在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的審美素質(zhì)研究

滕學(xué)玲

對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的學(xué)科，同時(shí)也是最為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，在小學(xué)教育教學(xué)中意義重大。語(yǔ)文課文具有形象性、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)，新教材所選文本更是從不同側(cè)面顯示著蘊(yùn)涵的自然之美、社會(huì)之美和藝術(shù)之美。豐富語(yǔ)文知識(shí)，不僅有助于學(xué)生認(rèn)知能力的進(jìn)一步發(fā)展，也能夠?yàn)楦玫貙W(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生正確價(jià)值觀念、核心素養(yǎng)的形成發(fā)展帶來(lái)積極影響，教師必須要給予足夠重視。而在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生審美素質(zhì)培養(yǎng)，既可以幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，也能夠使學(xué)生從不同層面理解并掌握所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、挖掘文本背后蘊(yùn)含的美

語(yǔ)文教材中的審美內(nèi)容有很多，要想基于此強(qiáng)化學(xué)生的審美素質(zhì)培養(yǎng)，就必須聯(lián)系實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容做出深入鉆研。小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一篇文章都有它的寫(xiě)作背景與目的，它要表達(dá)的情感也是特定的。因此，教師應(yīng)該在語(yǔ)文課堂上營(yíng)造一定的氛圍，讓學(xué)生帶著情感學(xué)習(xí)課文。結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)文本中蘊(yùn)含的情感，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行優(yōu)化，可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，文本中蘊(yùn)含的美可以從學(xué)生幾個(gè)角度進(jìn)行挖掘。

首先，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)描寫(xiě)自然景觀的文章能夠讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的審美享受。不論是高山流水，還是花鳥(niǎo)草蟲(chóng)都蘊(yùn)含著不同的美，可以從自然景物的形、色、音等層面來(lái)給予欣賞體驗(yàn)。比如，以《海上日出》為例，在閱讀欣賞過(guò)程中，學(xué)生就可以對(duì)朝霞、旭日呈現(xiàn)出的那種夢(mèng)幻般的色彩之美做出深入體會(huì)。又如，在學(xué)習(xí)《觀潮》過(guò)程中，可以對(duì)奔騰壯觀的聲勢(shì)之美做出進(jìn)一步領(lǐng)略。還有就是《桂林山水》這篇文章，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度來(lái)欣賞，能夠讓其對(duì)山水展現(xiàn)出的獨(dú)特的清、靜、奇的圖畫(huà)之美有更深的感受。還需要考慮到的是，教材中描繪出的自然美，其實(shí)是意象的一種凝聚，并非是對(duì)自然的復(fù)現(xiàn)，所以，在欣賞教材中的自然美時(shí)，不要被其外部形態(tài)所束縛，還要對(duì)其中展現(xiàn)出的作者的審美情趣、審美理想做出全面分析。

其次，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材中一些美好人物形象的分析，能夠發(fā)現(xiàn)其中呈現(xiàn)出的人格美、智慧美與情感美，從某一層面來(lái)講，這也是對(duì)社會(huì)美內(nèi)涵的一種集中體現(xiàn)。比如，《杏兒熟了》這篇文章能夠?qū)㈤L(zhǎng)輩對(duì)小輩的那種疼愛(ài)，以及小伙伴之間展現(xiàn)出的敬愛(ài)、友愛(ài)之情充分呈現(xiàn)出來(lái)。又如，《你們想錯(cuò)了》中，在朗讀課文內(nèi)容的過(guò)程中，透過(guò)文字體會(huì)方志敏等革命先輩的人格節(jié)操，感受其廉潔奉公、中心為黨的大義?？傊?，只要是擁有樂(lè)于助人、誠(chéng)實(shí)守信，以及無(wú)私奉獻(xiàn)等美好心靈、品質(zhì)的人物，通常都會(huì)受到大家的尊重和喜愛(ài)。在課堂教學(xué)中，教師要重視課文中思想主題的深入發(fā)掘，還要把握契機(jī)，以適合的方法來(lái)加強(qiáng)引導(dǎo)，強(qiáng)化小學(xué)生美好心靈的塑造。

