基于超星學(xué)習(xí)通的高職思政課混合式教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職思政課混合式教學(xué)是體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種全新教學(xué)模式，也是未來思政課教學(xué)改革的重要趨勢(shì)。通過分析超星學(xué)習(xí)通在高職思政課混合式教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)以思想道德與法治課為例，構(gòu)建“線上教學(xué)+課堂教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”的混合式教學(xué)模式，并在此模式下開展具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思，以期對(duì)高職思政課教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 超星學(xué)習(xí)通;高職思政課;混合式教學(xué);教學(xué)活動(dòng)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）34-0078-04

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，高職思政課教學(xué)也面臨重大的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新。高職思政課混合式教學(xué)作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種創(chuàng)新應(yīng)用模式，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)相融合，做到線上+線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了思政教學(xué)的革新。順應(yīng)這一教學(xué)改革趨勢(shì)，我院思政教師隊(duì)伍與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)探索并運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展混合式教學(xué)，充分利用平臺(tái)的豐富資源和多元功能輔助課堂教學(xué)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，形成線上+線下教學(xué)的合力矩陣，從而不斷提高思政課教學(xué)實(shí)效。

一、基于超星學(xué)習(xí)通的高職思政課混合式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及優(yōu)勢(shì)

（一）超星學(xué)習(xí)通的概述

超星學(xué)習(xí)通是在互聯(lián)網(wǎng)大背景下，由超星公司打造的一款集在線學(xué)習(xí)、知識(shí)傳播、課程管理于一體的多功能應(yīng)用型App。該App包括教師端和學(xué)生端，且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)場(chǎng)景在智能手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備終端的自由切換。對(duì)教師而言，可利用平臺(tái)創(chuàng)建課程和班級(jí)，豐富課程教學(xué)資源，開展教學(xué)設(shè)計(jì)和管理，還可直播互動(dòng)、遠(yuǎn)程交流和答疑。對(duì)學(xué)生而言，可通過平臺(tái)獲取豐富的圖書資源和最新的資訊信息，還可通過加入班級(jí)課程，開展在線學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)教師發(fā)布的教學(xué)任務(wù)，接收各類課程通知、提交作業(yè)、完成測(cè)試等。因此，對(duì)于師生而言，這款軟件不僅功能強(qiáng)大，使用簡(jiǎn)捷方便，省時(shí)省力，而且實(shí)現(xiàn)了資源共享、遠(yuǎn)程溝通、師生互動(dòng)，為開展混合式教學(xué)、打造有溫度的思政翻轉(zhuǎn)課堂提供了極大的便利。

（二）超星學(xué)習(xí)通在高職思政課混合式教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)已有不少教學(xué)平臺(tái)和工具能夠輔助開展混合式教學(xué)，其中包括學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云、課堂派、云班課、職教云等，其中應(yīng)用最為廣泛的還屬超星學(xué)習(xí)通。相比之下，其功能服務(wù)更加齊全，優(yōu)勢(shì)更加明顯，也是大部分教師最早接觸的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使用群體人數(shù)最多。

1.提供了豐富的教學(xué)資源

超星學(xué)習(xí)通具有大量的免費(fèi)電子資源，涵蓋專業(yè)的思政課教學(xué)資源，不僅包括思政課程的課件視頻習(xí)題等資料，還有黨史、時(shí)事政治等相關(guān)資料，利用海量的教學(xué)資源，一方面可以豐富和拓展思政教師的知識(shí)面和學(xué)術(shù)視野，另一方面教師可對(duì)思政課相關(guān)資源進(jìn)行分類整合，為打造豐富多彩的思政課堂創(chuàng)造條件。

2.提高合班授課管理效率，更好地滿足思政課大班教學(xué)需求

高職院校思政課通常都是合班上課，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生點(diǎn)名考勤、評(píng)分、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)常耗費(fèi)大量的課堂時(shí)間，且增加了教師的工作量。而有了超星學(xué)習(xí)通的助力，以上問題都能快速高效地解決：一鍵簽到、系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分、自動(dòng)生成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、一鍵導(dǎo)出成績(jī)，省時(shí)又高效，大大提高了合班授課的教學(xué)和管理效率，還減少了教師的工作量。

3.強(qiáng)化了師生雙向互動(dòng)，順應(yīng)了高職學(xué)生思維特點(diǎn)

