大學生深層學習及其對學習結(jié)果的影響研究

徐娟　梁慧云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“全面提高高等教育質(zhì)量”的時代，學生高質(zhì)量學習成為高等教育教學質(zhì)量的核心內(nèi)涵?；诮K某高校287名本科生學習方法的調(diào)查數(shù)據(jù)，對大學生深層學習狀況及其對學習結(jié)果的影響進行分析，構(gòu)建教師授課、深層學習、學習結(jié)果的路徑模型圖。研究發(fā)現(xiàn)，大學生深層學習水平普遍較低，其中大四學生深層學習水平顯著高于其他年級;教師授課、深層學習對學生學習結(jié)果均有顯著影響。因此建議教師完善授課技能，提升學生深層學習水平。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 深層學習;教師授課;學習結(jié)果;影響探究

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）34-0042-04

隨著信息時代的到來，知識經(jīng)濟體系逐步建立。新時代對人才培養(yǎng)提出了新的要求，具有學習能力、批判性思維的拔尖人才才能適應(yīng)新時代并引領(lǐng)新時代。在知識爆炸的時代，如何讓學生快速有效地汲取真正有用的知識，成為教育面臨的直接問題;同時，學生面對海量的知識與信息，學會選擇、分析知識，并將其內(nèi)化為對自己有幫助的東西，成為學生轉(zhuǎn)變學習方式的必然要求。在“全面提高高等教育質(zhì)量”的時代，學生高質(zhì)量學習成為高等教育教學質(zhì)量的核心內(nèi)涵。那么，究竟什么樣的學習才是高質(zhì)量的學習？約翰·比格斯（John Biggs）構(gòu)建了高質(zhì)量學習的兩個重要維度：第一，學習者所采用的學習方法是否是高質(zhì)量的;第二，學習者是否達成了高質(zhì)量的學習結(jié)果[1]。高質(zhì)量的學習方法是高質(zhì)量學習的最主要、最關(guān)鍵的方面。高質(zhì)量學習方法就是“深層學習”（deep learning），是指大學生以理解知識、發(fā)展自身的能力為動機，通過關(guān)注知識背后的原理、關(guān)注知識之間的聯(lián)系，有效地監(jiān)控和反思自身學習效果的一種學習方法。深度學習是學生學習質(zhì)量的重要指標，其直接指向?qū)W生的長遠發(fā)展，而如何促進大學生深層學習成為研究的重點。

一、文獻綜述

大學生深層學習的已有研究主要包括深層學習的內(nèi)涵、影響因素、促進策略及意義四個方面。從深層學習的內(nèi)涵來看，深層學習是一種高階思維能力[2]，其基于學習者的“認知需求”和“內(nèi)在動機”，具有批判性和反思性的學習方式[3]。在深層學習的影響因素研究中，內(nèi)部因素中如學習觀[4]、個人基本特征及客觀情況[5]均能夠影響其學習方式;外部因素中學習情況、教師授課等也影響學生的學習方式[6]。在深層學習的促進策略中，肯定教師在學生深層學習運用中的重要作用，從教學環(huán)境[7]、教學內(nèi)容、教學方式[8]以及教學評價上提出建議。對于深層學習的意義，從學習收獲、能力進步[9]、情感發(fā)展[10]等多方面闡釋深層學習的積極影響。

已有研究為進行更進一步的探究奠定了基礎(chǔ)，但對于學生深度學習的測量沒有統(tǒng)一的標準，且大多借鑒國外研究量表。中國學生的深度學習具有自身的特點，國外的量表并不能準確測量出中國學生的學習特點。因此，本研究結(jié)合中國大學生學習實際設(shè)計問卷，通過對大學生深層學習的現(xiàn)狀進行分析，了解大學生學習方法對學習結(jié)果的影響，為教師改進教學提供參考。

二、研究設(shè)計

（一）理論框架

20世紀70年代，約翰·比格斯提出學生學習的3P模型，認為學生的學習是由預(yù)測（Presage）、過程（Process）、結(jié)果（Product）三個環(huán)節(jié)組成，預(yù)測是指學生個體特征中的先有學習經(jīng)歷、個人背景等，他認為學生的先有經(jīng)驗會影響其對學習環(huán)境的感知，進而影響學習方式及學習結(jié)果?；诖?，提出本研究的理論框架。如圖1，預(yù)測因素主要指學生的個人背景和教師授課情況，過程因素是指學生的深層學習，結(jié)果是指學生的能力進步情況。

