創(chuàng)新育人方式，構(gòu)建深度課堂

張金波

內(nèi)容摘要：教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該擁有的重要的能力，學(xué)會如何去學(xué)習(xí)?！吧疃冉虒W(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握課業(yè)知識，提高批判性思維以及解決復(fù)雜問題、合作和有效溝通的能力，成為擁有學(xué)術(shù)心態(tài)的自主學(xué)習(xí)者。”創(chuàng)建民主和諧的、信任激勵的、合作溝通的課堂，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生主體意識、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，從而確保深度學(xué)習(xí)的啟動和有效實施。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)、民主和自由、信任和激勵、合作與溝通

21世紀(jì)的世界，一個創(chuàng)新日益成為每個人努力的時代，合作能力、適應(yīng)能力以及樂于學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)的精神至關(guān)重要。因此，我們的學(xué)生需要的不是填鴨式的被動學(xué)習(xí)，而是更多的指導(dǎo)和支持，幫助他們成為積極主動，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識遷移和再運(yùn)用。教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生擁有的重要的能力，學(xué)會如何去學(xué)習(xí)?！吧疃冉虒W(xué)能夠讓學(xué)生掌握課業(yè)知識，培養(yǎng)批判性思維以及解決復(fù)雜問題、合作和有效溝通的能力，成為擁有學(xué)術(shù)心態(tài)的自主學(xué)習(xí)者。”①因此培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、主動探索意識，提高解決問題的內(nèi)驅(qū)力，是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要前提。民主和諧的、信任激勵的、合作溝通的課堂，可以最大限度地提高學(xué)生主體意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)發(fā)散性思維，從而確保深度學(xué)習(xí)的啟動和有效實施。

一、民主和自由突主體、展個性?！吧疃葘W(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞著重要的學(xué)習(xí)主題和項目，通過積極的探究，深刻掌握學(xué)科核心知識，并運(yùn)用該知識解決實際問題?！雹谝虼嗽谏疃冉虒W(xué)中，學(xué)生應(yīng)該敢于打破教材和教師思維的桎梏，讓想象的翅膀自由張開，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維和能力。歷史上，古希臘重視公民的個體自由和責(zé)任感，鑄就了希臘人渴求知識、樂于探究的民族性格，其民主、自由、開放的政治經(jīng)濟(jì)氛圍給予了勞動人民創(chuàng)造的空間，使古代希臘在眾多文化領(lǐng)域取得了輝煌成就。同理，創(chuàng)造一個真正民主自由的課堂氛圍，可以激發(fā)學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進(jìn)而對理論性、思辨性問題也產(chǎn)生了濃厚的興趣，把求知、思辨看作是最大的快樂。

