高職專業(yè)集群課程思政建設(shè)與教學改革研究

崔維群　王啟田　湯瑋　楊經(jīng)偉　申加亮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政是新時代高校實施“三全育人”的重要舉措，專業(yè)集群是高職教育適應產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的必然產(chǎn)物，是產(chǎn)業(yè)發(fā)展到一定階段對高職教育提出的必然要求，已成為越來越多的高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，其課程思政建設(shè)有自身的特點和規(guī)律。以新一代信息技術(shù)專業(yè)集群為研究對象，對專業(yè)集群基于課程思政的課程體系構(gòu)建、課程教學目標修訂及課程標準建設(shè)、課程思政教學資源（案例）庫建設(shè)、課程教學改革、保障機制建設(shè)等方面進行了研究與探索，以便更好地促進高職院校專業(yè)集群課程思政的創(chuàng)新與完善，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職教育;專業(yè)集群;課程思政;教學改革

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）34-0004-04

一、引言

專業(yè)集群是專業(yè)（群）在一定時空中通過一定的方式集結(jié)、聚合而成的具有特定形態(tài)結(jié)構(gòu)的群體或群落，是廣義上的專業(yè)集合或簇群。作為一種直面現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群需求的、優(yōu)勢資源集聚的專業(yè)組織形態(tài)，專業(yè)集群能更好地順應當前產(chǎn)業(yè)分工越來越細、產(chǎn)業(yè)區(qū)域聚集、集群發(fā)展的諸多優(yōu)勢，具有自身鮮明的特征，已成為越來越多的高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略選擇[1]，其課程思政建設(shè)也有不同于傳統(tǒng)專業(yè)群或?qū)I(yè)的特點。

我校新一代信息技術(shù)專業(yè)集群主要面向ICT（信息與通信技術(shù)）產(chǎn)業(yè)鏈，包括電子信息工程技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)、計算機網(wǎng)絡技術(shù)、云計算技術(shù)與應用、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應用六個專業(yè)，其組群邏輯如圖1所示。根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈對人才需求的穩(wěn)定性、同質(zhì)性、多樣化等特色，以專業(yè)集群最大化共享為前提，將專業(yè)集群的課程思政建設(shè)作為一個整體進行通盤考慮和研究，對專業(yè)集群課程思政建設(shè)進行整體規(guī)劃設(shè)計，通過研究與實踐，形成系統(tǒng)化、可復制、可推廣的高職專業(yè)集群課程思政建設(shè)體系和模式，更有利于集群在人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)集中優(yōu)勢資源進行課程思政教學改革，培養(yǎng)適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展、德才兼?zhèn)涞漠a(chǎn)業(yè)人才。

二、構(gòu)建專業(yè)集群共享型“平臺+模塊”課程體系和“五位一體、雙線共育”的思政教育體系

在ICT產(chǎn)業(yè)鏈中，新一代信息技術(shù)專業(yè)集群包含的六個專業(yè)崗位群具有交織性和互補性，基礎(chǔ)課具有很強的相關(guān)性和一致性，專業(yè)課及對師資的要求也具有較強的互補性，并且可以依托和共享同一實訓體系，能夠利用一體化的實訓環(huán)境，復用有關(guān)圖書資料和信息資源等。在專業(yè)集群的建設(shè)過程中，我們以“資源最優(yōu)配置、最大化共享”為出發(fā)點，根據(jù)專業(yè)集群對應的產(chǎn)業(yè)鏈崗位群要求，從頂層對專業(yè)集群內(nèi)各專業(yè)的課程重新進行優(yōu)化組合，構(gòu)建專業(yè)集群共享型“平臺+模塊”課程體系，以培養(yǎng)能廣泛適應ICT產(chǎn)業(yè)鏈就業(yè)需要的一專多能的復合型、創(chuàng)新型人才。