（二）研究問題

根據(jù)本文的研究框架，將教師授課情況作為大學生深層學習的影響因素，探討深層學習與學習結(jié)果的影響機制。具體研究問題為：（1）大學生深層學習的現(xiàn)狀怎么樣？（2）教師授課情況對學生學習方法存在什么樣的影響？（3）大學生深層學習對學習結(jié)果的影響機制是怎樣的？

（三）研究方法及對象

在借鑒已有研究及理論框架的基礎(chǔ)上，編制《大學生學習方法調(diào)查問卷》，問卷主要包括個人背景、教師授課情況、大學生學習方法、學習結(jié)果量表。其中，學習方法量表的信度檢驗結(jié)果為0.895，信度良好。本研究主要采取SPSS工具對數(shù)據(jù)進行分析。主要分析方法為：描述性統(tǒng)計及差異分析，分析大學生深層學習的基本現(xiàn)狀，同時對不同性別、不同年級大學生的深層學習方法進行差異檢驗;相關(guān)分析，建立教師授課情況與深層學習之間的相關(guān)性，研究教師授課對大學生深層學習的影響;回歸分析，建立回歸方程，檢驗深層學習對學習結(jié)果的影響。

本研究選取江蘇某大學本科生為研究對象，采用隨機抽樣的方法進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷310份，剔除少量不完整的樣本之后，共收集有效樣本287份，問卷有效率為92.58%。其中，男生136人（47.4%），女生151人（52.6%）;大一年級學生83人（28.9%），大二年級學生91人（31.7%），大三年級學生59人（20.6%），大四年級學生54人（18.8%）。

三、研究結(jié)果

（一）大學生深層學習的基本特點

首先，對大學生深層學習的現(xiàn)狀進行描述性統(tǒng)計，可以看出，大學生深層學習平均值為4.08，在6分制的標準下，深層學習的得分并不高，表明總體上大學生的深層學習水平較低。另外，對不同性別學生的深層學習進行差異分析，女生深層學習水平高于男生，但進一步t檢驗發(fā)現(xiàn)兩者并沒有顯著差異。對不同年級學生的深層學習水平進行比較，可以看出大四學生深層學習水平最高，大二學生深層學習水平最低，進一步檢驗發(fā)現(xiàn)大四學生的深層學習水平顯著高于其他年級學生。

（二）教師授課與深層學習之間的關(guān)系

對教師授課與深層學習之間的關(guān)系進行檢驗，首先對教師授課情況進行描述性統(tǒng)計，可以看出學生對于教師授課的四個因素評價存在差異，對于教師授課中充足的課前準備以及清晰的授課過程評分較高，分別為5.10、5.15，對于合理的考核反饋評分為4.62。但對于授課過程中深入的師生互動評分最低，平均分為4.32，表明教師在師生互動方面存在不足。

其次，對教師授課與深層學習的關(guān)系進行相關(guān)分析，如文末表3可以看出，教師授課的四個因素之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系，且四個因素與深層學習之間也存在顯著的相關(guān)關(guān)系。其中，清晰的授課過程與深層學習之間的關(guān)系最大，系數(shù)達到0.476，表明其相關(guān)性最強。對教師授課與深層學習進行進一步的回歸分析，分析結(jié)果如表4所示，回歸分析結(jié)果表明，在背景變量中，性別對深層學習不存在顯著影響，年級對于深層學習有一定的預(yù)測作用。教師授課四個因素對深層學習存在顯著的預(yù)測作用，其中深入的師生互動對學生深層學習的影響最大，最終模型可解釋25.6%的方差。

