核心素養(yǎng)下高中體育籃球趣味化教學分析

李志春

核心素養(yǎng)教育理念提出以來，學校對于學生素質(zhì)教育的發(fā)展有了更深層次的追求，在過去所秉持的以生為本的素質(zhì)教育理念上，還要注意從多元角度采用更加能激發(fā)學生學習意愿和個人潛能的教學方式。高中體育與健康課程作為素質(zhì)教育的重要組成部分，是學校教育落實核心素養(yǎng)要點的重要一環(huán)，基于此，本文以高中體育籃球教學為例，以激發(fā)學生學習興趣和考察重點，從教育信息化進程的推進入手，借助素質(zhì)拓展訓練，構建多元評價體系，從而提高整體教學效率，貫徹落實體育學科核心素養(yǎng)要素。

體育學科核心素養(yǎng)的最新解讀中，將其劃分為三個維度九個方面，即運動能力、健康行為和體育品德。運動能力著重要求提高認知，習得運用技能，最終發(fā)展體能;健康行為提出培養(yǎng)鍛煉習慣，把握情緒調(diào)控，以及增強適應能力;體育品德方面?zhèn)戎伢w育精神、體育道德和體育品格。可以說涵蓋了一個人的行為舉止，只有將這些要素的培養(yǎng)與體育學科的日常具體項目學習結合起來，才能起到潤物無聲的作用。所以在籃球項目教學中，恰當?shù)牟扇《嘣绞郊ぐl(fā)學生的學習興趣，可以在打造學生健康體魄與心靈的同時，將核心素養(yǎng)要素灌輸其中。

1 素質(zhì)拓展訓練+籃球教學趣味化

1.1 素質(zhì)拓展訓練的核心要義

對素質(zhì)拓展訓練的理解可以從四個方面入手，第一，以學生身體素質(zhì)提高為基礎，通過各種拓展項目使學生得到充分的體能鍛煉，促進身體健康發(fā)展。第二，激發(fā)學生體育熱情，促使學生學會創(chuàng)新，在項目訓練中學生不可避免地碰到這種問題，解決問題的同時獲得不同角度理解問題的方式，進而產(chǎn)生創(chuàng)新能力。第三，拓展訓練中涉及眾多比賽，勝敗乃兵家常事，學生通過面對輸贏結果增強抗挫能力，提升心理承受能力。第四，拓展訓練中不可避免的團隊作戰(zhàn)，這對于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力以及在群體中如何自處等都可以有效提升，這種社會素養(yǎng)的提升于學生而言受益終身。

1.2 趣味性籃球素質(zhì)拓展訓練策略

1.2.1 籃球裁判知識趣味教學

高中階段的學生已經(jīng)具備一定的籃球知識，并且大部分的男同學對于NBA等球賽也有莫大興趣，教師可以從這點入手，作為素質(zhì)拓展訓練展開的基礎。首先，教師可以組織學生分成兩組進行籃球比賽，這樣也可以對不同學生的籃球運動能力做一個摸排，然后由教師自己充當裁判，在比賽中教師要使用專業(yè)籃球裁判手勢語。然后，通過讓學生回憶比賽體驗中的裁判手勢引入籃球裁判知識的學習。注意學生并不是專業(yè)的球員，教授基礎裁判知識即可，比賽計時鐘信號手勢、得分手勢、暫停與換人手勢、簡單違規(guī)判罰手勢等，如圖所示：

最后，讓學生們跟著教師一起練習裁判手勢，在熟練掌握后，進行一場小考核。分成若干小組，組內(nèi)考核時1名隊員作答，其他隊員出手勢，等全組隊員都考核完成后，進行一場每組代表比賽，由表現(xiàn)最好的一名同學充當接下來的籃球比賽的裁判。在活潑緊張的比賽中鍛煉學生對裁判基礎知識的掌握，達到素質(zhì)拓展的目的。

1.2.2 籃球基礎訓練內(nèi)容趣味教學

體育運動伴隨著汗水與艱辛，競技體育中每一個奧運冠軍都是用枯燥乏味的日復一日，年復一年的訓練成就的。但是高中體育教學帶著普遍適用性的要求，即實現(xiàn)全員參與籃球運動的要求，滿足學生身體素質(zhì)發(fā)展的需求。體育教學中，女生對健美操的興趣遠遠高于其他運動項目，這就給體育教師提出了改變方向，即讓大部分女生也能愛上籃球課。所以教師在教授籃球基礎動作和布置訓練內(nèi)容時，要注意興趣引導，改變單一重復的動作訓練，將素質(zhì)拓展和趣味教學結合起來。

