工程教育認(rèn)證下課程思政與專創(chuàng)融合邏輯梳理和實(shí)施路徑

江熒 　彭定

[摘? ? ? ? ? ?要]? 思政教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都是實(shí)施“三全育人”的重要載體。三者的有機(jī)結(jié)合，是對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育價(jià)值回歸的生動(dòng)闡釋。工程教育認(rèn)證背景下，致力于提煉三者之間的共性關(guān)鍵指標(biāo)、設(shè)計(jì)新型組織構(gòu)架和優(yōu)化專業(yè)集群舉措，探索新時(shí)代高等職業(yè)教育“思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合和產(chǎn)教融合”的有益渠道和積極舉措，繼而形成互為支撐、形成合力、整體推進(jìn)的工作局面。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工程教育認(rèn)證;課程思政;專創(chuàng)融合;梳理;路徑

[中圖分類號(hào)]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）34-0001-03

職業(yè)教育作為重要的類型教育，每年向社會(huì)輸送千萬計(jì)的勞動(dòng)技能技術(shù)人才，是中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基石。近幾年來，世界經(jīng)濟(jì)格局不斷變化。在這樣的環(huán)境下，職業(yè)教育相應(yīng)作出調(diào)整，關(guān)注對(duì)人才培養(yǎng)的新需求，對(duì)社會(huì)變革主動(dòng)作出回應(yīng)，成為產(chǎn)業(yè)進(jìn)步的參與主體、技術(shù)變革的重要力量。其中，實(shí)現(xiàn)思政教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交融實(shí)施，是高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的需要，亦是對(duì)國家政策的響應(yīng)。當(dāng)前，高校在加強(qiáng)思想政治教育，尤其是將思政元素有機(jī)融入專業(yè)教育全過程的課程及資源的建設(shè)和實(shí)施、加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向?qū)I(yè)教育和服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)內(nèi)伸外延的“大雙創(chuàng)”格局構(gòu)建等方面取得了豐碩成果。而基于工程教育認(rèn)證背景下，如何系統(tǒng)發(fā)掘思政、專業(yè)和“雙創(chuàng)”教育中的共性要素以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)模型的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、素質(zhì)素養(yǎng)培育的廣域交聯(lián)，繼而迭代創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究和實(shí)踐成果還較少。本文以實(shí)施工程教育認(rèn)證的職業(yè)本科院校為例，系統(tǒng)思考分析了思政、專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系并提出一體推進(jìn)實(shí)施的建議。

一、工程教育認(rèn)證

2016年6月，我國成為工程教育認(rèn)證《華盛頓協(xié)議》第十八個(gè)成員國。成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education，簡稱OBE）作為其核心理念，旨在通過構(gòu)架和實(shí)施包括針對(duì)課程教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)等在內(nèi)的人才培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)和畢業(yè)后五年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，據(jù)此制定工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)通過認(rèn)證課程、專業(yè)考核人員的初級(jí)工程工作學(xué)術(shù)資格，以及工程學(xué)歷資格互認(rèn)。

目前，越來越多的職業(yè)院校通過各類途徑推廣實(shí)施以逆向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系、重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)“1+X”證書制度等有效施行為主要內(nèi)容的OBE體系。其中，本土化后的中國工程教育認(rèn)證體系，為高校對(duì)照OBE教育理念、查找教育教學(xué)質(zhì)量中的問題和不足、進(jìn)行問題導(dǎo)向的原因剖析、精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)實(shí)施教學(xué)改革等，提供了科學(xué)的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和完備的制度保障。

二、課程思政、專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

思政教育、專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育的有機(jī)融合，是高等職業(yè)教育在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”方面做頂層設(shè)計(jì)思考與落地實(shí)踐的重要途徑，能夠積極推動(dòng)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。

（一）三者融合有助于健全豐富教師素質(zhì)技能

思政教育、專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育，肩負(fù)著塑造大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育目標(biāo)，在民族復(fù)興大任中肩負(fù)著培養(yǎng)具有知使命、有擔(dān)當(dāng)、樂傳承的新時(shí)代“實(shí)心型”人才的重要使命與責(zé)任，三者都是實(shí)施以全員育人、全程育人、全方位育人為內(nèi)涵的“三全育人”的重要載體，迫切需要緊密結(jié)合、形成合力。結(jié)合的定位不只是在專業(yè)教育教學(xué)體系中開設(shè)“雙創(chuàng)”或者是思政課程，還需要迭代優(yōu)化教師素質(zhì)技能，將思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和課程體系構(gòu)建之中，形成課程思政體系和專創(chuàng)融合體系，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)同步啟發(fā)家國情懷和擔(dān)當(dāng)精神，啟迪創(chuàng)新創(chuàng)造思維，啟蒙創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而提高認(rèn)識(shí)和改造客觀、主觀世界的能力?；谶@個(gè)視角，只要從師資共育、課程共建、科研共擔(dān)、資源共享等方面積極思考實(shí)踐，構(gòu)建富于院校自身特色的思政、專業(yè)、“雙創(chuàng)”教育結(jié)合的新的育人模式，專業(yè)課教師一定能成長為優(yōu)秀的思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，課程思政必將百花齊放、入腦入心。