（三）深層學習與學習結(jié)果之間的關(guān)系

通過對教師授課與深層學習之間的分析可知，教師授課能夠影響學生的深層學習。因此，在對學生學習結(jié)果的影響分析中，將教師授課的四個因素納入回歸模型，如表5所示。結(jié)果顯示，教師授課對學習結(jié)果存在顯著的影響，方差解釋率達21.1%。將深層學習納入模型后，模型依然呈現(xiàn)顯著效果，深層學習對學習結(jié)果存在顯著影響，影響系數(shù)達0.414，最終模型的方差解釋率達44%。這一結(jié)果表明教師授課、深層學習均對學習結(jié)果存在顯著的直接影響，且教師授課也可通過深層學習對學習結(jié)果產(chǎn)生間接影響。

四、結(jié)論與討論

通過以上對大學生學習方法現(xiàn)狀、教師授課情況以及學習結(jié)果之間關(guān)系的分析，可以得出以下結(jié)論。

（一）大學生深層學習方法處于較低水平

經(jīng)過描述性統(tǒng)計可以看出，大學生深層學習水平處于較低水平，有待進一步提高。深層學習指大學生以理解知識、發(fā)展自身的能力為動機，通過關(guān)注知識背后的原理、關(guān)注知識之間的聯(lián)系，有效地監(jiān)控和反思自身學習效果的一種學習方法，是一種高質(zhì)量學習。因此，提升學生深層學習是促進學生內(nèi)涵發(fā)展的必要條件。同時，通過對不同性別學生的深層學習方法進行比較，發(fā)現(xiàn)女生深層學習水平高于男生。這可能是因為女生善于思考，在課堂中較為認真。

因此，教師在進行授課時有重點地關(guān)注不同性別學生的學習特點，提出針對性的任務(wù);另外，在不同年級學生深層學習水平的比較中發(fā)現(xiàn)，大四學生深層學習水平最高，而大二學生深層學習水平最低，這可能是由于二年級學生的學習任務(wù)重，導(dǎo)致學生存在敷衍的狀態(tài)。因此，不同年級的授課教師要根據(jù)學生年級特點，合理設(shè)置課程內(nèi)容，促進學生深層學習方法的運用。

（二）教師授課與學生深層學習之間存在顯著相關(guān)關(guān)系

對教師授課基本情況的描述性統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，教師授課能力較強，尤其在講課時充滿激情，能夠激發(fā)學生興趣。同時，在對教師授課與學生深層學習之間的關(guān)系進行分析時發(fā)現(xiàn)，教師授課的四個維度與學生深層學習均有密切聯(lián)系，這與已有研究類似。教師是學生學習的直接陪伴者和促進者，其授課水平能直接影響學生的學習興趣，對學習方法會產(chǎn)生重要影響。教師授課過程中，深入的師生互動作為促進師生平等交流、增強師生關(guān)系的主要途徑，與學生深層學習有著緊密的聯(lián)系。另外，清晰的講授對學生深層學習的影響也較大。已有研究強調(diào)，良好的師生關(guān)系有助于學生采用深層學習方法導(dǎo)向高質(zhì)量的學習。因此，教師對學生深層學習的促進作用不容小覷。教師可以通過改進教學理念、更新教學方法等途徑促進學生深層學習。

（三）學生深層學習對學習結(jié)果有顯著影響

深層學習方法是高質(zhì)量的學習方法，在本研究中得到充分證明。學生深層學習對能力進步的影響中，其影響系數(shù)較大，貢獻率也較高，均表明深層學習對學習結(jié)果有積極的預(yù)測作用。其原因主要表現(xiàn)在：深層學習是基于學生興趣，由學生學習內(nèi)在動機驅(qū)動，因此學生會自發(fā)自覺地進行學習。同時，深層學習是學生進行綜合、反思、批判、構(gòu)建的學習，學生在學習過程中會帶著很多問題進入課堂，并且不斷思考與復(fù)習，體會學習帶來的滿足感，那么學生自然會收獲更多、進步更多。因此，為提高學生學習質(zhì)量，必然要幫助學生樹立深層學習理念，并提高其深層學習的水平。

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基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究思想政治工作專題項目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校學風建設(shè)機制研究”（項目編號：2019JB109）。

作者簡介：徐娟（1981—），女，漢族，江蘇無錫人，碩士，講師，南京工程學院經(jīng)濟與管理學院黨委副書記、副院長，研究方向：思想政治教育。

梁慧云（1992—），女，漢族，河南漯河人，碩士，助教，研究方向：大學生學習研究。