小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)研究

摘 要：新課程改革的不斷推進(jìn)對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，不滿足于基本字詞的教學(xué)，而是在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以，語文教師對閱讀教學(xué)的重視度越來越高，課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高起到事半功倍的促進(jìn)效果。在夯實(shí)教材內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行課外拓展訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間，為日后長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;教學(xué)策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于課堂中或校園內(nèi)，學(xué)校教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，并且教材中提供的內(nèi)容很難滿足學(xué)生日益提高的發(fā)展需求。因此，教師必須以課內(nèi)知識為切入點(diǎn)，結(jié)合具體學(xué)情制定教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為首要任務(wù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課外拓展，通過豐富的課堂活動促使每個(gè)人都主動參與進(jìn)來，從而構(gòu)建全新的知識框架。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀課堂存在的問題

（一）缺乏主動閱讀的興趣

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在最明顯的問題是，如果沒有教師和家長的硬性規(guī)定，學(xué)生主動閱讀的興趣不大，很少有人積極、自覺地開展課內(nèi)外閱讀活動。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，很少有學(xué)生能完整閱讀《論語》《三字經(jīng)》這樣的經(jīng)典作品，更談不上背誦下來，主要原因是缺乏興趣。小學(xué)階段的學(xué)生因年齡小，身體和心理正處于啟蒙時(shí)期，對待很多事情依舊會用“是否有趣”作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，來決定對它的用心程度。閱讀材料充斥著大量枯燥的文字，如果沒有生動的講解更難調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。尤其是在語文基礎(chǔ)相對薄弱的低年級段中，字詞積累不足，不具備完善的認(rèn)知能力，無法理解文本中的真正含義，久而久之更加抗拒閱讀，由此可見興趣對語文教學(xué)的重要性。

（二）課內(nèi)外閱讀內(nèi)容脫節(jié)

在當(dāng)前開放的語文教育體系中還存在著課內(nèi)外閱讀內(nèi)容脫節(jié)的情況，部分教師的思想觀念還停留在課外服務(wù)于課內(nèi)的層面，并沒有將二者有效結(jié)合起來，不能起到相輔相成的作用。在閱讀課堂中，通常由教師占據(jù)主體地位，畫出好詞好句讓大家摘抄到筆記本上，學(xué)生在反復(fù)地朗讀和書寫中加強(qiáng)記憶，背誦下來后方便用到自己的寫作中，以此便完成了閱讀教學(xué)。如果將這樣的方式延伸到課外，閱讀課外優(yōu)秀的文學(xué)作品，這樣的教學(xué)模式是不可取的，沒有從整體的角度進(jìn)行欣賞，缺少全方位的把握和解析，也不能深入理解其內(nèi)涵，失去了課外閱讀的意義。一味地讓學(xué)生摘抄，不僅無法調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，還不利于其對閱讀材料的深入理解和吸收，無法保證課堂效率。

（三）學(xué)生的閱讀范圍狹窄

小學(xué)生選擇讀物存在一定的問題。在素質(zhì)教育背景下，通過語文教學(xué)理念和授課模式的不斷創(chuàng)新，將課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的探究性學(xué)習(xí)逐漸取得一些成效。但是，隨之而來也顯露出它的部分弊端，其中之一便是學(xué)生的閱讀范圍窄，仍需教師花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行優(yōu)化。在閱讀材料的選擇上，教師傾向于選擇一些具有教育意義和科普性的書籍，缺少兒童文學(xué)作品的推薦。小學(xué)階段正是開闊眼界的大好時(shí)機(jī)，學(xué)業(yè)壓力不會特別繁重，學(xué)生有相對富裕的時(shí)間進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，所以，教師應(yīng)全面介紹各種類型的閱讀文本，如科技類、童話類、語言類、航天類等，不受傳統(tǒng)觀念的束縛，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生吸取文學(xué)作品中的精華部分，內(nèi)化成精神力量，促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的提高[1]。