高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自我控制能力差，對(duì)枯燥的理論興趣較低，教學(xué)中的互聯(lián)、互動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。學(xué)習(xí)通平臺(tái)的功能比較多元，如選人、搶答、主題討論、投票、點(diǎn)贊、互評(píng)等，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用這些功能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，增加與學(xué)生交流互動(dòng)的頻次，豐富課堂活動(dòng)，從而使課堂不再是“一言堂”，教師不再唱“獨(dú)角戲”，為枯燥的思政課教學(xué)增添不少活力和趣味。

4.能更好地因材施教，實(shí)施差異化教學(xué)

超星學(xué)習(xí)通為師生之間的交流提供了差異化教學(xué)平臺(tái)，教師可以根據(jù)不同專業(yè)、不同班級(jí)的學(xué)生布置有區(qū)別性的教學(xué)任務(wù)和作業(yè)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)難度，在具體教學(xué)過程中采取不同的教學(xué)方法和手段，對(duì)思政課進(jìn)行分層分類的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施差異化教學(xué)和區(qū)別輔導(dǎo)。

5.推動(dòng)教學(xué)管理和評(píng)估，實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)

超星學(xué)習(xí)通的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課程的運(yùn)行狀態(tài)以及教學(xué)效果變得可量化、可視化，教師可通過自動(dòng)生成的教學(xué)運(yùn)行報(bào)告實(shí)時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程數(shù)據(jù)報(bào)告，發(fā)現(xiàn)并掌握教學(xué)中的問題和不足，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行完善和調(diào)整，實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)，增強(qiáng)思政課的實(shí)效性。

6.變革考試方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核的過程性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)

面對(duì)高職思政課大班授課人數(shù)多達(dá)100人的課程考核，傳統(tǒng)的考核方式包括學(xué)生日常表現(xiàn)和作業(yè)考評(píng)往往很難達(dá)到嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、全面客觀，但超星學(xué)習(xí)通則給教師提供了對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性考核評(píng)價(jià)和多元化考核評(píng)價(jià)的契機(jī)，能夠利用平臺(tái)數(shù)據(jù)實(shí)行全過程的考核監(jiān)督、有效管理，還可根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)置成績(jī)權(quán)重和比例，實(shí)現(xiàn)全方位、多維度的課程考核，從而使思政課教學(xué)考核更為科學(xué)、全面、客觀公平。

二、基于超星學(xué)習(xí)通的高職思政課混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

高職思政課混合式教學(xué)融合了課堂教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)貫通，將知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩者相結(jié)合，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重組整合，優(yōu)化教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，著力于教與學(xué)的互動(dòng)和師生的協(xié)同互助，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而尋求最佳的教學(xué)效果。筆者在思想道德與法治課教學(xué)中運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)輔助開展思政課混合式教學(xué)，積極構(gòu)建“線上教學(xué)+課堂教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”的混合式教學(xué)模式（具體結(jié)構(gòu)圖見圖1）。具體而言，就是通過課前導(dǎo)學(xué)、課中實(shí)施、課后鞏固以及實(shí)踐教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”“課內(nèi)+課外”的合理分工，無縫銜接。

（一）課前導(dǎo)學(xué)

課前導(dǎo)學(xué)主要涵蓋三方面內(nèi)容：教學(xué)分析、課程設(shè)計(jì)、課前資料。教學(xué)分析主要是指教師要從學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)三個(gè)方面對(duì)即將授課的內(nèi)容進(jìn)行綜合研判，以確定下一步如何開展課程設(shè)計(jì)和有效因材施教。課程設(shè)計(jì)則是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和手段等進(jìn)行具體設(shè)計(jì)和安排，其中包括對(duì)平臺(tái)資源的建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。課前資料，主要是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前篩選出有針對(duì)性的教學(xué)資源，結(jié)合課堂教學(xué)中使用的課件、案例、視頻以及拓展學(xué)習(xí)的資料，提前以任務(wù)點(diǎn)的方式通過超星學(xué)習(xí)通推送給學(xué)生，使其自主學(xué)習(xí)完成，通過發(fā)布任務(wù)通知，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并選取特定時(shí)間進(jìn)行實(shí)時(shí)交流和答疑解惑。教師還可提前創(chuàng)設(shè)章節(jié)題庫(kù)，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行預(yù)習(xí)測(cè)試和答題，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和不足，以便在后續(xù)課堂新知教學(xué)中提供依據(jù)和指導(dǎo)。

