分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用探究

母先中

體育學(xué)科隨著新課標(biāo)的推動(dòng)，其教學(xué)價(jià)值越來越凸顯，新時(shí)代的高中體育已經(jīng)不再是一門可有可無的經(jīng)常被文化課占用的學(xué)科，而是一門促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)比重上得到了顯著的加強(qiáng)。分層教學(xué)作為一種基于學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)模式，有一定的科學(xué)性和合理性，需要教師加強(qiáng)應(yīng)用，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。本文對(duì)分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用做了較為深入的解讀。

分層教學(xué)是一種人本理念的體現(xiàn)，其關(guān)注學(xué)生在體能、智能、興趣愛好等方面的差異，主張為不同學(xué)生制定個(gè)性化的體育訓(xùn)練方案，才能更好的達(dá)到體育教學(xué)的針對(duì)性和目的性。高中生在興趣愛好、體能基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等方面存在較大的差異，在體育課堂上實(shí)施分層教學(xué)有一定的現(xiàn)實(shí)性和必要性，需要教師樹立人本思維，增強(qiáng)師生交流，通過多種方法為分層教學(xué)的實(shí)施鋪路。

1 高中體育教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的高中體育教學(xué)，就其現(xiàn)狀來說，存在一些亟待解決的問題。比如在緊張的備考階段，體育課常常被文化課占用，學(xué)生失去了鍛煉身體以及調(diào)節(jié)情緒的機(jī)會(huì)，反倒影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和效果。再比如，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異缺乏了解，不同體能和素養(yǎng)的學(xué)生按照一樣的訓(xùn)練方案學(xué)習(xí)，導(dǎo)致體能差的學(xué)生無法參與到對(duì)抗性較強(qiáng)的體育項(xiàng)目之中，而體能好的學(xué)生也因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不夠大失去了體育課的興趣。此外，體育場(chǎng)地不足，體育器材不足，體育教師的自身素養(yǎng)不足，也是一些突出的問題，需要在今后的分層教學(xué)中基于學(xué)生的個(gè)體差異創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的體育教學(xué)條件，才能保障學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

2 分層教學(xué)的特點(diǎn)和目的

分層教學(xué)是相比于整體教學(xué)的一個(gè)教學(xué)概念。一般來說，分層教學(xué)指的是依據(jù)學(xué)生在多個(gè)方面的個(gè)體差異，通過分組等形式，為學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)能力來獲取相關(guān)知識(shí)和技能的一種方法。從根本上說，分層教學(xué)是因材施教理念的體現(xiàn)，是為學(xué)生“量體裁衣”的一種教學(xué)策略，其區(qū)別于以往忽視學(xué)生的自身差異的教學(xué)模式，更加注重基于學(xué)生的興趣和愛好，激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓每一位學(xué)生都能從課堂上找到方法，獲得滿足。

3 分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 依據(jù)學(xué)生的興趣愛好實(shí)施體育分層教學(xué)

不同學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的興趣愛好是不同的，有的學(xué)生活潑好動(dòng)，天生就喜歡運(yùn)動(dòng)，對(duì)于體育課充滿渴望。有的學(xué)生卻缺乏運(yùn)動(dòng)激情，認(rèn)為體育課可有可無，特別是高中階段，體育課可以讓位給文化課。學(xué)生對(duì)待體育課出現(xiàn)了兩種截然相反的態(tài)度，作為教師，在分層教學(xué)中就要首先關(guān)注學(xué)生對(duì)體育課的興趣，對(duì)于喜歡上體育課的學(xué)生，要把他們組織起來進(jìn)行集中的訓(xùn)練和強(qiáng)化，通過他們高超的運(yùn)動(dòng)技能和賽場(chǎng)魅力，在榜樣力量的帶動(dòng)下，激發(fā)其他學(xué)生上體育課的熱情。對(duì)于不喜歡甚至排斥上體育課的學(xué)生，也不能放棄和訓(xùn)誡，應(yīng)該通過教學(xué)方法的創(chuàng)新來促進(jìn)他們的參與興致，比如在足球比賽中可以讓不太喜歡體育課的學(xué)生作為啦啦隊(duì)給隊(duì)員鼓勁，通過這樣的方法，逐漸喚起學(xué)生的激情，讓學(xué)生感受到體育競(jìng)賽活動(dòng)的魅力，認(rèn)識(shí)到體育在促進(jìn)人的交際能力、涵養(yǎng)人的精神氣質(zhì)等方面的重要作用，改變學(xué)生“體育課無用”的傳統(tǒng)認(rèn)知。此外，不同學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的喜好是不同的，有的學(xué)生喜歡足球，有的卻喜歡籃球，還有的喜歡乒乓球、游泳、長(zhǎng)跑、武術(shù)、攀巖和類似高空跨板這樣的拓展運(yùn)動(dòng)等。作為教師，在分層教學(xué)中，需要基于不同學(xué)生對(duì)特定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的喜好來安排具體的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，學(xué)校配合建立全面的體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館，讓學(xué)生選擇自己感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來強(qiáng)化自身的體能和素養(yǎng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的多元發(fā)展，促進(jìn)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。