二、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)策略研究

（一）興趣指引，打開課內(nèi)外閱讀的大門

興趣是最好的老師。小學(xué)語文閱讀課堂中存在的問題有一部分是學(xué)生缺乏興趣所致。在過去，教師習(xí)慣于“灌輸式”教學(xué)，先介紹文章主題，重點(diǎn)講解其中的生字詞，帶領(lǐng)大家在機(jī)械的朗讀中夯實(shí)印象，給出一定的時(shí)間自由閱讀，結(jié)束后由教師直接總結(jié)出文章主旨，讓大家記錄在教材上反復(fù)背誦?？菰锏牧鞒虩o法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，不能很好地配合教師布置的任務(wù)，缺少堅(jiān)持閱讀的動力，導(dǎo)致沒有營造出活躍的班級氛圍，極大地影響了課堂教師質(zhì)量。教師不能縱容學(xué)生消極對待閱讀教學(xué)，如果不針對這一情況及時(shí)整治，只會導(dǎo)致這一現(xiàn)象持續(xù)惡化，何談?wù)n外內(nèi)容的拓展？針對當(dāng)前現(xiàn)狀一味地展開批評是錯(cuò)誤的，只會使學(xué)生更加抗拒閱讀，教師應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)模式，以激發(fā)興趣為首要目標(biāo)，讓他們在沒有教師的督促下也能養(yǎng)成自覺閱讀的好習(xí)慣，發(fā)自內(nèi)心地欣賞課內(nèi)外優(yōu)秀作品。

例如，人教版小學(xué)語文五年級下冊中《祖父的園子》一課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)讀本課重點(diǎn)生字詞，通過查字典并結(jié)合前后文語境理解它們的意思;通過閱讀課文體會作者在院子里自由自在、無憂無慮的快樂心情，感受他童年生活的情趣，從而培養(yǎng)學(xué)生留心觀察身邊事物的習(xí)慣。首先，教師利用多媒體設(shè)備展示田園的美麗景色，給大家創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生說出眼前看到的風(fēng)景都有哪些，以此引入本課主題。其次，用自己喜歡的方式自讀課文，對內(nèi)容有大致的了解，同時(shí)標(biāo)注出不認(rèn)識的字詞，如“螞蟻、櫻桃、蚌殼、倭瓜、水瓢”等，由教師重點(diǎn)講解。根據(jù)描述總結(jié)出記憶中的院子：跟著祖父在里面干活、玩耍，一切都是那么有趣和自由，玩累了便快樂地進(jìn)入夢鄉(xiāng)，通過對細(xì)節(jié)描寫的詳細(xì)介紹進(jìn)一步體會中心主旨。最后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，《呼蘭河傳》中同樣描寫了祖父和他的院子，對兩篇作品進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，總結(jié)出共同的表達(dá)手法和語言運(yùn)用技巧，將其轉(zhuǎn)化為自己的知識積累。教師借助多媒體有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過課內(nèi)外結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。

（二）綜合實(shí)踐，開展校園閱讀交流活動

考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對一切新鮮事物總是充滿好奇心的，為了滿足學(xué)生的探究欲望，教師可以設(shè)計(jì)對應(yīng)的閱讀活動，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中提高語文綜合素養(yǎng)。真正的閱讀不是讓學(xué)生一字不落地看書，而是掌握課內(nèi)外知識有效結(jié)合的技巧，將讀書融入日常生活中。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，部分教師過于看重成績，依賴考試大綱制定的課堂活動讓學(xué)生通過死記硬背強(qiáng)化記憶，這樣的方式下學(xué)生并不能理解其中真正的內(nèi)涵，在遇到具體問題時(shí)不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識加以解決。所以，教師可以定期舉辦讀書交流活動，讓學(xué)生在互動中加強(qiáng)對文本的理解，營造良好的閱讀氛圍，保證每個(gè)人都主動參與活動，從而建立書香班級[2]。

例如，人教版小學(xué)語文五年級下冊《草船借箭》的教學(xué)目標(biāo)是流暢地朗讀課文，了解故事脈絡(luò);通過對人物的分析，體會他們的內(nèi)心世界，初步感受諸葛亮和周瑜的人物形象;引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中理清故事的前因后果，激發(fā)閱讀名著的興趣。本課節(jié)選自中國四大名著之一的《三國演義》，為了加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，教師可以在講解完教材內(nèi)容后舉辦讀書交流會。將學(xué)生劃分為五人一組，結(jié)合課外內(nèi)容談一談自己對諸葛亮人物形象的理解。每個(gè)人都要發(fā)表自己的看法，由組內(nèi)其他人進(jìn)行點(diǎn)評，精彩的地方要加以鼓勵(lì)，有歧義的觀點(diǎn)可以向教師尋求幫助，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改正。待所有人發(fā)言完畢后，大家在討論中總結(jié)出最后的答案，派出一名代表做陳述性發(fā)言。教師通過實(shí)踐活動不僅鍛煉了學(xué)生整合課內(nèi)外閱讀信息的能力，還潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，使課堂氣氛活躍，有濃厚的閱讀氛圍，有助于開闊學(xué)生視野，為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）策略指導(dǎo)，養(yǎng)成課內(nèi)外閱讀的習(xí)慣

