基于核心素養(yǎng)的中學(xué)化學(xué)學(xué)科能力評(píng)價(jià)研究

胡孝詩(shī)

化學(xué)是高中學(xué)段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，其作為高考的考查學(xué)科，對(duì)于部分學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著直接的影響。而學(xué)科能力作為學(xué)生化學(xué)能力的重要表征，體現(xiàn)在學(xué)生的觀察能力、分析能力、實(shí)踐能力、自學(xué)能力等方面，對(duì)于學(xué)生高考的突破有著重要的作用。為了達(dá)成對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力的培養(yǎng)，教師要結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力做出有效的評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生做出調(diào)整，實(shí)現(xiàn)其能力的提升。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，按照一定的行為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生明確自己當(dāng)前所處的狀態(tài)，找到學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)其能力的提升與發(fā)展。核心素養(yǎng)作為當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，也是高考的重要考查標(biāo)準(zhǔn)，可以說(shuō)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展層次直接代表了學(xué)生的能力發(fā)展情況。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的能力，教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)核心素養(yǎng)。而為了達(dá)成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師需要先針對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力發(fā)展情況做出合理的評(píng)價(jià)，指明學(xué)生當(dāng)前所處的發(fā)展階段，針對(duì)性為學(xué)生提出能力提升建議。接下來(lái)筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，對(duì)基于核心素養(yǎng)的中學(xué)化學(xué)學(xué)科能力評(píng)價(jià)方法進(jìn)行展示，希望能對(duì)廣大化學(xué)教師的教學(xué)優(yōu)化有所啟發(fā)。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)及學(xué)科能力簡(jiǎn)析

化學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，能依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)觀察記錄的信息進(jìn)行加工并獲得結(jié)論，能尊重事實(shí)和依據(jù)。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，其在不同的學(xué)科中有不同的體現(xiàn)。對(duì)于高中化學(xué)而言，其核心素養(yǎng)體現(xiàn)在宏觀辨識(shí)與微觀辨析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。如今，在教育部考試中心發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中明確提出將核心素養(yǎng)作為“一核四層四翼”的高考考查要求。為了貫徹高考的考查要求，教師需要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在相關(guān)規(guī)定中將學(xué)生的能力劃分為觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约白詫W(xué)能力，隨著時(shí)代的發(fā)展，這些能力的稱呼發(fā)生了變化，但能力的培養(yǎng)沒(méi)變，新課標(biāo)高考大綱又一次提到了“以能力測(cè)試為主導(dǎo)，將在測(cè)試考生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)，技能和方法的基礎(chǔ)上，全面檢測(cè)考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)”，又對(duì)化學(xué)學(xué)科能力做了詳細(xì)的介紹，即接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力，分析問(wèn)題和解決化學(xué)問(wèn)題的能力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究能力。

化學(xué)學(xué)科能力是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸形成的比較穩(wěn)固的心理特征，其源于化學(xué)學(xué)科教學(xué)促使學(xué)生掌握的化學(xué)知識(shí)，但又依賴學(xué)生心理能力的發(fā)展。其形成與知識(shí)技能、化學(xué)方法、化學(xué)觀、化學(xué)品質(zhì)等因素均有關(guān)。化學(xué)學(xué)科能力的組成相對(duì)較復(fù)雜，由多種元素構(gòu)成，所以在對(duì)化學(xué)學(xué)科能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要從化學(xué)學(xué)科能力的組成出發(fā)，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)?；瘜W(xué)學(xué)科能力的要素有很多，通過(guò)多個(gè)要素的相互影響，形成學(xué)生自身的能力?；瘜W(xué)學(xué)科能力不僅包括學(xué)生的行為，還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)、認(rèn)知的形成。

通過(guò)分析可以明確化學(xué)學(xué)科能力在一定程度上是化學(xué)核心素養(yǎng)的展現(xiàn)，二者之間的概念有一定的重合。又由于化學(xué)學(xué)科能力組成的復(fù)雜性，所以教師在進(jìn)行化學(xué)學(xué)科能力評(píng)價(jià)時(shí)要從其組成成分出發(fā)，分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的教學(xué)中，教師開(kāi)展的高中化學(xué)評(píng)價(jià)在很大程度上集中于學(xué)生知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，其對(duì)于學(xué)生能力發(fā)展情況的評(píng)價(jià)設(shè)置較為薄弱。這就造成一些學(xué)生在教師開(kāi)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中明確了自己知識(shí)掌握情況的不足，但不知道如何改變。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)置不符合核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的有效性難以得到保障。

三、實(shí)現(xiàn)有效中學(xué)化學(xué)學(xué)科能力評(píng)價(jià)的策略

（一）借助實(shí)例展示，實(shí)現(xiàn)學(xué)生觀察能力評(píng)價(jià)

觀察能力是學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)中宏觀辨識(shí)與微觀辨析的重要體現(xiàn)，這一學(xué)科能力的發(fā)展程度對(duì)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和化學(xué)題目解答均有重要的價(jià)值。而為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生這一能力的有效評(píng)價(jià)培養(yǎng)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合教學(xué)實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查和訓(xùn)練。其中，教師可以挑選一些合適的章節(jié)內(nèi)容或者實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生針對(duì)其具體的操作內(nèi)容進(jìn)行觀察，在學(xué)生觀察并分析完成后，教師可以通過(guò)有效的提問(wèn)，了解對(duì)學(xué)生的觀察效果，評(píng)析學(xué)生的觀察能力發(fā)展情況。需要注意的是，在觀察的過(guò)程中，教師要注意記錄學(xué)生存在的問(wèn)題，在后續(xù)的總結(jié)環(huán)節(jié)以此為基礎(chǔ)給學(xué)生提出針對(duì)性建議。