例如，籃球運動對速度、力量、靈敏度和耐受力以及對抗性有一定的要求，過往的耐力訓練以長短跑進行，枯燥乏味不利于學生籃球運動興趣的培養(yǎng)。所以可以將這些訓練要素融入到游戲中。例如“籃球蹦一蹦”的游戲，將男女生分組進行“男女PK”接力賽，將籃球夾在參賽者膝蓋內(nèi)側(cè)，要求參賽同學以蹦的方式從設定好的起點帶到終點，然后換人接著進行比賽，中途籃球掉下需要回到當次的起點重新開始，最后整場輪次下來用時少的獲勝。利用這個游戲鍛煉學生的耐力和彈跳力。而如果是為了鍛煉學生對抗性，可以設計一個“3+2”男女全場賽，就是每組比賽需要3名男生和2名女生，考慮到男女體能的先天差距，男生不得防守女生，要能保證女生可以接觸到球，男生也不能撇開女生單打獨斗，采取2*15分鐘的比賽模式，半場休息15分鐘，這樣利用游戲類型的比賽，引導學生更快地融入籃球運動。

2 智慧環(huán)境信息化教學+籃球教學趣味化

2.1 教育信息化的必要性

隨著信息技術的發(fā)展，科技與教育的結合越來越緊密，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式已經(jīng)成為教育深入改革的發(fā)展方向。體育學科也不例外，一方面可以通過應用現(xiàn)代化的教育設備將理論知識更好地具象化形象化，幫助學生理解難以掌握的動作要領;另一方面還可以通過浩瀚豐富的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，尋找更加豐富的適用資源，實現(xiàn)教學資源的多渠道建設?；@球教學中有很多技術性動作，教師就可以利用多媒體設備進行分步驟解析，此外還可以定期播放一些籃球比賽的視頻，興趣愛好也可以通過后天的培養(yǎng)而建立，幫助學生發(fā)展一項健康科學的人生愛好。

2.2 趣味性信息化籃球教學策略

2.2.1 多媒體技術設備的應用

體育課程具有很強的實踐性，所以很多體育教師會忽略對課程理論知識的教學，很多時候都是通過口頭講解加動作示范的方式進行，所以就導致很多對籃球運動并不感興趣的學生喪失學習欲望。針對這種情況，教師就可以通過室內(nèi)理論課幫助學生深入了解籃球。教師可以播放事先下載好的籃球視頻，配以解說旁白，高中階段的學生學習緊張，有一節(jié)室內(nèi)體育課可以看一場球賽，既可以幫助學生放松又可以為實踐運動課打下良好的基礎。

此外，體育教師還可以通過籃球名人和籃球運動發(fā)展歷史的講解，尋找學生們的興趣點，例如，科比，這個非常富有傳奇的色彩的籃球人物，雖然已經(jīng)離去，但是他留下的黑曼巴精神永遠閃耀。他曾經(jīng)說，就算世界拋棄了我，至少我還有籃球。他用五個詞解讀自己，那就是passionate、obsessive、relentless、resilient、fearless，因為熱情所以執(zhí)著，在通往勝利的道路上嚴格的自我訓練，無所畏懼地給對手以最有力的回擊。這樣的榜樣給學生學習乃至今后的人生之路都會帶來向上的力量。

2.2.2 微課重難點視頻的應用

微課作為一種短小而精悍的主題式要點教學工具，非常適合體育教學中，關鍵動作要領和重難點的集中介紹，籃球動作中有很多都是瞬時進行的，不適合一遍遍的教學示范，即造成了教師體力負擔，還不利于學生理解，影響教學進度。應用微課將動作進行分解，能幫助學生更加清楚如何練習。

例如，學生很感興趣的過人技巧“望月頓步”就可以分解成以下幾個動作：球帶置胯下，這時右腳發(fā)力后撤，然后右手帶球懸浮，然后放球的同時交換兩腿位置。然后重置腳步拜佛，最后分腿胯下加速過人，通過視頻停頓和分解動作講解，學生能很好地掌握這一技巧。

“望月頓步”動作分解

2.2.3 籃球互動平臺的應用

現(xiàn)在學生對電腦和手機的應用已經(jīng)司空見慣，幾乎人手一個，能夠突破時間和空間的限制獲取更多信息。體育知識和技能也可以借助這些電子設備進行，作為學校和體育課堂的補充。這樣有利于學生保持體育學習，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。所以，體育教師可以充分利用這些便利條件，為學生們打造籃球主題的網(wǎng)絡共享平臺，讓學生能夠在課外的自主學習中找志同道合的伙伴，加強溝通，實現(xiàn)互動交流。

例如，教師可以注冊一個微信公眾號，將欄目設置為日常教學、體育見聞、動作講解、籃球賽事、分享交流等，日常教學板塊主要就是教師要將教學中的視頻或者課件傳輸上去，方便學生課下學習，在這個過程中家長也可以起到監(jiān)督和反饋的作用，實現(xiàn)家校共育，形成教育合力。體育見聞板塊可以上傳一些體育熱點新聞，比如體育名人還有各類體育競賽的分析等，比如冬奧會階段可以保持日更，將每日奪冠的精彩時刻上傳;籃球賽事，就是專門的籃球運動板塊，分析戰(zhàn)績和戰(zhàn)況等;動作講解部分對教學中的重難點進行集中分析，然后適當補充一些學生比較感興趣的“酷炫動作”;分享交流板塊，是學生的自我展示小天地，可以是一次籃球比賽實錄，也可以是個人關于籃球的想法，不定期更新，爭取讓每個學生都可以參與分享交流。通過分享，激發(fā)學生們的學習興趣和展示欲望，形成一種良性籃球?qū)W習氛圍，讓籃球運動成為日常興趣愛好。