民主自由的課堂是發(fā)現(xiàn)的課堂，深度教學(xué)遵循的第一原則就是摒棄傳統(tǒng)的講授，即使授新課，也不是直接講授，而是尊重學(xué)生自己的想法，鼓勵他們獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)，即教師引導(dǎo)學(xué)生，從教材中去發(fā)現(xiàn)，從原有的認(rèn)知和已掌握的知識出發(fā)去探索，然后提出問題，多角度去解決問題。著名學(xué)者拉里·勞丹說過“科學(xué)本質(zhì)上是解決問題的活動”。民主課堂通過建立師生平等、教學(xué)相長的良好教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使教學(xué)的重心由獲取知識轉(zhuǎn)到學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題上，然后主動探索解決問題的方法。民主自由的課堂是尊重個性的課堂，是寬容的課堂，是講究和諧的課堂，更是激發(fā)創(chuàng)造性的課堂。好的教學(xué)模式就是在尊重每一個學(xué)生的個性特點的基礎(chǔ)上，允許不同學(xué)生從不同角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法。在解決問題過程中，教師給予幫助和引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生用自己的思維方式解決問題，尋找解決問題的策略和方法，提倡解決問題策略的多樣化。比如我在講《新航路開辟后的食物物種交流》時，就有學(xué)生提出一個問題：課本描述到殖民者帶著番茄玉米等回到歐洲，在沒有冷鏈物流的傳統(tǒng)遠(yuǎn)航時代，從美洲回到歐洲需要的時間那么長，那些食物不會爛在路上嗎？能帶到歐洲？歷史事實證明，他們是帶回去了，那是用什么方式帶回去的呢？這看似是一個很簡單的問題，可學(xué)生想到了，發(fā)現(xiàn)了問題，就讓他們就這個問題展開討論，有的說帶苗，有的說把果實曬干，有的說帶種子。這種討論看著對解決歷史問題沒有很大的意義，很多老師怕耽誤課堂時間直接解答，甚至忽視，不了了之。這種做法打擊學(xué)生的積極性，扼殺學(xué)生的求知欲，長期下去，學(xué)生就養(yǎng)成老師講什么就聽什么的習(xí)慣，不善于思考，不會發(fā)現(xiàn)問題。所以我們應(yīng)該創(chuàng)造一個民主自由的氛圍，保護(hù)學(xué)生追求真理的熱忱和自我意識，鼓勵他們敢于對傳統(tǒng)觀念進(jìn)行懷疑和批判，就會有許多創(chuàng)新性的方法與策略，發(fā)散思想得到培養(yǎng)，也提高了創(chuàng)新意識和解決問題的能力，這是深度學(xué)習(xí)所追求的目標(biāo)。

二、信任和激勵增信心、促創(chuàng)新。信任與激勵有利于提高學(xué)生課堂參與度，發(fā)揮主體作用。深度學(xué)習(xí)中的學(xué)生的“學(xué)”是指教學(xué)中的學(xué)，即教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，而不是自學(xué)。換言之，深度學(xué)習(xí)包含著教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)和激勵中，學(xué)生的思維、意識、情感活躍起來，真正作為學(xué)習(xí)主體，主動、積極地展開學(xué)習(xí)活動。其間，教師對學(xué)生的信任和激勵起到了拋磚引玉的作用。世界很多調(diào)查研究表明，學(xué)習(xí)成績與學(xué)生受到的信任強(qiáng)度有關(guān)，沒有信任的課堂，就沒有以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)氣氛。這不是說信任本身就是成功的保證，但是沒有信任或者信任度低的課堂不太可能成為一節(jié)高效課堂。當(dāng)學(xué)生對老師、同伴和自己有信心，他們就能夠找到深度學(xué)習(xí)的重要動力：“我能掌握這些知識”“我能提出我的問題”“這些學(xué)習(xí)活動對我來說都是有價值的”，有了驅(qū)動力，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生就有信心去探索問題和解決問題。而作為課堂主導(dǎo)的老師，應(yīng)該不斷的鼓勵學(xué)生，明確他們的興趣，有針對性地提出問題。并尋求資源和機(jī)會來豐富和擴(kuò)展他們的學(xué)習(xí)讓學(xué)生自己去分析溝通，彼此合作和解決問題。比如我在講《近代西方的法律與教化》時，在講第二主題“近代西方法律制度的基本特征”時，學(xué)生閱讀課本后，提出了一個問題：本部分是講述法律基本特征，可最后一段課文講它的局限性，這是評價還是特征呢？如果是評價，這樣的評價又不全面。我先表揚(yáng)了提出問題的同學(xué)，然后把下面這些問題拋給全班同學(xué)，大家分組討論。1、近代西方法律有哪些特征？這些特征與羅馬法有什么繼承和發(fā)展的關(guān)系？2、這些特征體現(xiàn)了哪個階級的利益？如何透過這些特征去理解西方近代法律有利于資本主義國家社會治理的？3、西方法律還有哪些歷史局限性？分組討論后，在學(xué)生有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我再歸納總結(jié)：教材是從理論和實踐層面介紹了近代西方法律制度的基本特征，透過特征對西方法律進(jìn)行辯證的、客觀的評述。這樣既給了提出問題的學(xué)生以最大的鼓勵，也調(diào)動了全班同學(xué)的積極性，還通過問題的探索和解決，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的認(rèn)識水平。