3.2 依據(jù)學(xué)生的體能基礎(chǔ)實(shí)施體育分層教學(xué)

高中生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，體能已經(jīng)出現(xiàn)了下降的趨勢(shì)，加之體育課長(zhǎng)期被占用，家長(zhǎng)和老師都把學(xué)習(xí)作為學(xué)生的主要任務(wù)來抓，進(jìn)一步減少了學(xué)生參與體育鍛煉的機(jī)會(huì)。面對(duì)學(xué)生在體能上的現(xiàn)實(shí)問題，在分層教學(xué)中，教師必須要圍繞學(xué)生的體能基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)施。體能相對(duì)較好的學(xué)生，可以參與一些高對(duì)抗性的運(yùn)動(dòng)如籃球和足球等，借以鞏固學(xué)生下降的體能，促進(jìn)學(xué)生的體育素養(yǎng)，而體能相對(duì)較差的學(xué)生，可以參與一些乒乓球之類的運(yùn)動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)日常鍛煉，每天利用課間等時(shí)間做引體向上和俯臥撐等簡(jiǎn)單的活動(dòng)，通過體能的提升讓學(xué)生逐漸能夠參與一些對(duì)體能要求較大的體育項(xiàng)目?？傮w來說，男生的體能比女生的體能更好一些，所以教師有必要在體育課上采用男女分組訓(xùn)練的模式，以足球?yàn)槔猩闱蚩梢匀珗?chǎng)，女生足球可以半場(chǎng)，采用這樣一種差異化的訓(xùn)練模式為宜。當(dāng)然對(duì)于體能實(shí)在太差的學(xué)生，教師也不能強(qiáng)求，要在安全訓(xùn)練的基礎(chǔ)上創(chuàng)造適宜的運(yùn)動(dòng)方案，避免增加學(xué)生的抵觸和畏難心理。

3.3 依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)實(shí)施體育分層教學(xué)

高中生已經(jīng)接近成人，個(gè)性已經(jīng)成熟，作為教師，要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生個(gè)性的不同實(shí)施分層體育教學(xué)。比如有的學(xué)生內(nèi)向，可以參與一些耐力型或者重量型的體育項(xiàng)目，有的學(xué)生外向，可以參與一些團(tuán)隊(duì)配合之類的運(yùn)動(dòng)，等等。教師要做好對(duì)學(xué)生個(gè)性的分析和研究，比如有的學(xué)生有一定的表現(xiàn)欲，場(chǎng)面氛圍越歡樂越能調(diào)動(dòng)自己的運(yùn)動(dòng)激情，那么對(duì)于這樣的學(xué)生，教師就可以多開展一些競(jìng)賽活動(dòng)，同時(shí)組織啦啦隊(duì)增加現(xiàn)場(chǎng)氣氛，通過這樣的方式契合學(xué)生的個(gè)性心理，使學(xué)生更好的發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。而有的學(xué)生人越多反倒更為怯弱，發(fā)揮不穩(wěn)定，那么教師就可以創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的競(jìng)賽模式，讓學(xué)生全身心的投入到體育訓(xùn)練和活動(dòng)之中，不被外部嘈雜的環(huán)境所干擾。高中生對(duì)自身的個(gè)性特點(diǎn)有一定的認(rèn)知，所以在體育課上，高中階段的體育教師有必要讓學(xué)生依據(jù)自身個(gè)性來選擇對(duì)應(yīng)的體育項(xiàng)目，不要對(duì)學(xué)生的個(gè)性做出優(yōu)劣的評(píng)斷，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的不良個(gè)性比如缺乏合作本能等進(jìn)行糾正，促進(jìn)學(xué)生的體育精神。