最后，小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞蘊(yùn)含的美也是不容忽視的，詩(shī)句中營(yíng)造出的各種佳境也是強(qiáng)化小學(xué)生審美素養(yǎng)培養(yǎng)的重要素材，應(yīng)給予足夠重視。比如，以《早發(fā)白帝城》為例，在具體講解中，就可以圍繞始終展現(xiàn)出的意境美來(lái)開(kāi)展審美素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生在賞析中更進(jìn)一步地體會(huì)其中所表達(dá)的喜出望外、歡快急切的心情，以及詩(shī)人呈現(xiàn)的熱情奔放的情感。這類(lèi)詩(shī)詞中展現(xiàn)出的意境美，通常都可以做到情、景以及內(nèi)容、形式上的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生把握細(xì)節(jié)，用心去體會(huì)。

二、通過(guò)感情的朗讀表達(dá)美

在有感情的朗讀中，學(xué)生能夠全身心地投入，在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的同時(shí)，也能夠?qū)⒚栏玫乇磉_(dá)出來(lái)。首先，在范讀中，教師通過(guò)有感情地給大家范讀，既有助于集中學(xué)生的課堂注意力，也有助于學(xué)生、教師、作者情感共鳴的激發(fā)。且在范讀中，學(xué)生也會(huì)對(duì)教師的一些朗讀技巧進(jìn)行模仿，進(jìn)而從整體上提升朗讀水平。其次，在自讀中，學(xué)生可以對(duì)作者表達(dá)的情感做出深入揣摩，進(jìn)而不斷受到文章思想情感的熏陶。再者是引讀，可以通過(guò)引讀一些特殊、說(shuō)明問(wèn)題的句子、段落，為作者、讀者真美情感的抒發(fā)創(chuàng)造有利條件。

比如，以《圓明園的毀滅》為例，其中不僅介紹了當(dāng)年的圓明園是多么輝煌，還描述了圓明園慘遭毀滅的歷史，通過(guò)閱讀與學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以了解我國(guó)燦爛的文化，對(duì)其產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱愛(ài)之情，還會(huì)明確侵略者的行徑，對(duì)其行為產(chǎn)生憤恨之情。所以在講授的過(guò)程中，教師可利用多樣化的朗讀方式，將重點(diǎn)放在一些詞句上，在朗讀的過(guò)程中通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的方式做好對(duì)詞句的處理，通過(guò)這種方式將學(xué)生與文本的共鳴激發(fā)出來(lái)，同時(shí)，能夠獲得強(qiáng)烈的情感熏陶，對(duì)語(yǔ)言文字中展現(xiàn)出的深刻內(nèi)涵做出充分感悟。且只要堅(jiān)持下去，學(xué)生一定可以將文章的意、形、情讀出來(lái)。因此，對(duì)于朗讀在理解課文、語(yǔ)言表達(dá)以及陶冶情感方面的作用，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)給予足夠重視。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)領(lǐng)悟美

