探究“雙減”政策下基于核心素養(yǎng)理念的小學英語創(chuàng)新作業(yè)

陳萍

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，旨在提高學校教育教學質(zhì)量，減輕學生的負擔，促進學生的全面和諧發(fā)展。在小學英語教學中，教師要堅持新課程標準和“雙減”政策要求， 重視培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)能力，全面貫徹落實以人為本的教學理念，從學生本體出發(fā)，充分考慮到學生的真實訴求，探索創(chuàng)新教學方案，不斷提高學生的英語綜合學習能力。英語作為國際性通用語言，在社會交往中發(fā)揮著越來越重要的作用，具備優(yōu)秀的英語表達能力，有助于增強個人競爭力，為自己爭取到更多的發(fā)展機會。在“雙減”政策要求下，教師要充分利用課堂時間來優(yōu)化教學內(nèi)容，引導學生充分理解所學知識，再設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)題目，既要滿足課業(yè)減負要求，也要保障英語教學成果。

一、“雙減”政策下小學英語創(chuàng)新作業(yè)的指向

（一）精確性指向

教師要明確設(shè)置小學英語作業(yè)的重要意義，了解學生完成作業(yè)的原因、要設(shè)置的作業(yè)題目和內(nèi)容怎么劃分、學生如何高質(zhì)量完成作業(yè)等。設(shè)置小學英語作業(yè)，是鞏固課堂學習成果、發(fā)現(xiàn)自身不足之處并及時修正的重要途徑，是英語教學體系中的重要一環(huán)。在“雙減”政策要求下，教師要重視英語作業(yè)質(zhì)量，減少英語作業(yè)題目量，實現(xiàn)減負增效。要根據(jù)實際教學情況和學生需求設(shè)置英語作業(yè)題目，充分發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。學生在完成英語作業(yè)的過程中，不僅能夠鞏固課堂所學知識，也能夠鍛煉學習技巧。以“雙減”政策為教學工作指導思想，強化學校教育主陣地的積極作用，明確要求教師重視課堂教學的重要性，課堂是學生學習教材知識的重要場所，要創(chuàng)建高效英語教學課堂，消除傳統(tǒng)教學模式弊端，充分發(fā)揮學生自主性，組織學生共同參與到課堂互動中，培養(yǎng)學生的自主學習意識，引導學生主動學習英語知識，通過自主學習、合作討論等方式來理解所學知識，在此基礎(chǔ)上配合教師講解，實現(xiàn)教師和學生之間的雙向互動，有助于拉近教師和學生的溝通距離。經(jīng)過高效課堂學習，教師再發(fā)布作業(yè)任務(wù)，同樣能夠提升學生完成英語作業(yè)的自主性，讓學生充分意識到作業(yè)對英語學習的重要性。堅持精確性指向，讓英語課堂與作業(yè)創(chuàng)新相結(jié)合，完善每個板塊的教學程序，將作業(yè)創(chuàng)新形式與教學活動相結(jié)合，體現(xiàn)出英語作業(yè)的針對性，夯實英語基礎(chǔ)知識積累，掌握基礎(chǔ)英語語法，具備基礎(chǔ)語言表達能力，在此基礎(chǔ)上提高英語語言運用技巧，掌握習得第二學習語言的關(guān)鍵途徑。設(shè)置作業(yè)的形式包括書面類、讀寫類、實踐類等，以增強英語作業(yè)的趣味性，激發(fā)學生對英語的學習興趣。

（二）主題性指向

“雙減”政策聚焦學生主體，在素質(zhì)教育階段堅持培育學生的核心素養(yǎng)能力，將立德為先、樹人為本作為發(fā)展教學工作的根本任務(wù)。在小學英語教學中，教師要培養(yǎng)學生的跨文化意識，培養(yǎng)學生對英語的語言情感，了解不同于漢字的世界語言文化，培養(yǎng)學生樹立正確的學習意識，以辯證的眼光看待中西方語言文化差異，充分展現(xiàn)不同語言文化的獨特魅力。結(jié)合英語教學情感目標，教師在設(shè)置英語作業(yè)題目時，需要充分挖掘每個章節(jié)主題的情感教學價值，設(shè)置對應(yīng)的情感教學目標，英語作業(yè)題目不僅要包括能力教學目標重點，也要包括情感教學目標重點，充分發(fā)揮英語教材中每個單元的育人價值，通過學習完整的英語單元，能夠體會到其中蘊含的深刻哲理，增強學生的情感審美體驗，并充分結(jié)合所學知識來解決實際生活中遇到的問題。英語教材每個單元主題都蘊含著獨特的文化含義和價值取向，要結(jié)合生活感悟來體會單元內(nèi)容所要表達的思想觀點。其次，堅持主題性指向，能夠體現(xiàn)出英語作業(yè)的實踐性價值，讓英語作業(yè)變得更有溫度，具有更大的教書育人價值。英語作業(yè)不僅僅是一項學習任務(wù)，更是一份成長任務(wù)，吸引學生深入其中進行探索，有助于提升英語作業(yè)在英語教學體系中的地位。