（二）課中實(shí)施

課中實(shí)施是混合式教學(xué)模式的核心和關(guān)鍵，即通過線上+線下相結(jié)合的方式開展課堂教學(xué)，旨在解決教學(xué)過程中的重難點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，加強(qiáng)課堂管理，活躍課堂氣氛。這一環(huán)節(jié)借助超星學(xué)習(xí)通在課堂教學(xué)中的多元活動(dòng)功能，包括主題討論、小組任務(wù)、選人投票、問卷測(cè)試、課堂測(cè)試等開展交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)。主要做法有：通過多元簽到方式包括二維碼、手勢(shì)、拍照等快速簽到考勤，節(jié)省課堂時(shí)間并使師生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);利用超星學(xué)習(xí)通在多媒體教室投屏，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，積極開展互動(dòng)教學(xué)，掀起課堂頭腦風(fēng)暴，打造靈活互動(dòng)的智慧課堂。如利用投票和問卷功能了解學(xué)生的真實(shí)想法;利用搖一搖選人和搶答功能營(yíng)造緊張刺激的課堂氛圍，提高學(xué)生的注意力;利用主題討論和課堂練習(xí)讓學(xué)生動(dòng)腦思考和回答，以加分形式鼓勵(lì)學(xué)生參與;利用分組任務(wù)和群聊討論等進(jìn)行互動(dòng)互評(píng)，既保證課堂井然有序，又讓課堂生動(dòng)活潑。

（三）課后鞏固

課后鞏固，主要是通過課后作業(yè)、章節(jié)測(cè)試、主題討論、答疑解惑等形式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固消化，提高教學(xué)效果。教師發(fā)布課后任務(wù)通知并及時(shí)查閱批改并做好點(diǎn)評(píng)和評(píng)分，還可以使用生生互評(píng)，達(dá)到互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)的目的，有利于共同提高。教師可根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別答疑解惑，并給學(xué)生分享延伸閱讀資料，夯實(shí)課堂知識(shí)。教師在此階段還要充分利用超星學(xué)習(xí)通的后臺(tái)記錄跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提醒并督促學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，做好有效監(jiān)督。同時(shí)，善于利用超星學(xué)習(xí)通的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，收集并掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，反思教學(xué)中的不足，及時(shí)調(diào)整新的教學(xué)方案或組織學(xué)生開展線下交流活動(dòng)。

（四）實(shí)踐教學(xué)

思想道德與法治課是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的必修課，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐加深理解和認(rèn)知以完成知識(shí)的內(nèi)化和提升，做到知行合一，而且實(shí)踐也是檢驗(yàn)知識(shí)是否內(nèi)化于心、外化于行的重要途徑。利用超星學(xué)習(xí)通開展實(shí)踐教學(xué)，教師可以事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，包括制作PPT、微視頻、微電影、道德小品、觀后感等并在超星學(xué)習(xí)通發(fā)布小組任務(wù)，各小組根據(jù)自己的興趣選擇不同的實(shí)踐項(xiàng)目，完成后在超星學(xué)習(xí)通提交小組作品，或者在課堂上展示小組成果。針對(duì)小組成果和作品，組織班級(jí)討論，讓學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，教師也做好點(diǎn)評(píng)和評(píng)分，針對(duì)學(xué)生完成的質(zhì)量進(jìn)行適當(dāng)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和升華提煉，對(duì)學(xué)生的疑問和質(zhì)疑進(jìn)行釋疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生共同探究，做好學(xué)生的知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)。

三、基于超星學(xué)習(xí)通的思想道德與法治課混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

思想道德與法治課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括課前教學(xué)分析、課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施以及課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)以思想道德與法治課第三章第三節(jié)“讓改革創(chuàng)新成為青春遠(yuǎn)航的動(dòng)力”為例，具體闡述本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施。

