探討小學語文教學“雙減”實踐活動

李巖宏

“雙減”政策拉開了語文課堂教學中理念拓展、方法創(chuàng)新、效率提升的內(nèi)部挖潛序幕，廣大教師開始立足提質(zhì)增效這一活動基點去探究“雙減”政策的落實途徑，努力尋找承載生本理念、趣味教學以及科學高效的教學方法。因此，教師在語文課堂教學過程中著力追求教學方法的人性化、趣味化、誘導化以及高效化，自覺站在提質(zhì)增效、創(chuàng)新發(fā)展的高位角度去考量、選擇、實施教學方法，借助科學高效的教學方法真正將“雙減”政策落實到位，優(yōu)化小學生的成長環(huán)境。

一、“雙減”政策的概念簡介

“雙減”政策是指教育部為了減輕小學生的家庭作業(yè)負擔以及課外輔導負擔而制定的教育政策，教師要尊重、遵循“雙減”政策，堅決摒棄“課上損失課下補”的傳統(tǒng)教學陋習，大刀闊斧地向課堂教學要質(zhì)量、向教學活動要效益、向師生交流要成果，通過課堂教學效果的大幅度提升去科學落實“雙減”政策，從根本上解決小學生課業(yè)負擔過重的現(xiàn)實性問題，也以此確保以后類似問題的永久性消失。

二、貫徹執(zhí)行“雙減”政策的重要性

首先，貫徹執(zhí)行“雙減”政策能夠推動語文教學走向提質(zhì)增效、拓展創(chuàng)新、內(nèi)部挖潛、精準轉(zhuǎn)型的科學發(fā)展之路，切實優(yōu)化教師的責任觀念與質(zhì)量意識，拒絕粗制濫造的低效習慣。因此，貫徹執(zhí)行“雙減”政策能夠推動語文教學走向高品質(zhì)、高層次、高效益、高體驗的人性化良性發(fā)展軌道，打造優(yōu)質(zhì)育人環(huán)境。

其次，貫徹執(zhí)行“雙減”政策能夠為小學生提供科學化、品質(zhì)化、適宜化的家庭作業(yè)任務，既有助于小學生知識學習、視野拓展以及能力訓練的有序開展，也能夠為小學生提供更多更好的自由活動時間。因此，貫徹執(zhí)行“雙減”政策能夠幫助小學生獲得更多的自主體育運動時間，擁有高品質(zhì)的快樂體育鍛煉空間。

最后，貫徹執(zhí)行“雙減”政策能夠幫助教師積極踐行科學育人觀理念，注重小學生成長環(huán)境的人性化、趣味化、設計化、有序化構(gòu)建，保質(zhì)保量地完成素質(zhì)教育使命。因此，貫徹執(zhí)行“雙減”政策還有助于教師積極踐行新課程改革理念，在語文教學過程中重方法、重品質(zhì)、重體驗、重效益，提升語文教學的設計性。

三、“雙減”政策對語文教學的要求

首先，“雙減”政策要求語文教學實現(xiàn)提質(zhì)增效、創(chuàng)新發(fā)展，將小學生的認知任務解決在課堂教學之中，不給小學生的課下作業(yè)活動預留自主學習任務。這樣，課下作業(yè)活動就成為語文教學查漏補缺的備用區(qū)域，小學生自然就會面臨非常小的任務壓力，“雙減”政策就會得到真正的貫徹執(zhí)行，立足教學解決問題。

其次，“雙減”政策要求教師積極踐行生本理念，開發(fā)小學生的生命活力與主體能動性，借助小學生的主觀能動性與生命發(fā)展?jié)撃転檎Z文教學提供強大的主體支持、智力保障與群眾基礎。這樣，小學生的群體智慧與團隊合力就會成為語文教學的強大人力資源支撐，借助教師智慧點撥小學生認知思維，實現(xiàn)提質(zhì)增效。

最后，“雙減”政策要求教師將質(zhì)量意識與效益意識應用于作業(yè)設計之中，摒棄落后低效的習慣做法，注重語文信息的趣味性、生活性、實用性、交流性與體驗性，以此代替?zhèn)鹘y(tǒng)數(shù)量疊加式作業(yè)。也就是說，語文作業(yè)設計也要像語文教學一樣充滿趣味性、人文性、新奇性與實效性，能夠持續(xù)強化小學生的認知動機。