（二）三者融合有助于筑牢優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

思政、專業(yè)與“雙創(chuàng)”知識(shí)的融合式學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生主動(dòng)“接地氣”思考在校期間為什么學(xué)、為誰學(xué)、怎么學(xué)和怎么用的人生觀、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀。

以中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例，其辦賽主旨為凸顯大賽“更中國、更國際、更全面、更創(chuàng)新、更教育的‘五更目標(biāo)”，以及要“將紅旅打造成一堂融思政、黨史、創(chuàng)業(yè)、鄉(xiāng)村振興、紅色筑夢(mèng)五門大課，成為有溫度、有深度、有廣度、有高度、有氣度、叫得響，能夠入耳、入眼、入腦、入心，觸及靈魂的中國金課”。在大賽高教主賽道、紅旅賽道、職教賽道共計(jì)十個(gè)競賽組的評(píng)審規(guī)則中，高頻次強(qiáng)調(diào)“原始創(chuàng)新或技術(shù)突破”“解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維”“強(qiáng)調(diào)實(shí)地調(diào)查和實(shí)踐檢驗(yàn)”“專創(chuàng)融合、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同”“精神、意識(shí)、能力的鍛煉和提升”，以及凸顯參賽項(xiàng)目的“社會(huì)服務(wù)精神的正向帶動(dòng)和示范”“關(guān)注國情民情”“鞏固脫貧攻堅(jiān)效果”“社會(huì)責(zé)任感”等要求。這些主題詞，映射出對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，也是職業(yè)教育改革的方向與標(biāo)準(zhǔn)。

由此看出，構(gòu)建思政、專業(yè)與“雙創(chuàng)”素質(zhì)能力、知識(shí)技能的融合式實(shí)施舞臺(tái)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生前伸后延式思考和認(rèn)知所學(xué)專業(yè)體系，客觀、思辨、高位審視自己專業(yè)的過去、現(xiàn)狀和將來發(fā)展;引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺自身不足，認(rèn)知自己的優(yōu)勢(shì)、短板并持續(xù)迭代優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu);引導(dǎo)學(xué)生從強(qiáng)化未來生存競爭實(shí)力視角，審視自己的未來、定位和規(guī)劃等的重要意義是不言而喻的。

三、交融實(shí)施路徑

無論是工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、思政課程培養(yǎng)目標(biāo)，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)定位，其內(nèi)容從邏輯關(guān)系來說是高度重合和緊密關(guān)聯(lián)的，這為工作的交融實(shí)施提供了設(shè)計(jì)和實(shí)施空間。三者之間提煉出來的部分同向和共性內(nèi)容如表1所示。

（一）基于“三全育人”的機(jī)制構(gòu)建

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中指出，要“堅(jiān)持全員全過程全方位育人，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機(jī)制”。國務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中指出，要“使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。要集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、齊抓共管、開放合作、全員參與，形成全社會(huì)關(guān)心支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好生態(tài)環(huán)境”。而《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》在我國推行實(shí)施的目的，是對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該掌握的，包括立德樹人、人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任在內(nèi)的知識(shí)、技能和素養(yǎng)，使用直接的、間接的、量化的、非量化的手段，對(duì)課程教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行框架設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集整理后的評(píng)價(jià)。不難看出，無論是思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還是工程教育認(rèn)證，只有通盤構(gòu)架、整體部署，有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系，才能形成整體推進(jìn)和互為支撐、形成合力的良好工作局面。

創(chuàng)新構(gòu)架跨域跨界型組織架構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合，工作陣地向教學(xué)一線延伸和向?qū)W生學(xué)習(xí)陣地下沉、向社會(huì)服務(wù)延伸和向產(chǎn)業(yè)行業(yè)下沉的保障。只有充分發(fā)揮各基層教育教學(xué)機(jī)構(gòu)的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮其在專業(yè)建設(shè)、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科學(xué)研究、第二課堂等方面承載的“雙創(chuàng)”教育和社會(huì)服務(wù)工作職能，激發(fā)基層教學(xué)組織的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能打造出“深內(nèi)涵、廣融合、強(qiáng)載體、展成果”的新時(shí)代職業(yè)人才培養(yǎng)高地。