在小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生缺乏自主性，多是根據(jù)教師布置的任務(wù)展開學(xué)習(xí)。經(jīng)過改變授課模式，加強(qiáng)實(shí)踐能力等活動的引導(dǎo)，逐漸激發(fā)出他們的閱讀興趣，理清課內(nèi)外閱讀知識信息，但是并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生以完成任務(wù)為目的展開閱讀，多數(shù)時(shí)間都是追求速度而不保證質(zhì)量，囫圇吞棗的學(xué)習(xí)方式不利于閱讀能力的培養(yǎng)，使教學(xué)效果甚微?；蛘哂械膶W(xué)生只是單純地用眼睛看，并沒有養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，語文是一門日積月累的學(xué)科，需要豐富的知識儲備，缺少積累的過程不利于閱讀水平的提高。更有甚者在讀書時(shí)遇到不會的字詞都直接跳過，選擇性忽視它們而不是查閱字典或向其他人尋求幫助，這就是態(tài)度的問題。因此，教師應(yīng)有針對性地進(jìn)行策略指導(dǎo)，合理安排流程幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)、課中討論以及課后復(fù)習(xí)這樣的過程能夠有效加速習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，人教版小學(xué)語文五年級下冊《漢字真有趣》一課，其教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)真閱讀教材中的材料，搜集更多有關(guān)漢字的內(nèi)容，感受它的樂趣所在，了解漢字文化的同時(shí)，對它們的規(guī)范使用有所了解。在課前，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生泛讀文章的同時(shí)圈出不認(rèn)識的生字詞，對主要內(nèi)容有大致的了解，明白課文想要表達(dá)的主旨。在課中利用現(xiàn)代化教學(xué)工具展開詳細(xì)的介紹，通過情景演練、實(shí)際操作或者合作學(xué)習(xí)等方式完善課堂活動，讓學(xué)生在親自體驗(yàn)中強(qiáng)化對漢字的印象，并感受它的樂趣所在。課后及時(shí)加以復(fù)習(xí)，將自己收獲的知識以錄制視頻的形式發(fā)送到班級群里，供其他同學(xué)查看，在互相學(xué)習(xí)中獲得共同進(jìn)步。同樣，為了加強(qiáng)學(xué)生對本課內(nèi)容的理解，教師還可以引導(dǎo)他們查閱漢字的起源以及發(fā)展歷程，在自主探究中進(jìn)一步感受中華文化的博大精深。通過課內(nèi)外結(jié)合的方式促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還鍛煉大家的探究意識，在不斷地鉆研中收獲更深層次的知識，以此提高語文素養(yǎng)[3]。

（四）尋找共性，掌握課內(nèi)外閱讀的技巧

教師在制定閱讀教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)充分考慮知識延伸性在學(xué)習(xí)中的重要性，打破傳統(tǒng)課堂中陳舊的理念，讓學(xué)生在閱讀的過程中準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，將其串聯(lián)在一起，形成完整的結(jié)構(gòu)框架，從而掌握課內(nèi)外閱讀的技巧。學(xué)習(xí)不是死記硬背，無論哪一門課程都強(qiáng)調(diào)方法的重要性，只有領(lǐng)略其中的內(nèi)在含義才能更好地進(jìn)行知識遷移，完成拓展學(xué)習(xí)。以比喻的修辭手法為例，在教材中多次出現(xiàn)時(shí)就應(yīng)引起大家的注意，它一定是能為我們提供某些幫助才會反復(fù)出現(xiàn)，要深度挖掘它的使用方法，掌握“將某物比作什么”的表達(dá)手法，并在課外材料中探索類似的情節(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)對它的理解，而后將其用自己的語言加以描述運(yùn)用到實(shí)際中。教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，在課內(nèi)外拓展閱讀中促進(jìn)知識的吸收和運(yùn)用，以此深化學(xué)科的學(xué)習(xí)。