四、語文教學是“雙減”政策的基礎

語文教學是“雙減”政策的強大后盾，只有語文教學實現(xiàn)了提質(zhì)增效、創(chuàng)新發(fā)展，才能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)部挖潛、教學拓展，為科學減負提供強大的平臺支持。

（一）開展電化教學，實現(xiàn)直觀認知

語言信息是傳情達意、展示思想的有效信息載體，因而語文教學具有較強的抽象性與復雜性，需要小學生開展較為深奧的抽象思維活動。然而，小學生在認知過程中卻以直觀思維與形象思維為主，從而難以高效開展語文認知活動。因此，教師可以開展電化教學，利用多媒體設備為小學生直觀展示文本信息中隱含的圖畫信息、思想信息以及情感信息，助力小學生主動思考、友好交流、高效認知。

例如，在人教版四年級下冊第六單元第18課《小英雄雨來》的電化教學過程中，本文的篇幅非常長，故事內(nèi)容主要有“河中戲水”“夜校學習”“掩護李叔”“智斗鬼子”“安全脫身”等。雖然本文具有一定的趣味性，小學生能夠耐心地讀完文本信息，然而較多的文本信息卻容易在小學生的頭腦中產(chǎn)生混淆，無法實現(xiàn)高效學習。為此，教師可以實施電化教學，讓小學生收看電影《小英雄雨來》中與課文內(nèi)容較為接近的后半部分，借助多媒體設備為小學生提供電影欣賞機會，通過以聲光電三維信息載體為基礎的視覺沖擊、聽覺刺激以及心理暗示幫助小學生獲得良好的認知體驗與學習效果。而且，小英雄雨來的生活環(huán)境非常優(yōu)美，如寬闊的水面、成片的蘆葦、肥美的魚類、可愛的小船、勤勞的老鄉(xiāng)、美麗的小鳥等，因而能夠幫助小學生留下深刻的認知印記，強化小學生對“小英雄雨來”生活環(huán)境的了解，以此理解“小英雄雨來”天性善良、活潑可愛、樂于助人、聰明能干、膽大心細等優(yōu)秀品質(zhì)來源，促進小學生對小英雄雨來的全面感知與深刻掌握。小學生在現(xiàn)實生活中已經(jīng)習慣于利用多媒體設備進行信息獲取，因而電化教學與小學生具有非常高的契合性。因此，教師可以利用電化教學提升文本信息的欣賞性、趣味性、體驗性與實效性，借助小學生興奮的大腦、激昂的情緒與愉悅的心理獲得高效認知，幫助小學生積累下更多更好的認知信息。

（二）開展生活教學，實現(xiàn)友好交流

語言信息來源于現(xiàn)實生活，語文教學自然不能偏離生活情境而孤立存在，因而教師可以開展生活教學，為語言信息與教學內(nèi)容提供豐富多彩、趣味橫生的生活情境，幫助小學生更快更好地掌握教學內(nèi)容。生活情境能夠使語言信息擁有更加豐滿、生動、有趣的交流環(huán)境，有效降低語文教學的抽象性、深奧性與邏輯性，也借助良好的人文環(huán)境切實提升小學生的認知能力、交流能力與學習效果。

例如，在人教版二年級上冊第二單元第4課《曹沖稱象》的生活教學過程中，雖然本文淺顯易懂，也較為有趣，能夠為小學生提供一個趣味橫生的小故事，然而，本文卻隱含著一個非常深奧的物理知識，等待小學生去初步感知與淺層次理解。因此，教師不僅要從故事的角度幫助小學生獲取一個生動有趣的好故事，還要從知識探究的角度去引領小學生感悟一點點物理知識。教師可以將一臺電子秤帶到語文課堂上，還有一個大水槽、一塊外形規(guī)整的泡沫、一塊石頭以及一些細小的石子。教師可以先將泡沫放在大水槽中，然后將石頭放在泡沫上，像課文內(nèi)容一樣畫好泡沫的“吃水線”。接著，教師將石頭從泡沫上拿下來，再將細小的石子一點點地放在泡沫上，直至畫好的“吃水線”與水面持平。最后，教師再利用電子秤去稱量石頭與細小石子的重量，看看二者是否相等，以此驗證課文內(nèi)容的正確性，也幫助小學生更好地理解課文內(nèi)容，實現(xiàn)小學生對文本信息的深度理解與高效學習，也掌握一點點初中物理教材中的“浮力知識”，不僅能夠提升小學生對語文課堂的參與意識、認知興趣以及求知熱情，還能夠強化小學生的視野拓展、信息獲取、知識詮釋以及能力訓練，優(yōu)化小學生的認知收獲。