（三）融合性指向

在現(xiàn)代化教育領(lǐng)域中提出“雙減”政策，是致力于發(fā)展全面素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，說明在當前教育趨勢中，教師和家長要逐漸轉(zhuǎn)移教學關(guān)注點，注重學生的多樣性發(fā)展，不能以學習成績作為衡量學生的唯一標準，不能過度關(guān)注學習結(jié)果，而要充分看到學生的過程性、階段性努力，重視關(guān)注學生心理變化、行為表現(xiàn)、性格特征等，從多個角度對學生的英語學習能力進行綜合分析，制定多維度的教學評價標準，將其應(yīng)用于作業(yè)批改與評價中。學生的作業(yè)完成質(zhì)量與多方面因素有關(guān)，教師要通過作業(yè)完成情況來分析學生在當前學習階段中的實際學習問題，及時了解學生的最近學習狀態(tài)和生活狀態(tài)，引導學生思考解決問題的辦法，助力學生各方面技能的綜合發(fā)展。教師要將英語作業(yè)作為重要教學載體，堅持融合性指向，充分照顧到學生的心理訴求，充分考慮不同學生對英語知識的差異化理解，堅持學習與應(yīng)用相結(jié)合、課堂教學與課外教學相結(jié)合的融合指導原則，完善小學英語作業(yè)系統(tǒng)脈絡(luò)，推動英語課堂教學與英語作業(yè)教學的有效融合。

二、設(shè)置分層英語作業(yè)

在素質(zhì)教育中，有學者提出分層教學模式作為高效率教學方法，可以應(yīng)用到學科教學中。分層教學模式的主要目的是按照學生的實際學習能力進行分層，設(shè)置不同難度的教學目標，對應(yīng)設(shè)置分層作業(yè)題目，以實現(xiàn)精準性英語教學目標。學生對英語知識的理解因個體差異而有所不同，吸收英語知識的速度不同，面對同樣的教學知識點，部分學生在短時間內(nèi)就能夠掌握基礎(chǔ)內(nèi)涵，部分學生需要更長時間來學習。英語是外語類語言學科，教材文字、作業(yè)題目主要以英語作為語言展現(xiàn)形式，部分學生對英語學科存在抵觸、畏難心理，對英語缺乏學習興趣，會影響學生的正常學習狀態(tài)，當班級中某位學生出現(xiàn)上述問題，其英語學習效率會明顯低于其他學生。分析各地區(qū)小學英語教學現(xiàn)狀，可以看出班級學生的英語學習能力存在較大差異，需要在英語教學中應(yīng)用分層教學模式。設(shè)置分層英語作業(yè)，按照學生能夠接受的題目難度分發(fā)作業(yè)任務(wù)，讓學生從心理上接受英語作業(yè)，有助于增強學生的自主學習性。首先對學生學情進行分析，分析學生的學習興趣、課堂表現(xiàn)、英語薄弱點，制訂學情分析檔案，將學生分為A類、B類、C類，A類學生在英語方面的整體表現(xiàn)較為優(yōu)異，英語綜合學習能力最強;B類學生的英語綜合學習能力一般，能夠掌握基礎(chǔ)英語知識，尚不具備綜合拓展能力;C類學生的英語綜合學習能力較差，在拼寫詞匯、閱讀理解、語句表達方面的學習能力較弱，需要予以特別關(guān)注。值得注意的是，上述分層結(jié)果要隨著教學深入而不斷變化，教師要持續(xù)關(guān)注學生在不同階段的學習情況，及時調(diào)整學情檔案內(nèi)容，對班級學生進行重新分類。如在“What is sixty plus thirty？”中，教師按照分層教學目標來設(shè)置分層英語作業(yè)，對于A類學生，設(shè)置英語對話、短文寫作的作業(yè)題目，可以適當增加計算難度，如用英語提問和回答非整數(shù)的數(shù)字加法與減法計算。對于B類學生，設(shè)置英語詞匯記憶、基礎(chǔ)對話題目，能夠用英語提問和回答整十的數(shù)字加法計算，也可以設(shè)置自主閱讀、自主聽力的訓練題目。對于C類學生，設(shè)置基礎(chǔ)詞匯記憶題目，掌握幾十數(shù)字的英語詞匯發(fā)音即可，也可以設(shè)置數(shù)字計算題目，讓學生用數(shù)學計算公式來表示，再將計算結(jié)果的數(shù)字用英語詞匯進行表示，以此來鞏固學生的詞匯量。