課程體系包括集群共享的職業(yè)基礎(chǔ)課程平臺和集群部分共享的職業(yè)方向課程模塊（課程集群）兩大部分，其中職業(yè)基礎(chǔ)課程平臺又包括屬于顯性思政教育的思政教育課程模塊（課程集群）及屬于隱性思政教育的素質(zhì)素養(yǎng)、公共基礎(chǔ)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四個課程模塊（課程集群），職業(yè)方向課程模塊（課程集群）全部屬于隱性思政教育課程，如圖2所示（見文末）。

圍繞知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，以體現(xiàn)顯性思政教育的思想政治理論課為核心，以體現(xiàn)隱性思政教育的素質(zhì)素養(yǎng)課、公共基礎(chǔ)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課和職業(yè)方向課為支撐，構(gòu)建“五位一體，雙線共育”的思想政治教育體系，如圖3所示。充分發(fā)掘?qū)I(yè)集群和課程集群中的思治資源，增設(shè)課程思政相關(guān)課程及活動，既強化顯性思政，又細化隱性思政，使思想政治理論課的顯性思政教育與素質(zhì)素養(yǎng)課、公共基礎(chǔ)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課和職業(yè)方向課的隱性思政教育相互融通、相互支撐、相互促進，雙線共同育人，突破思想政治教育過于集中于“點”“線”的瓶頸。

三、基于課程思政的“三維”課程教學目標修訂和課程標準建設(shè)

針對新一代信息技術(shù)專業(yè)集群對人才的知識、能力和素質(zhì)要求，重新修訂人才培養(yǎng)目標，并將培養(yǎng)目標逐級細化、分解到課程集群和課程的三維教學目標中，在素質(zhì)目標中突出思政德育目標。根據(jù)三維教學目標，重新制定各課程的課程教學標準，以標準引領(lǐng)課程思政建設(shè)，將思政教育教學要求和相關(guān)元素全面融入教學內(nèi)容、教學方法和手段、師資隊伍建設(shè)、考核評價等課程教學的各個環(huán)節(jié)和要素，為課程思政教學的實施奠定基礎(chǔ)。[2]

四、“九元融合、雙群結(jié)合”的專業(yè)集群共享型課程思政資源（案例）庫建設(shè)

按照以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，注重強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當?shù)膶I(yè)集群課程思政目標，建設(shè)專業(yè)集群和課程集群“雙群結(jié)合”的共享型課程思政教學資源（案例）庫。

一是以專業(yè)集群為整體，課程集群為大類，融合產(chǎn)業(yè)特色人文、專業(yè)特色人文、學校特色人文、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、信息強國、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)報國、時政熱點、工匠精神、信息倫理與信息安全九種元素，按照“避免重復、集群共享”的指導思想，構(gòu)建“專業(yè)集群+課程集群”“雙群結(jié)合”的共享型課程思政資源（案例）庫。對每一大類資源再按照視頻、音頻、多媒體文件、文本等不同表現(xiàn)形式分門別類進行整理，并對每個資源適用的課程集群或課程及知識點提出建議，以便于使用。[2]

二是在課中布置討論式或探究式思政主題，引導學生課前、課后深入挖掘思政點，搜集整理思政元素進行探究式學習，并將相關(guān)資料提交到線上教學平臺，課上有選擇性地讓學生進行討論展示并將有代表性的資源經(jīng)過整理審核后入庫。這樣，不但鍛煉了學生的信息搜集整理能力、交流溝通能力，更重要的是加深了其對思政內(nèi)容的認知和理解，有效激發(fā)了學生學習的主體意識、參與意識和學習興趣，利于思政德育“內(nèi)化于心”，同時擴充了思政資源及素材的來源和渠道，實現(xiàn)課程思政資源的師生共建。

五、基于課程思政的“雙教學設(shè)計、四課堂并重、三結(jié)合并育、雙考核評價”專業(yè)集群教學改革

基本思路如圖4所示。

（一）以“雙教研”“雙備課”支撐“雙教學設(shè)計”

