看到了怎樣的畫面，從而充分鍛煉了學(xué)生的自主閱讀能力，并提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)針對(duì)文中的“只見(jiàn)松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣”談一談句子的意思。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生通過(guò)小組合作交流，很快得出結(jié)論：這句運(yùn)用了比喻的手法，將松林比做蘑菇。這種方式加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。

小學(xué)語(yǔ)文課本選取的閱讀素材都堪稱經(jīng)典，但是涵蓋的內(nèi)容都是有限的，這無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求，學(xué)生閱讀能力的提升還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這就需要教師提高自身的教學(xué)能力，在課堂教學(xué)中結(jié)合課文知識(shí)進(jìn)行有效的課外知識(shí)的延伸，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促使學(xué)生閱讀能力和文學(xué)水平得到提高。例如，教師在教授人教版六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》這課時(shí)，通過(guò)對(duì)這篇課文的講解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)五位壯士的英雄氣概，通過(guò)閱讀文章體會(huì)壯士的英勇精神。隨后教師利用課堂時(shí)間，給學(xué)生補(bǔ)充與這篇課文相關(guān)的課外知識(shí)，如在渣滓洞冰冷陰暗潮濕的牢獄中滿身傷痕、堅(jiān)貞不屈的江姐的故事、雷鋒精神、人民的好公仆焦裕祿的故事等。教師引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀相關(guān)書籍，從而吸取書中智慧和力量，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和精神。

四、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必須要改變傳統(tǒng)守舊的教學(xué)模式。首先，教師可以運(yùn)用情境法、故事法、講授法、提問(wèn)法等多種教學(xué)方法，使語(yǔ)文課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并參與課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。比如，教師在教授《海底世界》一課時(shí)，可以通過(guò)多媒體播放視頻和圖片吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，隨后可以通過(guò)提問(wèn)法、故事講授法等方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《海底世界》這篇文章，體會(huì)文章的基本中心思想，以此達(dá)到鍛煉學(xué)生閱讀能力的目的。

（二）運(yùn)用豐富的閱讀教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)多種有趣的活動(dòng)，或組織小組討論等方式活躍課堂的閱讀氛圍。這就需要教師在上課之前充分備課，根據(jù)課文內(nèi)容開展不同的活動(dòng)，來(lái)豐富課堂閱讀教學(xué)方法。比如，教師在教授《少年閏土》一課時(shí)，就可以讓學(xué)生扮演不同的角色，通過(guò)學(xué)生對(duì)文章角色的理解，有感情地進(jìn)行朗誦或表演，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。同時(shí)，對(duì)于文章中比較難以理解的段落，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過(guò)小組成員發(fā)散思維，各自表達(dá)自己不同的意見(jiàn)，從而得出對(duì)文章正確的理解。

（三）營(yíng)造閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生身心、認(rèn)知能力處于發(fā)展階段，且對(duì)許多事物充滿了好奇，容易受到情感的熏陶。因而教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在閱讀教學(xué)過(guò)程中積極創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，教師在教授文言文或者古詩(shī)時(shí)，由于學(xué)生認(rèn)知和理解能力有限，教師可以充分利用多媒體播放音樂(lè)、視頻及圖片等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀教學(xué)情境，通過(guò)播放舒緩的音樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)朗誦，充分感受詩(shī)人的情感。這種教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、加深閱讀情感體驗(yàn)，同時(shí)還能提高學(xué)生的閱讀理解能力，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（四）注重課外閱讀拓展

小學(xué)語(yǔ)文教師想要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，光靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的拓展。這就需要教師在課堂教學(xué)時(shí)，努力將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合。課外閱讀不僅可以豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)面，同時(shí)還能使學(xué)生在閱讀過(guò)程中提高自身的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。因此，教師可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀相關(guān)書籍，教師可以指定相關(guān)書本讓學(xué)生有目的地閱讀。比如，教師可以布置學(xué)生課外閱讀指定書本，在課堂中不定期地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的讀后感，并加以鼓勵(lì)和指導(dǎo)，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，拓寬知識(shí)面，提高閱讀水平。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力就要充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)除了簡(jiǎn)單的認(rèn)讀字詞、背誦課文，最關(guān)鍵的就是學(xué)習(xí)閱讀理解的能力，這對(duì)小學(xué)生今后的語(yǔ)文或其他科目的學(xué)習(xí)乃至生活都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要有創(chuàng)新思維和意識(shí)，在課堂中運(yùn)用多種教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。