（一）在比較中發(fā)現(xiàn)形象美

在教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘、對(duì)比分析文章中的美與丑，并在揣摩、理解過(guò)程中，對(duì)美的想象有更深入的理解。學(xué)生所接觸到的閱讀材料，能夠在一定程度上反映某個(gè)階段的社會(huì)現(xiàn)狀或某種深刻的哲理，讀物能夠教育讀者，并且能夠影響讀者的思想世界。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有了初步的審美感受之后，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中對(duì)不同的文章進(jìn)行對(duì)比，從而在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)形象之美。在對(duì)比中，學(xué)生要提高對(duì)審美對(duì)象的評(píng)價(jià)和鑒別能力，其中包含了對(duì)真善美的識(shí)別，還包括了學(xué)生對(duì)某一客觀事物的審美評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生產(chǎn)生新的感悟。以《西門(mén)豹》為例，其中就展現(xiàn)出了鮮明的對(duì)比特征。在具體講解中，可以引導(dǎo)學(xué)生先圍繞西門(mén)豹、巫婆這兩個(gè)人來(lái)進(jìn)行對(duì)比分析，可以以小組形式進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容與自身理解，從不同層面表達(dá)出對(duì)美、丑的真實(shí)看法。在借鑒、比較中，學(xué)生可以對(duì)什么是真、善、美，假、惡、丑又體現(xiàn)在哪些方面做出正確認(rèn)識(shí)，以此來(lái)強(qiáng)化審美素養(yǎng)培養(yǎng)。為此，在語(yǔ)文課上，教師要著重帶領(lǐng)學(xué)生比較分析人物之間的外表和內(nèi)容、形象與本質(zhì)，以及主觀和客觀。通過(guò)這樣的對(duì)比分析，學(xué)生既可以對(duì)美有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，也能夠逐漸懂得該從哪些角度去評(píng)判這種美。

（二）推敲中體會(huì)語(yǔ)言美

小學(xué)語(yǔ)文教材中不僅有句式優(yōu)美多樣的散文內(nèi)容，還有對(duì)話極具個(gè)性的記敘文、用字凝練且傳神的詩(shī)歌，對(duì)此，在具體講授中，語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出細(xì)致推敲、欣賞，這樣既有助于語(yǔ)感培養(yǎng)，同時(shí)還能為他們帶來(lái)美的熏陶。在教學(xué)中，具體可以從以下幾個(gè)層面對(duì)課文進(jìn)行推敲，從而對(duì)其中展現(xiàn)出的語(yǔ)言美做出深入體會(huì)。

1.傳神詞語(yǔ)的細(xì)致推敲

通常情況下，不論是詩(shī)人還是作家，在創(chuàng)作中應(yīng)用的詞匯都非常傳神，不僅形象，還能夠展現(xiàn)出豐富的內(nèi)容，這是其精妙所在。比如，以《鳥(niǎo)的天堂》為例，其中有一段關(guān)于綠葉的描寫(xiě)：“那么多的綠葉……這美麗的南國(guó)的樹(shù)?！边@一段描寫(xiě)非常生動(dòng)且讓人印象深刻，尤其是“堆”這個(gè)字的運(yùn)用，不僅巧妙，還非常傳神，就像是樹(shù)葉一片挨著一片、層層疊疊的情境生動(dòng)地展現(xiàn)在大家眼前一樣;還有“明亮”這個(gè)詞在這一段落中的應(yīng)用非常巧妙，把樹(shù)葉明亮并且有光澤的特點(diǎn)展示在大家面前;而“顫動(dòng)”一詞，將原本靜態(tài)的樹(shù)葉描繪得富有生機(jī)與活力。在具體講授中，若不帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些字詞做出認(rèn)真鉆研，學(xué)生難以對(duì)文章中表達(dá)的美感做出充分體會(huì)，因此，在強(qiáng)化小學(xué)生審美素養(yǎng)培養(yǎng)中，語(yǔ)文教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)傳神詞語(yǔ)的細(xì)致推敲，創(chuàng)造更多發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美的機(jī)會(huì)。