例如，人教版小學(xué)語文五年級下冊《威尼斯的小艇》一課的教學(xué)目標(biāo)是感悟課文內(nèi)容，了解威尼斯獨(dú)特的風(fēng)情、小艇的特點(diǎn)以及它和威尼斯的關(guān)系。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生領(lǐng)會作者抓住特點(diǎn)和把人的活動與事物、風(fēng)情結(jié)合起來的表達(dá)方法。教師利用多媒體展示威尼斯的風(fēng)景圖片，在背景音樂的渲染下展開文章閱讀，重點(diǎn)挖掘其中的寫作手法。通過動靜結(jié)合的方式進(jìn)一步表現(xiàn)出威尼斯人們白天和夜晚生活的差別，生動形象地描繪了城市美麗的景象。而后與《威尼斯之夜》一文進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，分析其中是否同樣運(yùn)用了動靜結(jié)合的手法，這篇文章又想要傳遞怎樣的情感。通過對課內(nèi)外閱讀的綜合分析，進(jìn)一步總結(jié)出材料中的技巧，有利于將其運(yùn)用到創(chuàng)作中，促進(jìn)寫作能力的提高。

（五）重視銜接，由課內(nèi)向課外擴(kuò)展教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力除了與自身的思想水平等方面有關(guān)外，更需要教師的輔助。學(xué)習(xí)方法的重要性體現(xiàn)在課內(nèi)外閱讀的銜接過程中。小學(xué)生的年齡小，基礎(chǔ)知識和認(rèn)知能力相對薄弱，并不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，在面對大量新課內(nèi)容時(shí)如果沒有正確的引導(dǎo)很容易迷失研究方向。要想進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平，教師要注重課內(nèi)閱讀和課外拓展的連接性，用具體的方法加以指導(dǎo)，以此提高他們的語文素養(yǎng)。比如，要想加強(qiáng)“讀”的能力，就要在精讀、泛讀和朗讀等方面結(jié)合課外內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練;加強(qiáng)“想”的能力，應(yīng)該從思考、聯(lián)想和想象三方面入手，充分鍛煉學(xué)生的思維意識;加強(qiáng)“寫”的能力，可以從仿寫、縮寫、擴(kuò)寫、創(chuàng)作等多個(gè)途徑進(jìn)行綜合性練習(xí)，以此突出課內(nèi)外拓展教學(xué)中銜接過程的重要性。

例如，人教版小學(xué)語文五年級下冊《楊氏之子》一課的教學(xué)目標(biāo)是有感情地朗讀課文，能夠依據(jù)注釋理解詞義，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子靈活應(yīng)對語言的巧妙。這是一篇文言文，對學(xué)生來講有一定的難度，教師應(yīng)結(jié)合注釋進(jìn)行詳細(xì)的解析，保證讓學(xué)生理解每一個(gè)字的解析，以此順利翻譯出原文。本文僅用55個(gè)字便將人物善良、聰慧、熱情好客的特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)出來，深刻體會文言文的魅力所在，激發(fā)學(xué)生對它的研究興趣。結(jié)束教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生與《徐孺子賞月》展開對比學(xué)習(xí)，分析兩篇文章在語言結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法上有什么差別，在朗讀時(shí)是否要注意語言語調(diào)的變化等。教師先針對教材中的文章進(jìn)行詳細(xì)介紹，讓學(xué)生對文言文有大致的了解，在翻譯的過程中逐字逐句地解釋它們的含義，鍛煉他們的語言能力，而后通過課外拓展閱讀順利完成知識的遷移，注重課內(nèi)外銜接的重要性，有利于保證語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生帶去更好的課堂體驗(yàn)，從而加深對課內(nèi)外閱讀的興趣，保證語文綜合素質(zhì)的提高。

綜上所述，小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)策略不僅體現(xiàn)在興趣指引、綜合實(shí)踐、策略指導(dǎo)、尋找共性以及重視銜接這五個(gè)方面，還有更多行之有效的途徑需要教師在日后的職業(yè)生涯中加以深入研究，以此達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張弘.淺議小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效整合的教學(xué)策略[J].冶金管理，2020（15）：175-176.

[2]趙麗月.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)策略探討[J].教師，2020（13）：66-67.

[3]楊麗賢.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)策略探討[J].教師，2020（10）：39-40.

作者簡介：楊正紅，女，土族，甘肅永靖人，本科，副高。