三、設(shè)置主題探究作業(yè)

分析小學英語作業(yè)的創(chuàng)新形式，可以根據(jù)單元主題設(shè)置作業(yè)題目，培養(yǎng)學生對英語學科主題的探究能力，發(fā)散學生的英語思維。學生可以根據(jù)現(xiàn)有學習材料，對單元主題進行深入探究，從作業(yè)題目中分析知識及能力考查要求，對基礎(chǔ)知識進行創(chuàng)造性應(yīng)用，思考課堂教學過程的重點內(nèi)容，尋找課堂教學內(nèi)容與實際生活之間的緊密聯(lián)系，充分運用信息技術(shù)平臺收集相關(guān)資料，圍繞主題探究題目展開延伸想象，將所有與之相關(guān)的內(nèi)容都融入主題探究內(nèi)容中，總結(jié)關(guān)鍵詞信息，明確主題探究方向，將關(guān)鍵詞信息作為中心點，創(chuàng)新思考各項子系統(tǒng)內(nèi)容，構(gòu)建完整的作業(yè)知識點體系框架，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，同時又能夠?qū)l(fā)散性的知識進行整合，培養(yǎng)學生的歸納思維。小學生的想象力和創(chuàng)造力較強，教師要抓住小學生群體在成長過程中的天然優(yōu)勢，充分發(fā)揮學生個人優(yōu)勢，鼓勵學生進行自主探究與創(chuàng)作。如在“There are stone animals”單元中，教師可以設(shè)置主題探究作業(yè)題目，組織學生收集各大旅游景點中的動物石雕圖片，根據(jù)旅游景點建筑物布局，結(jié)合景點介紹的文字資料，開展對動物石雕創(chuàng)作歷史的深度調(diào)研，可以在圖書館、博物館查閱相關(guān)資料，也可以從旅游景點的官方社交平臺收集資料，或者致電詢問工作人員等，將各類調(diào)研資料進行整合歸納，圍繞主題探究題目形成分析報告。也可以收集外國友人對動物石雕的評價，從不同國家文化層面出發(fā)，分析不同的文化背景下所產(chǎn)生的不同看法。

四、創(chuàng)新英語實踐作業(yè)

在“雙減”政策要求下，基于核心素養(yǎng)理念，創(chuàng)新小學英語實踐作業(yè)。作為外語類學科，語言在實際生活中的應(yīng)用非常普遍，是人與人互相交流的工具，是獲取信息、傳播信息的重要載體，具備較強的實踐性和操作性。培養(yǎng)學生的英語實踐應(yīng)用能力是核心素養(yǎng)的重要要求，新時期小學英語教學要呈現(xiàn)出生活化特征，創(chuàng)設(shè)具體教學情境，組織開展實踐教學活動，將教材理論知識與實際問題相結(jié)合，鼓勵學生積極參與實踐教學活動，獲得真實的活動體驗，幫助學生鞏固所學知識，基于現(xiàn)實依據(jù)構(gòu)建知識記憶框架，形象化地理解英語詞匯含義，掌握英語語法技巧，在短時間內(nèi)記憶更多的英語單詞或短句，并且能夠減緩知識遺忘速度，后續(xù)進行及時復(fù)習，夯實英語學科基礎(chǔ)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置合理的英語實踐作業(yè)，注意把握作業(yè)題目的操作難度，要與班級學生的實踐動手能力相適應(yīng)。如在“What is your favourite sport？”中，教師可以設(shè)置實踐作業(yè)題目，組織學生調(diào)查同學最喜歡的體育運動項目，并詢問同學是否有堅持進行體育運動、如何制訂體育運動計劃等。再將體育運動項目分類，任意選擇一項體育運動，結(jié)合體育知識來制訂合理的體育運動計劃，用英語說明喜歡某項體育運動的原因，并介紹體育運動計劃，再鼓勵學生按照計劃要求來堅持體育訓練，向同學們分享體育訓練心得。