除了組織課程思政專題培訓，建立由專業(yè)課教師和思政課教師共同組成的課程思政教研小組，通過集體開展“雙備課”“雙教研”等活動，提升專業(yè)教師的課程思政教學設(shè)計能力，進行“雙教學設(shè)計”。即在進行課程教學設(shè)計時，既要注重專業(yè)知識、專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，又要注重思政德育，將思政德育元素與職業(yè)素養(yǎng)有機穿插融合到教學內(nèi)容和教學過程，以實現(xiàn)各類課程與思政類課程同向同行。[2]

（二）以教學方法改革支撐四課堂并重育人

課堂是實施課程思政的“主戰(zhàn)場”。對于高職教育而言，素質(zhì)素養(yǎng)課堂、專業(yè)課程課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂和崗位實踐課堂是專業(yè)學習的四種主要課堂形式，我們通常所說的課程思政主要就是指這四類課程的課堂，它們也是實施隱性思政教育的四種主要課堂。課程思政實施的關(guān)鍵之一就是要做到思政教學內(nèi)容與專業(yè)教學內(nèi)容有機融合、無縫銜接，杜絕生拉硬扯、生搬硬套、填鴨式灌輸，為思政而思政。通過教學實踐，我們認為課程思政教學方法的選擇最好以相關(guān)真實案例分析為主，并輔以講授式、討論式、探究式等教學方法。當然無論何時，教師本人的言傳身教、身體力行、以身作則是所有課程思政最重要的教學方法之一，這也要求教師必須不斷提高自身綜合素質(zhì)和思想政治修養(yǎng)。

（三）以教學手段改革支撐三結(jié)合育人

隨著移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展及移動智能終端的普及，教育已逐步步入“移動互聯(lián)網(wǎng)+碎片化”學習時代。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建線上課堂和“三微一端”等進行課程思政教學手段改革，構(gòu)建“線上線下”相結(jié)合，“課前探索、課中實施、課后拓展”相貫通的混合式教學模式也是課程思政得以順利實施的重要保證。

另外，課堂教學雖然是課程思政實施的重要場所，但絕不是唯一場所。要做好課程思政育人工作，還必須大力組織、支持、鼓勵被教育者積極投身社會實踐和第二課堂，如各種社會調(diào)研、志愿者服務、參觀學習、紅旅教育、技能競賽等。親身實踐、親自體驗往往能夠更好地促進思政教育“入腦入心”，達到內(nèi)化于心、外化于行的思政育人效果。

（四）以考核方式改革支撐“雙考核”評價

作為課程評價與思想政治教育評價的有機結(jié)合體，基于課程思政的專業(yè)課程考核評價既要充分汲取傳統(tǒng)課程評價、學業(yè)評價的有益因子，又要兼顧課程思政在存在形式、實施方式、成果表達等方面的隱蔽性和特殊性，必須立足于學生思想政治素養(yǎng)發(fā)展的過程性和綜合性，創(chuàng)新多主體、多維度、全方位、全過程的多元評價體系，構(gòu)建并實施融“思想政治素養(yǎng)評價和專業(yè)知識技能評價”于一體的“雙考核”評價。

此外，基于課程思政的“雙考核”評價改革還體現(xiàn)在對專業(yè)教師進行的“雙考核”評價上，即既對教師進行傳統(tǒng)的專業(yè)教學能力考核，又進行課程思政教育教學能力考核。經(jīng)過研究，我們認為教師課程思政教育教學能力主要體現(xiàn)在如表1所示的四個方面。在教學實踐中，對于教師課程思政教育教學能力考核也主要從這四個方面進行。