（三）開展游戲教學，實現(xiàn)快樂認知

語文教學的抽象性與深奧性是小學生進行信息獲取與知識詮釋的“攔路虎”，因此，教師還需要全力調(diào)動小學生的生命活力與能動作用，借助小學生主觀能動性的提高去戰(zhàn)勝語文教學的缺點。由此可見，游戲教學非常適合應用于語文教學之中，借助游戲教學的娛樂價值與誘導價值去切實催發(fā)小學生的探究能力、思維能力與辨析能力等三大核心能力，大幅度提升小學生的集體認知效果。

例如，在人教版五年級上冊第二單元第6課《將相和》的游戲教學過程中，本文為小學生提供了三個故事內(nèi)容，有“完璧歸趙”“澠池會盟”以及“負荊請罪”，內(nèi)容較多，不利于小學生高質(zhì)量掌握。因此，教師首先讓小學生將課文內(nèi)容分解成三個小故事，然后將小學生分成六個活動小組，讓小學生以活動小組為探究單元，并提供三張卡片，分別寫上三個故事的名字，讓小學生自主抽取，抽取到哪個故事，就要為本組內(nèi)的學生講述故事內(nèi)容。為了提升游戲教學的趣味性與刺激性，教師可以將三張卡片拓展為多張，可以出現(xiàn)一張卡片上有兩個故事要求，甚至出現(xiàn)一張空白的卡片或三個故事的卡片，以此提升游戲教學的體驗性，讓小學生玩得更開心，學得更快樂、更高效。這樣，以游戲活動為物質(zhì)載體的講故事活動就會推動小學生多次表述與傾聽，因而能夠強化三個故事內(nèi)容對小學生造成的信息刺激，以此留下深刻的認知印記，并形成良好的學習效果，牢牢記住這三個故事。因此，游戲活動提升了小學生的文本信息理解質(zhì)量，也提高了小學生的課堂認知效率，不再需要課下的死記硬背與機械重復活動。

（四）開展支架教學，實現(xiàn)師生相長

支架教學是指教師根據(jù)教學內(nèi)容的特殊性而有針對性地講解知識，幫助小學生克服認知困難，然后以此為教學支架將后續(xù)一般難度的認知任務全部提供給小學生進行自主學習、合作探究、友好交流與互助成長。因此，支架教學實現(xiàn)了教師匠心之慧對小學生認知思維的科學點撥，更實現(xiàn)了小學生的獨立思考、大膽表現(xiàn)、多維交互與整合發(fā)展，因而非常有助于小學生語文認知效果的提升。

例如，在人教版六年級下冊第三單元第8課《匆匆》的支架教學過程中，散文具有“形散而神不散”的文學特色與藝術風格，因而具有較大的理解難度。因此，教師可以在小學生閱讀課文、理解內(nèi)容、掌握內(nèi)涵前提醒小學生題目《匆匆》講述“時間匆匆”，點化小學生從“時間匆匆”的角度去審視文本信息中隱含的深刻思想內(nèi)涵。這樣，教師的積極點化就成為小學生深刻理解文本信息的教學支架，也直接指明小學生進行主動思考的思維方向，以此有效降低小學生進行語句識讀、內(nèi)涵理解、散文欣賞、文學體驗與藝術感悟的難度。為了提高小學生對課文內(nèi)容的理解深度與學習效果，教師可以為小學生提供“搜狐網(wǎng)站”上由康輝朗誦的經(jīng)典誦讀作品《匆匆》，借助高品質(zhì)、高體驗、高拓展的語音信息與精美畫面指引小學生開啟一段唯美曼妙、輕松雅致、自由快樂的體驗與鑒賞之旅，在天馬行空般的自由想象中最大程度地接近文本信息中的“空靈世界”與想象空間。因此，散文的開放性、抽象性、文學性、藝術性以及審美性需要小學生慢慢領會、逐漸感悟與切身體驗，這樣才能夠高質(zhì)量掌握散文的主題思想、文學指向與藝術內(nèi)涵，幫助小學生進行高效學習，減輕課下區(qū)域內(nèi)家庭作業(yè)的活動壓力。