例如，在“溶液配制”實(shí)驗(yàn)中，教師可以結(jié)合實(shí)際的演示操作，為學(xué)生展示溶液的有效配制方法。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，為了對(duì)學(xué)生的觀察能力做出評(píng)價(jià)，教師可以給學(xué)生布置觀察教師操作的任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生觀察每一步操作，使學(xué)生明確溶液配制的具體操作方法。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生嘗試復(fù)述教師操作過(guò)程中的細(xì)節(jié)，以此達(dá)成對(duì)學(xué)生觀察能力的評(píng)價(jià)與發(fā)展。

中學(xué)化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)有很多，可以借助課堂演示實(shí)驗(yàn)或影像資料有目的、有針對(duì)性設(shè)置評(píng)價(jià)方式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并將能力評(píng)價(jià)量化，久而久之，學(xué)生便能養(yǎng)成良好的觀察能力，學(xué)習(xí)能力將大大增強(qiáng)。

（二）展現(xiàn)推論問(wèn)題，促成學(xué)生分析能力評(píng)價(jià)

分析能力是學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)中證據(jù)推理與模型認(rèn)知的重要體現(xiàn)，同觀察能力一樣，其也是學(xué)生學(xué)科能力的組成，這一能力的發(fā)展對(duì)于一些涉及化學(xué)推斷的題目來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵。為了實(shí)現(xiàn)這一能力的有效評(píng)價(jià)，教師在教學(xué)中要精心挑選一些推論問(wèn)題，讓學(xué)生借助對(duì)這些題目的思考達(dá)成對(duì)其推論能力的檢測(cè)與評(píng)價(jià)。在這一類題目的檢測(cè)過(guò)程中，不一定要學(xué)生寫(xiě)出完整的解答流程，讓學(xué)生將自己的思路闡述出來(lái)即可。而通過(guò)對(duì)學(xué)生思路過(guò)程的評(píng)析，教師可以大概了解學(xué)生的分析能力發(fā)展情況。

在有機(jī)合成推斷中，精選一些有代表性的題目，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立完成整個(gè)合成過(guò)程中有機(jī)物結(jié)構(gòu)的變化，結(jié)合反應(yīng)條件、官能團(tuán)模型的演變，教師可以通過(guò)學(xué)生對(duì)每一步推理分析過(guò)程，達(dá)成對(duì)學(xué)生推理分析能力的評(píng)價(jià)，分析其合理性，并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生優(yōu)化推論的方法。

（三）創(chuàng)建探究實(shí)驗(yàn)，達(dá)成學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課程教學(xué)中具有其他課程內(nèi)容和形式不可替代的作用，實(shí)驗(yàn)是靈魂，實(shí)踐能力是學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手能力，這一能力是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中達(dá)成的。為了實(shí)現(xiàn)這一能力的有效評(píng)價(jià)，教師可以開(kāi)展一次探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，展現(xiàn)自己的實(shí)驗(yàn)探究能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。教師在學(xué)生操作的過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行研究分析，評(píng)價(jià)其操作的合理性和流暢度，以此達(dá)成對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。為了保證評(píng)價(jià)的全面性，教師在實(shí)驗(yàn)的設(shè)置上可以選擇一些延伸性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有更多的實(shí)驗(yàn)選擇，這也是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)構(gòu)建能力的考查。

例如，在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度”這一課時(shí)，教師可以結(jié)合探究實(shí)驗(yàn)達(dá)成對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。其中，教師可以讓學(xué)生針對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)快慢或者限度的因素進(jìn)行探究。教師可以將反應(yīng)快慢和反應(yīng)限度作為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)供學(xué)生選擇，在學(xué)生選擇了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)之后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)猜想提出、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的探究。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的觀察就可以大致對(duì)學(xué)生的探究能力有一定的認(rèn)識(shí)。

探究實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)提供了一種極佳方式。

（四）構(gòu)建自學(xué)任務(wù)，做到學(xué)生自學(xué)能力評(píng)價(jià)

自學(xué)能力也是學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力的構(gòu)成，其與學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)。具有較強(qiáng)自學(xué)能力的學(xué)生可以在課前對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行基本的學(xué)習(xí)，這對(duì)教師后續(xù)教學(xué)很有幫助。并且這一能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也很有價(jià)值。為了達(dá)成學(xué)生自學(xué)能力的評(píng)價(jià)，教師在教

學(xué)中可以通過(guò)自學(xué)任務(wù)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)測(cè)。教師可以給學(xué)生制訂幾個(gè)探究任務(wù)，在學(xué)生自學(xué)完成后，教師根據(jù)相關(guān)任務(wù)的完成情況對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力做出評(píng)價(jià)。

例如，在教學(xué)“氧化劑和還原劑”這一課時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)評(píng)價(jià)，教師可以通過(guò)自學(xué)任務(wù)進(jìn)行評(píng)測(cè)。教師可以為學(xué)生提出以下探究問(wèn)題：（1）氧化劑和還原劑的概念是什么？?jī)烧咧g有什么區(qū)別？（2）如何判斷一個(gè)反應(yīng)物是氧化劑還是還原劑？（3）如何判斷氧化還原反應(yīng)的發(fā)生？這樣，在學(xué)生自學(xué)完成后，教師可以通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的評(píng)測(cè)辨析學(xué)生的自學(xué)情況，達(dá)成對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的評(píng)價(jià)。

綜上所述，學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力的有效評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展有重要的價(jià)值，對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)有非常大的意義，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)學(xué)科能力評(píng)價(jià)的開(kāi)展，教師在教學(xué)中要結(jié)合對(duì)核心素養(yǎng)的研究，明確化學(xué)學(xué)科能力的構(gòu)成，然后再分類別地展開(kāi)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力的評(píng)價(jià)。