六、專業(yè)集群“學校頂層規(guī)劃、院系中間推動、專業(yè)集群整體設(shè)計、教學層次精準實施”“四級聯(lián)動”課程思政運行保障機制

（一）學校頂層規(guī)劃

課程思政涉及一系列教育教學中的實施環(huán)節(jié)和資源、工作調(diào)度，需要從學校層面高度重視、積極研究并推動落實。首先，學校需要抽調(diào)專人成立課程思政建設(shè)指導辦公室或課程思政建設(shè)研究中心，統(tǒng)籌全校課程思政建設(shè)工作，指導系部課程思政工作的開展。其次，從學校層面制訂思政教育融入專業(yè)課程的各類考核辦法框架，完善獎懲機制，鼓勵教師積極探索課程思政教學活動的實施方式、載體形式與實施成效等，將課程思政作為教師績效考核的重要內(nèi)容，并作為職稱評聘、評獎評優(yōu)等的重要依據(jù)。再次，建立課程思政專題培訓機制，統(tǒng)籌開展各類專題培訓，提高教師對開展思想政治重大意義的認識，加強教師對形勢政策的認識與了解，提升教師課程思政教育教學能力。最后，推動課程思政工作常態(tài)化、制度化建設(shè)，鼓勵教師積極參與課程思政研究與實踐，著力形成可推廣的課程思政經(jīng)驗做法。

（二）院系中間推動

院系通過建立課程思政建設(shè)指導小組，通過推動相關(guān)理論研究、組織學習研討相關(guān)思政理論、提煉總結(jié)融入方法、安排課程思政觀摩課、組織師生撰寫和思政教育相關(guān)的各類典型案例、修訂人才培養(yǎng)方案、實施教師課程思政“四力”教學能力考核等提高系部課程思政整體教學水平。

（三）專業(yè)集群整體設(shè)計

在學校和系部指導下，負責對專業(yè)集群課程思政統(tǒng)籌考慮，組織相關(guān)人員整體設(shè)計并實施本專業(yè)集群的課程思政建設(shè)，推動專業(yè)集群課程思政建設(shè)工作落細落實。主要包括專業(yè)集群人才培養(yǎng)方案的修訂、課程三維目標及課程標準的制定審核、課程思政資源庫（案例庫）的規(guī)劃建設(shè)、基于課程思政的課程考核方案制定、實習實訓場所“雙文化”建設(shè)、課程思政研究項目的選題及研究、“雙教研”“雙備課”具體組織實施、課程思政示范團隊和示范課程規(guī)劃建設(shè)等。

（四）教學層次精準實施

教師是課程思政的具體實施者，是課程思政最重要的環(huán)節(jié)。要在學校和系部的相關(guān)政策、規(guī)定指導下，根據(jù)專業(yè)集群的整體設(shè)計，落實專業(yè)集群課程思政具體建設(shè)工作。主要包括具體課程集群或課程的教學標準制定、課程教學設(shè)計，挖掘思政元素進行課程資源建設(shè)，進行基于課程思政的教學改革和組織實施，根據(jù)任務分工進行具體的課程思政研究和實踐，參與課程思政示范團隊和示范課程建設(shè)等，落實專業(yè)集群課程思政具體建設(shè)工作。

總之，專業(yè)集群課程思政建設(shè)需要高職教育從學校層面直至教師層面各方的通力合作，大力進行基于課程思政的專業(yè)集群教學改革，才能培養(yǎng)出適應產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需求、德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，從而完成為黨育人、為國育才的神圣使命。

參考文獻：

[1]聶勁松，劉春艷，聶挺.專業(yè)集群的內(nèi)生性成長及其治理專業(yè)化[J].現(xiàn)代教育管理，2021（9）：106-113.

[2]崔維群，王啟田，申加亮，等.高職課程思政教學改革研究與探索[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2021（3）：69-73.

①基金項目：中國職業(yè)技術(shù)教育學會2021年度課題“專業(yè)集群視閾下高職課程思政建設(shè)研究與實踐”（2021B099）;山東省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“高職新一代信息技術(shù)專業(yè)集群課程思政建設(shè)研究與實踐”（2021ZC111）;2021年山東省職業(yè)教育教學改革研究項目“職業(yè)院校專業(yè)思政評價體系研究與實踐”（2021170）;山東省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“職業(yè)教育課程思政評價體系構(gòu)建研究”（2021ZC073）。

作者簡介：崔維群（1969—），男，漢族，山東莒縣人，教授，研究方向：電子與電氣自動控制技術(shù)教學與研究。