2.鉆研富有個(gè)性的對(duì)話

在刻畫(huà)人物形象中，對(duì)話是使用最廣泛的一種方法，因此在鉆研對(duì)話的時(shí)候，教師應(yīng)該提醒學(xué)生思考：為什么這句話適合他（她）說(shuō)，但卻不適合別人說(shuō)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)中呈現(xiàn)的美感的進(jìn)一步體會(huì)。比如，“四周?chē)诙炊吹?，怎能不碰壁呢”是?lái)自《我的伯父魯迅先生》文中的一句話，教師可以帶領(lǐng)大家對(duì)此做出深入鉆研，進(jìn)而充分認(rèn)識(shí)到這句話不僅含義深刻、幽默，也能夠表現(xiàn)出魯迅先生雖處于惡劣環(huán)境，但依然具有藐視反動(dòng)勢(shì)力的革命樂(lè)觀主義精神?？傊?，在小學(xué)語(yǔ)文課上，通過(guò)帶領(lǐng)大家對(duì)富有個(gè)性化的語(yǔ)言做出深入鉆研，既可以做出對(duì)文章內(nèi)容的透徹理解，也能夠強(qiáng)化審美素養(yǎng)培養(yǎng)。

3.注重優(yōu)美句子的欣賞

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，散文占據(jù)著較大比例，可以說(shuō)每一篇散文在審美素質(zhì)培養(yǎng)上發(fā)揮的作用都是非常顯著的，應(yīng)給予充分利用。教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析句子時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀句子。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以對(duì)課文有一些記憶，同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生一些理解，此時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行二次朗讀，并且要求學(xué)生在朗讀的同時(shí)找到喜歡的句子并畫(huà)出來(lái)。在朗讀活動(dòng)結(jié)束之后，教師就讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)文章的理解和看法，并挑出重點(diǎn)的句子進(jìn)行賞析，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂中分享自己的一些理解和體會(huì)，這樣就會(huì)幫助學(xué)生形成思維意識(shí)。生動(dòng)語(yǔ)言的展現(xiàn)往往都離不開(kāi)優(yōu)美句式的支持。有的句式是對(duì)稱(chēng)的，強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)出工整美;有的句式參差，主要體現(xiàn)的是段落美。以《桂林山水》為例，在這篇文章的創(chuàng)作中，作者用詞非常傳神，對(duì)句式的使用也很講究。如以“山、水”這兩段的描寫(xiě)為例，巧妙引用了工整的排比，再加上朗朗上口的語(yǔ)感，能夠?qū)⑺办o、清、綠”和山“奇、秀、險(xiǎn)”的特征生動(dòng)、細(xì)致地展現(xiàn)出來(lái)。在具體講解中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行反復(fù)誦讀，對(duì)各分句之間存在的結(jié)構(gòu)聯(lián)系做出準(zhǔn)確把握，讓學(xué)生在誦讀、分析中對(duì)其中展現(xiàn)出的優(yōu)美韻味進(jìn)行反復(fù)的回味，進(jìn)而獲得更多美的熏陶，將學(xué)生熱愛(ài)桂林山水秀麗多姿這一情感全面激發(fā)出來(lái)。

（三）通過(guò)想象體會(huì)意境美

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，其不論是知識(shí)儲(chǔ)備還是生活閱歷都非常有限，所以，對(duì)于一些事物的認(rèn)識(shí)也大多局限在淺層，難以展現(xiàn)出對(duì)美的鑒賞能力。對(duì)此，在具體講課中，教師既要?jiǎng)?chuàng)造輕松、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生充分、大膽地想象，還要傳授適合的想象方法，引導(dǎo)更多學(xué)生在想象中對(duì)文章表達(dá)的美的意境做出深入體會(huì)。為此，在具體講課中，語(yǔ)文教師要全面挖掘教材中的知識(shí)，并以熟悉的情景引導(dǎo)學(xué)生大膽推理，結(jié)合事物發(fā)展、聯(lián)系實(shí)際生活展開(kāi)充分想象，以此讓小學(xué)生的審美意識(shí)、能力可以得到潛移默化的影響。小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)多種途徑讓學(xué)生感受到意境中的美學(xué)元素，這其中最重要的環(huán)節(jié)就是學(xué)生要對(duì)教材產(chǎn)生更加深入的理解，因?yàn)榻滩闹邪罅康膬?yōu)秀文學(xué)作品，蘊(yùn)含著豐富的審美因素，因此教師要在教學(xué)過(guò)程中利用好教材中的文章，讓學(xué)生在對(duì)文章的想象和理解中領(lǐng)悟課文中的意境之美。比如，以《望廬山瀑布》為例，在具體講授時(shí)，就可以應(yīng)用多媒體來(lái)為學(xué)生展現(xiàn)相應(yīng)的圖片或是視頻，面對(duì)畫(huà)面內(nèi)容一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊想象，并且在頭腦中描繪出一幅雄偉巍峨的瀑布從天而降、氣勢(shì)磅礴、引人入勝的畫(huà)卷。這樣的教學(xué)活動(dòng)，既可以讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯闊的山河有更深入的體會(huì)，也有助于學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的全面激發(fā)。所以，在語(yǔ)文課上，為了從整體上培養(yǎng)小學(xué)生的審美素養(yǎng)，應(yīng)整合各類(lèi)資源與技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化想象力培養(yǎng)。