五、設(shè)置游戲類英語作業(yè)

小學生喜歡玩游戲，在小學英語教學中也經(jīng)常采用游戲化教學方法，以增強英語教學的趣味性。為增強英語作業(yè)的趣味性，也可以設(shè)置游戲類英語作業(yè)，組織開展游戲活動，激發(fā)學生的積極參與性。在小學英語作業(yè)中充分體現(xiàn)寓教于樂的教學思想，營造輕松的學習氛圍，可以降低學生的心理壓力，使其敢于嘗試、參與游戲活動。其次，在游戲類英語作業(yè)開展中，可以按照小組形式來發(fā)布作業(yè)題目，組織學生互相配合完成作業(yè)，再向班級同學展示小組作業(yè)成果。合理劃分班級小組，能夠充分照顧到每位學生，如班級中性格內(nèi)向、不擅于表達自我的學生，小組成員可以積極鼓勵他們，互相發(fā)揮個人優(yōu)勢，充分尊重集體意愿，以增強學生的團結(jié)協(xié)作能力與溝通能力。游戲類英語作業(yè)具備較強的靈活性和自主性，學生可以在游戲中創(chuàng)造出更多的可能性，在參與游戲的過程中學習并掌握英語要素，鍛煉學生的英語思維。由此可以說明，豐富小學英語作業(yè)形式，能夠提升英語作業(yè)的教學價值，讓學生從英語作業(yè)中學習到不同技能，引導學生樹立正確認識自我、發(fā)展自我的思想態(tài)度，發(fā)現(xiàn)每個獨立個體的多面性，學生主動參與完成英語作業(yè)的意識更強，這對提高英語作業(yè)完成質(zhì)量具有重要作用。如在“My mother is a nurse”中，教師可以設(shè)置角色扮演類的游戲作業(yè)題目，學生要了解護士工作范圍和工作流程，準備角色扮演道具，自由創(chuàng)作故事情節(jié)，分配角色任務(wù)，向?qū)W生展示護士的一天工作日常，進行排練后形成完整的故事作品。通過扮演護士角色，能夠讓學生體會到護士工作的辛苦，體會爸爸媽媽為家庭幸福生活所付出的努力，教導學生要正確對待各種職業(yè)，深刻認識到每份職業(yè)都應(yīng)該受到尊重。

六、重視作業(yè)批改與評價

學生完成英語作業(yè)后，教師要對英語作業(yè)進行批改，并對學生的作業(yè)完成情況進行客觀評價，組織家長、學生對作業(yè)批改、作業(yè)評價意見作出反饋，完善小學英語教學流程。教師要充分運用在線批改作業(yè)平臺，實現(xiàn)高效率批改作業(yè)，并根據(jù)大數(shù)據(jù)平臺來分析學生的作業(yè)完成情況，從而增強作業(yè)批改結(jié)果的客觀性，為教師進行作業(yè)評價提供建議。教師可以適當增加趣味表情、標簽，寫一句鼓勵的話語，豐富作業(yè)批改的趣味性。作業(yè)批改與評價是幫助學生進行反思的過程，以學生為主體完成作業(yè)，有時學生無法發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題，需要教師和家長進行監(jiān)督、引導，幫助學生修改作業(yè)中的錯誤題目，分析薄弱知識點，后期開展針對性鞏固訓練，及時避免類似問題再發(fā)生。對于作業(yè)完成中表現(xiàn)優(yōu)秀的部分學生，教師和家長要予以鼓勵和肯定，讓學生繼續(xù)保持謙虛的學習心態(tài)。

“雙減”是依據(jù)當前教育現(xiàn)狀提出的政策要求，通過減輕學校課業(yè)壓力和校外培訓負擔，從而減輕學生的學習壓力和心理壓力，留給學生更多的自主時間。學生的自主時間增多，教師和家長可以設(shè)置不同形式的英語作業(yè)題目，豐富英語教學形式，讓學生從英語作業(yè)中學習到更多知識，同時鍛煉學生的實踐應(yīng)用能力，讓學生感受到生活和學習的快樂。在新課程標準下，教師要關(guān)注學生的成長發(fā)展，帶動學生快樂學習、快樂成長，探索挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)學生更多的可能性，不僅有助于提升學生對英語的學習興趣，也能夠幫助學生樹立強大的自信心，形成積極向上的人生價值觀，對學生的身心健康成長具有非常重要的現(xiàn)實指導意義。