3 多元評價體系+籃球教學趣味化

3.1 多元評價體系與核心素養(yǎng)理念的關系

多元評價理論建立在多元智能、建構主義以及人本主義等理論體系上，究其根本就是通過盡可能多的評價指標去評判考察對象，以期能夠得到對考察對象最全面、真實的考察結果。其中多元智能理論提出每個人都有自己突出的智能，通過特定的條件和環(huán)境可以激發(fā)出來。建構主義則提倡從整體去看待問題，人本主義提倡用發(fā)展的眼光去分析問題，將人的能力素質(zhì)、情感態(tài)度與知識技能等進行綜合考量。在這些理論基礎上建立起來的多元評價理論和多元評價體系，更全面、更科學、更人性化。這些與核心素養(yǎng)的相契合，即期望能夠通過教育評價，發(fā)現(xiàn)學生最根本的問題，找到適合學生綜合素質(zhì)提升的發(fā)展之路，評價是改進手段，不是目的。

籃球教學中，課堂更加豐富多變，需要從不同主體、不同標準和不同檢驗方式去評價學生的表現(xiàn)，這樣既可以作為教師教學反思和教學策略的改進依據(jù)，又可以幫助學生更全面地認識自我，發(fā)展自我。相較于傳統(tǒng)的一錘定音的體能測驗，這種綜合性強，注重發(fā)展和過程的多元評價，更加有利于提升學生的學習興趣。

3.2 籃球教學多元評價體系的構建策略

3.2.1 評價主體和評價內(nèi)容的多元化

核心素養(yǎng)理念提出后，學生課堂學習主體的地位得到進一步明確，多元主體進行評價，學生主體是重要一環(huán)，教師可以設置一個反饋路徑，籃球教學結束后詢問學生：今天的籃球課程你是否樂在其中？一個簡單的問題就可以引出學生對課程的真實反饋;學校管理人員也是評價主體，對教師的教學表現(xiàn)和教學效果進行評價;教師自評也可作為評價主體，即教學反思，不足之處以及對學校工作和資源分配的反饋。

評價內(nèi)容多元化主要針對考察內(nèi)容，籃球教學中不能只是以個別賽事以及某些技能掌握為成績基準，應該學生身體素質(zhì)以及興趣培養(yǎng)和運動認知的綜合角度去考察，觀察學生的速度、力量、身體協(xié)調(diào)性、反應靈敏度以及團隊協(xié)作能力，全面了解學生，在此基礎上結合體測成績綜合評估。

3.2.2 評價標準和評價方式多元化

標準多元化是因為學生與學生之間本身就存在差異，這種差異可能來自不同的生活環(huán)境、個人喜好以及飲食習慣甚至是基因?qū)?，所以如果用同樣的標準去衡量學生，就與單純的成績測驗沒有差別了。要尊重學生的個體差異性，就要有更科學的衡量標準，例如籃球定點投籃測驗中，教師可以在學生首次進行投籃測驗時，記錄下此時的成績，然后在之后的練習中，以此為初始成績，觀察進步與否。發(fā)現(xiàn)這種過程性的考察因素，更能提升學生的學習自信心。

評價方式多元化就要求教師要學會綜合應用各種評價方法并進行創(chuàng)新，用更加靈活機動的教學方法來保證評價的科學，例如在學習籃球運球繞桿時，就可以綜合運動分程訓練法和團隊作戰(zhàn)游戲練習法，首先組織學生分解練習，即原地拍球練習和行進間直線運球最后根據(jù)教師口令進行行進間繞桿完整練習，然后組織“三對三籃球賽”，讓學生通過和隊友的合作來贏取比賽，教師根據(jù)比賽中學生的綜合表現(xiàn)進行評價。通過這種評價方式，一方面讓學生體會到團隊精神和協(xié)作能力在籃球運動中的重要性，另一方面還可以幫助教師取得更全面的評價結果。

4 結語

基于趣味的多元教學方式，能夠在最大程度上激發(fā)學生的學習主動性和參與性，所以在高中這個學習緊張的階段，體育教師更要注意對學生興趣點的把握，才能更好地落實體育學科核心素養(yǎng)。從體育教學信息化入手，能夠在最大限度上做到與時代接軌，而素質(zhì)拓展訓練對于緩解學生學習壓力，激發(fā)個人潛能有重要作用，構造多元體育評價體系對于學生的綜合潛能評估和發(fā)展有導向性的指導作用。從籃球教學項目入手，將這些方式融入其中，既是教師對于核心素養(yǎng)要素落實的路徑和實踐，也是學生發(fā)展個人綜合素質(zhì)的重要方式。

（作者單位：廈門一中集美分校（灌口中學））