四、在品味語(yǔ)言的同時(shí)創(chuàng)造美

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是非常重要的，但培養(yǎng)審美能力并非小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的唯一目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該大膽夯實(shí)拓展性教學(xué)，將一些實(shí)踐性的活動(dòng)內(nèi)容與審美意識(shí)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。例如，在向?qū)W生傳授寫(xiě)作技巧時(shí)，教師可以向?qū)W生布置一些實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，讓學(xué)生觀察生活中的美學(xué)元素，讓學(xué)生體會(huì)生活中所蘊(yùn)含的各種美。然后讓學(xué)生將自身的生活體驗(yàn)與寫(xiě)作進(jìn)行融合，當(dāng)學(xué)生完成了觀察工作之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生憑借自身的回憶以及思考進(jìn)行文章的仿寫(xiě)，從而促進(jìn)他們文章整體質(zhì)量的提升，同時(shí)幫助其不斷提升自身的審美能力。

“研讀”也是滲透審美教育的重要路徑，在具體授課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度品味語(yǔ)言，為學(xué)生提供更多創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課文的一些情節(jié)，或者是結(jié)尾來(lái)發(fā)揮想象進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或者是改寫(xiě)。比如，“一會(huì)兒工夫，火燒云下去了”是《火燒云》的最后一句話。在讀到這句話時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：“下去”之后的情形是怎樣的？又如，在結(jié)束《凡卡》的學(xué)習(xí)后，可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“凡卡的夢(mèng)”這一主題來(lái)發(fā)揮想象力，讓學(xué)生以不同形式翱翔在凡卡的夢(mèng)當(dāng)中。這樣既可以?xún)?yōu)化語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，也能夠在挖掘?qū)W生各方面潛能的過(guò)程中，為學(xué)生提供更多創(chuàng)造美的機(jī)會(huì)，以此強(qiáng)化審美素質(zhì)培養(yǎng)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)成果，讓學(xué)生在聯(lián)想和回憶的同時(shí)能夠獲取知識(shí)，得到美的熏陶，從而使學(xué)生的情感受到感染，在潛移默化地引導(dǎo)和培養(yǎng)過(guò)程中，建立良好的審美思想和審美情趣。

綜上所述，語(yǔ)文知識(shí)中蘊(yùn)含的美有很多，也在等待著被教師挖掘出來(lái)，從不同層面展現(xiàn)給學(xué)生。而要想在語(yǔ)文教學(xué)中更好地滲透審美教育，從不同角度強(qiáng)化學(xué)生的審美素質(zhì)培養(yǎng)，還需要教師結(jié)合實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出深入鉆研與全面挖掘，并通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)積累來(lái)優(yōu)化自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)更新教育觀念，探索出更多新穎有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，懂得發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美。這樣不僅有助于各階段教育培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，而且能夠確保學(xué)生各方面潛能得到全面挖掘。