（二）基于OBE理念的專業(yè)集群重構(gòu)

從2006年開始，教育部啟動(dòng)示范性高職院校和骨干校建設(shè)，首次提出并開展專業(yè)群建設(shè)的探索實(shí)踐。教育部發(fā)布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》文件中明確提出全面探索推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)工作模式要求。在探索和實(shí)踐中，職業(yè)院校逐步創(chuàng)建了以專業(yè)學(xué)緣為基礎(chǔ)的組織構(gòu)架型、以崗位需求倒推的需求錨型、以應(yīng)對(duì)新興和傳統(tǒng)行業(yè)升級(jí)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源重構(gòu)型，以及小眾專業(yè)大類切塊整合型為主的大類模式。雖然每種模式各有成因、各具特色，但在實(shí)施實(shí)踐中不同程度出現(xiàn)了難于創(chuàng)新、被動(dòng)施行、合力不足、邏輯不辯等各種缺陷。基于OBE理念的“四個(gè)融合”模式為專業(yè)群重構(gòu)提供了靈活、全域、多維的工作思路。如表1所示，通過提煉、梳理、歸納各領(lǐng)域內(nèi)同向和相近知識(shí)的邏輯關(guān)系，改變既往以教師、就業(yè)、靜態(tài)資源等為取向的封閉型專業(yè)建群思路為開放性、任務(wù)式、項(xiàng)目制的專業(yè)建群思路，繼而實(shí)現(xiàn)大思政教育、大“雙創(chuàng)”教育有機(jī)融合的跨界跨域型專業(yè)組群，內(nèi)涵也將極大豐富。這種基于師生知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)、職業(yè)教育職能拓展、校企合作產(chǎn)教協(xié)同，主動(dòng)應(yīng)對(duì)國情民情和新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的專業(yè)集群思路，必將進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)科、專業(yè)的交叉融合和跨界整合。

（三）基于全程貫穿的載體構(gòu)建

根據(jù)教育要素論，教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)緊密相關(guān)。只有遵循職業(yè)教育和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，打造開放型、項(xiàng)目式的“任務(wù)共同體”，在進(jìn)行技術(shù)技能教育的同時(shí)，結(jié)合德、智、體、美、勞等諸多要素，多育并舉、多育融合，才能實(shí)現(xiàn)思政教育、專業(yè)教育、“雙創(chuàng)”教育和產(chǎn)業(yè)服務(wù)在貫穿職業(yè)院校辦學(xué)全過程中鑄魂育人，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。按照職業(yè)教育“地方型、開放式”的辦學(xué)特點(diǎn)，以建設(shè)職業(yè)院校、地方政府、行業(yè)企業(yè)三者之間“互為飛地、相互依存”的“沉浸式融入”新型共建合作平臺(tái)、建設(shè)和推廣使用由“教師搭臺(tái)、學(xué)生演繹”的原生態(tài)案例的“本土化”特色思專創(chuàng)融合課程和案例庫的校本資源平臺(tái)、建設(shè)“以賽促創(chuàng)、以創(chuàng)促學(xué)、注重實(shí)踐”的職業(yè)人才培育體系為主要任務(wù)，夯實(shí)筑牢實(shí)踐層面的成果轉(zhuǎn)化、大賽淬煉、項(xiàng)目孵化、成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，才能推進(jìn)實(shí)施思政、專業(yè)和雙創(chuàng)教育在人才培養(yǎng)中的全程貫穿、全面融合和有效落地。

四、結(jié)語

以O(shè)BE為核心理念的工程教育認(rèn)證，與高等職業(yè)院校思政教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，有助于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略在應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)中落地實(shí)施，推進(jìn)高校進(jìn)一步完善培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、“敢闖會(huì)創(chuàng)”精神和實(shí)踐能力，更好地支撐廣域內(nèi)涵的“大思政”“大雙創(chuàng)”和整合跨界跨域型專業(yè)的體制機(jī)制構(gòu)建。

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◎編輯 馬花萍

①基金項(xiàng)目：安徽省高校學(xué)科（專業(yè)）拔尖人才資助項(xiàng)目（gxbjZD2021108）;安徽省教學(xué)研究項(xiàng)目“新時(shí)期工學(xué)結(jié)合課程職業(yè)能力評(píng)價(jià)內(nèi)涵與實(shí)施策略研究”（2019jyxm0594）資助。

作者簡介：江熒（1976—），女，漢族，湖南株洲人，教授，研究方向：工程教育教學(xué)研究與材料成型專業(yè)研究。