（一）課前教學(xué)分析

在開展教學(xué)活動(dòng)前針對(duì)學(xué)生學(xué)情作具體分析，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)對(duì)象是食品智能加工技術(shù)專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生，他們經(jīng)過前期愛國(guó)主義的學(xué)習(xí)教育，理解了立足自身專業(yè)與踐行偉大愛國(guó)精神與大農(nóng)情懷的重要性，明晰了自身的責(zé)任使命，但是對(duì)于如何利用自己的專業(yè)技能貢獻(xiàn)社會(huì)，如何改革創(chuàng)新缺乏深入思考，改革創(chuàng)新的思想意識(shí)不強(qiáng)，分析解決問題的能力偏弱。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，更注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)理論知識(shí)缺乏興趣，但是他們思維活躍、愿意嘗試新鮮事物，具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，對(duì)于運(yùn)用手機(jī)端與師生進(jìn)行互動(dòng)交流的新型授課模式比較容易接受，為混合式教學(xué)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定了課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)即要求學(xué)生明確改革創(chuàng)新的重大意義以及時(shí)代賦予青年的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，樹立改革創(chuàng)新的自覺意識(shí)。能力目標(biāo)在提高學(xué)生自主思考解決問題的能力，將改革創(chuàng)新意識(shí)融入自己的專業(yè)技能學(xué)習(xí)中，積極投身改革創(chuàng)新實(shí)踐，增強(qiáng)改革創(chuàng)新的能力本領(lǐng)。素質(zhì)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生自信和責(zé)任意識(shí)，敢于創(chuàng)新創(chuàng)造，積極承擔(dān)起新時(shí)代賦予大學(xué)生的重任。

（二）課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施（文末表1所示）

（三）課后教學(xué)評(píng)價(jià)

在本章節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，主要以五個(gè)維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容作為對(duì)學(xué)生的總體考核，分別是學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通的簽到考勤、任務(wù)點(diǎn)完成情況、章節(jié)測(cè)試情況、主題討論情況、作業(yè)完成情況（包括分組任務(wù)和實(shí)踐教學(xué)作業(yè)等）。根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性考核，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)加減分，并在平臺(tái)系統(tǒng)中做好記錄，權(quán)衡比重綜合各項(xiàng)評(píng)分得出總成績(jī)，從而保證整個(gè)評(píng)分考核系統(tǒng)變得更全面客觀、科學(xué)合理。

四、基于超星學(xué)習(xí)通的高職思政課混合式教學(xué)的反思和不足

從混合式教學(xué)的開展情況來看，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與課堂互動(dòng)的頻率、掌握知識(shí)的效率、查閱資料的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都有不同程度的提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和自律性也得到了增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)思政課的重視度和認(rèn)真度較之前都有所提高，從學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的數(shù)據(jù)可以得到有力證明。但是思政課混合式教學(xué)在開展過程中依然存在一些問題和不足，需要進(jìn)一步完善和優(yōu)化，主要有以下幾點(diǎn)：（1）課前資料的布置要精心篩選優(yōu)化，契合教學(xué)的需求且不給學(xué)生帶來過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以防學(xué)生壓力過大敷衍學(xué)習(xí)。（2）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須著眼于解決重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，既要形式新穎有趣，又能通過活動(dòng)達(dá)成教學(xué)目的。（3）對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)要做好實(shí)時(shí)跟蹤和監(jiān)控，防止學(xué)生學(xué)習(xí)“作假”，要通過教師的提醒反饋、學(xué)習(xí)者之間的相互監(jiān)督以及加強(qiáng)誠(chéng)信教育等增強(qiáng)學(xué)生的自覺自律，保證線上學(xué)習(xí)的效果。總之，在開展思政課混合式教學(xué)中，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)熟練運(yùn)用信息化技術(shù)的能力，切實(shí)保證混合式教學(xué)的質(zhì)量和效果，打造有聲有色、有滋有味、有魂有神的思政“金課”。

參考文獻(xiàn)：

陳金平.基于超星學(xué)習(xí)通的思政課混合式教學(xué)模式改革初探[J].黑龍江工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（11）：8-11.

基金項(xiàng)目：廣東省高校思政課區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新中心（廣東省高職高專院校思想政治理論課建設(shè)聯(lián)盟）2021年度課題重點(diǎn)資助項(xiàng)目“基于超星學(xué)習(xí)通的高職思政課混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究——以《思想道德與法治》課程為例”（課題編號(hào)：GDSZXT-202103）;廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院2021年科研課題“后疫情時(shí)代高職思政課混合式教學(xué)的難點(diǎn)與對(duì)策研究”（課題編號(hào)：GDKM2021-37）。

作者簡(jiǎn)介：王潤(rùn)萍（1984—），女，漢族，江西萍鄉(xiāng)人，碩士，廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院副院長(zhǎng)、副教授，研究方向：思想政治教育與黨建工作。