三、合作與溝通激興趣、拓思維。合作與溝通可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使他們積極主動地參與整個教學(xué)過程。教育實驗表明：當(dāng)人們通過民主和自由意志參加某項工作，而不是被迫去做這項工作，他們就會對工作表現(xiàn)出巨大的積極性和興趣。贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”

合作與有效溝通也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在合作交流過程中，學(xué)生的思維呈開放狀態(tài)，不同的見解、不同的思路，可以廣泛地交流和互相吸納，并得到及時地反饋，從而促進(jìn)思維的有序發(fā)展，提高思維活動的有效性、廣泛性。同時通過合作交流，集思廣益，協(xié)作功關(guān)，使片面的、支離破碎的歷史知識，漸漸地互相配合起來，從而有效地使認(rèn)識趨于完整，形成完整的歷史概念。英國教育家哈里·麥多克斯在其所著的《學(xué)習(xí)方略》中說：“若要使你的成績保持在高水平上，有一種有效的方法，就是去和那些在學(xué)習(xí)上很努力的人交往?！薄靶〗M合作交流對于那些學(xué)習(xí)速度較們慢的人來說往往具有‘加快作用?！边@些都是對合作交流在提高學(xué)習(xí)效益方面的肯定?？偟膩碚f，與教師講述和個人自學(xué)相比，交流合作的課堂有以下兩方面的優(yōu)勢，一方面，學(xué)生能夠主動合作完成工作，彼此之間能夠溝通、理解并整合多個觀點，說出自己的想法，以有意義的方式組織信息傾聽，并給出反饋，為小組團(tuán)隊建立信息，培養(yǎng)主體意識。另一方面，知道如何合作與溝通，以實現(xiàn)共同的目標(biāo)作為合作依據(jù)，努力完成自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了合作與溝通能力。因此，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資料有效選擇，對課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行精心策劃，巧妙地設(shè)計有效合作和溝通的環(huán)節(jié)，設(shè)計合作項目和討論的內(nèi)容，或者適當(dāng)開展蘇格拉底式的問答和討論，讓學(xué)生在互相詰難過程中成為更好的溝通者，在推動知識獲得的過程中，提高學(xué)生解決問題和合作溝通的能力，讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。所以，合作與有效溝通是深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時也是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的途徑。

再好的理論也要落實，再好的教學(xué)方式也要在實踐中摸索、磨練出來的。課堂模式和氛圍很大程度決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，所以在教學(xué)實踐中，我們要結(jié)合學(xué)生具體情況，創(chuàng)建合適的教學(xué)模式和教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，不再是被迫學(xué)習(xí)，不再是模仿學(xué)習(xí)，而是真正的運(yùn)用自己的思考能力去探索問題、解決問題。正如康德所言：“人非工具”，“要有勇氣運(yùn)用你的理智”，在深度教學(xué)中教師最大的作用是鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，理性判斷。因而創(chuàng)建一個什么樣的課堂才有利于學(xué)生善于思考、敢于提出問題是每位老師都要重視的問題，我認(rèn)為，無論什么課堂，只要充滿自由和信任，學(xué)生有機(jī)會去溝通，就能把最大的潛能發(fā)揮出來，就能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

注：

①莫妮卡·R.馬丁內(nèi)斯和社會學(xué)家丹尼斯·麥格拉思《深度學(xué)習(xí)：批判性思維與自主性探究式學(xué)習(xí)》 中國人民大學(xué)出版社

②郭華《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》? 教育科學(xué)出版社

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭華. 《帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史：“兩次倒轉(zhuǎn)”教學(xué)機(jī)制的理論意義》[J]. 北大教育評論，2016（2）：8.

[4]郭華《深度學(xué)習(xí)與課堂改革》?? 基礎(chǔ)教育? 2019年第二期

[5]郭華《深度學(xué)習(xí)之“深”》???? 新課程評論2018/06（總第24期）

[6]郭華《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》? 教育科學(xué)出版社