（五）開展翻轉(zhuǎn)教學，助力自主成長

翻轉(zhuǎn)教學是指小學生在課下預習活動中以教師提供的教學課件為輔助，獨立自主地進行預習活動，并獲得一定的信息收集與知識積累，作為課堂交流過程中的資源儲備。然后，小學生就會在課堂展示中向外傳遞個人的自主學習成果，也在積極傾聽中悅納他人的認知靈感與奇思妙想，獲得二次探究機會與成長空間。因此，翻轉(zhuǎn)教學有助于小學生自主學習能力、合作探究能力以及良好習慣的形成。

例如，在人教版三年級下冊第一單元第1課《惠崇春江晚景》的翻轉(zhuǎn)教學過程中，本詩內(nèi)容以景物描寫為主，內(nèi)容簡易，非常適合小學生開展課下預習活動。在教師提供的教學課件中，小學生可以獲得四幅畫，分別對應四句古詩。如在第一幅圖畫中，小學生能夠看到“竹子”“桃花”等關鍵信息點;在第二幅畫中，小學生能夠看到“江水”與“鴨子”等信息點;在第三幅畫中，小學生能夠看到“蔞蒿”與“蘆芽”等信息點;第四幅畫中，小學生能夠看到胖嘟嘟的“河豚”這一信息點。因此，習慣于直觀認知與形象思維的小學生自然能夠很好地理解圖畫內(nèi)容，并以此理解古詩句中的語言內(nèi)涵與詩情畫意。而且，翻轉(zhuǎn)教學還能幫助小學生養(yǎng)成自主學習與合作探究的好習慣，有助于提升認知效率。

五、作業(yè)設計是語文教學的“雙減”基點

第一，作業(yè)設計要具有趣味性。小學生需要獨立面對作業(yè)任務，自然需要作業(yè)任務具有較強的趣味性，能夠持續(xù)誘導小學生積極思考、主動探究，自覺完成教師預設的探究任務。而且，作業(yè)任務的趣味性直接決定著小學生作業(yè)質(zhì)量的高低，是小學生認知興趣、探究意識與活動熱情的催發(fā)源泉。

第二，作業(yè)設計要具有新奇性。教師還可以借助作業(yè)任務的新奇性去有效激發(fā)小學生的獵奇心理，通過好奇心與求知欲去推動小學生積極主動地進行多維探究，保質(zhì)保量地完成作業(yè)任務。而且，作業(yè)任務越新奇，小學生的探究欲望越高，思維積極性、表現(xiàn)主動性以及完成自覺性也會水漲船高。

第三，作業(yè)設計要具有交流性。教師還要開發(fā)語言信息的交流價值，借助作業(yè)任務推動小學生與家長進行信息傳遞、思想交流以及情感溝通，幫助小學生擁有高質(zhì)量的家庭生活。而且，小學生還能夠在語言交流與情感溝通中切身體驗到語言的交流價值，提升對語言的理解深度與使用感悟。

第四，作業(yè)設計要具有體驗性。教師還要開發(fā)語言信息的表達價值與情感體驗，引導小學生在親子交流中學會使用語言信息進行思想表達、情感展示與心理交融，切身體驗語言信息的思想性與情感性。而且，教師還要借助作業(yè)設計的良好探究體驗增強小學生的認知興趣、探究熱情與完成動機。

“雙減”政策的出臺為語文教學提供了非常明確的設計理念與評價標準，也對教師的教育理念、教學方法與教學過程提出了提質(zhì)增效、創(chuàng)新發(fā)展、科學減負的具體要求。因此，教師以“雙減”政策為指導思想，積極借助電化教學、生活教學、游戲教學以及支架教學切實提升語文課堂的教學效果，減輕語文作業(yè)設計的壓力。另外，教師還可通過提升作業(yè)設計的趣味性、新奇性、交流性與體驗性強化小學生的作業(yè)活動積極性，借助小學生的生命活力與主體能動提升作業(yè)速度與效能，確?！半p減”政策的貫徹執(zhí)行，真正落實提質(zhì)增效、科學減負。