3.4 依據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣實(shí)施體育分層教學(xué)

運(yùn)動(dòng)習(xí)慣因人而異。有的學(xué)生喜歡課外運(yùn)動(dòng)，每天固定時(shí)間參與體育運(yùn)動(dòng)，有的學(xué)生沒有養(yǎng)成體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，即時(shí)有也是三天打魚兩天曬網(wǎng)。新時(shí)代的體育課程，更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，學(xué)生有了課外運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，他們的身體素質(zhì)和心理素養(yǎng)就會(huì)不斷得到強(qiáng)化。教師要開展運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成競(jìng)賽活動(dòng)，把學(xué)生分組，每個(gè)小組在小組長(zhǎng)的帶動(dòng)下制定基于本組組員身體素養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，比如平板支撐，晨跑，游泳，廣場(chǎng)舞，等等，小組之間每周、每月、每學(xué)期分享各自的組員訓(xùn)練成果，營(yíng)造組間競(jìng)爭(zhēng)氛圍，對(duì)于運(yùn)動(dòng)習(xí)慣較好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，樹立榜樣，激發(fā)大家的運(yùn)動(dòng)動(dòng)力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了很多運(yùn)動(dòng)類的APP和穿戴設(shè)備，如keep，手環(huán)，等等，這為學(xué)生的課外運(yùn)動(dòng)提供了良好的條件，教師鼓勵(lì)不同小組借助于信息技術(shù)營(yíng)造組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，大家每天在群里分享各自的運(yùn)動(dòng)截圖，互相評(píng)價(jià)，互相激勵(lì)，通過這樣的方法，為分層教學(xué)的有效實(shí)施打開新的大門。運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成并非易事，特別是高中生，課余時(shí)間少是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，作為體育教師，在圍繞學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，一定要充分尊重每一位學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意愿，以不影響學(xué)生的學(xué)業(yè)為前提，不要向?qū)W生安排強(qiáng)制性的運(yùn)動(dòng)任務(wù)，以保障分層教學(xué)的有效推進(jìn)。

3.5 依據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)訴求實(shí)施體育分層教學(xué)

不同學(xué)生的運(yùn)動(dòng)訴求是不同的，比如有的學(xué)生對(duì)自己的身高和體重等指標(biāo)十分看重，每天保持嚴(yán)格的食物攝取量，維持能量的平衡，有的學(xué)生卻沒有這樣的要求，對(duì)自己的身材和健康等缺乏足夠的重視。作為教師，需要結(jié)合不同學(xué)生的運(yùn)動(dòng)訴求來實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)于那些對(duì)身材和健康要求較高的學(xué)生，要為他們制定科學(xué)合理的飲食計(jì)劃，讓學(xué)生參與對(duì)應(yīng)的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃來保持身材的勻稱，對(duì)于那些沒有過多要求的學(xué)生，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余，多學(xué)習(xí)和了解一些健康方面的常識(shí)，掌握一些基本的運(yùn)動(dòng)技能和技巧，才能滿足未來發(fā)展對(duì)身體素養(yǎng)的要求，更好的勝任緊張的備考工作。為了更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)訴求，教師可以建立微信群，學(xué)生把各自對(duì)體育課的訴求發(fā)到群里，教師把相同運(yùn)動(dòng)訴求的學(xué)生拉到一個(gè)小群里，給他們制定運(yùn)動(dòng)目標(biāo)和運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，發(fā)送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，從而保障分層教學(xué)的便利實(shí)施。比如有的學(xué)生在體育課之前，借助于群向老師建議多開展一些競(jìng)賽活動(dòng)，甚至把隊(duì)員在場(chǎng)上的分布圖都以圖片的形式發(fā)給教師，那么教師就應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的訴求。對(duì)于那么經(jīng)常不發(fā)言或者沒有什么運(yùn)動(dòng)訴求的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們多提一些建議，勇敢的表達(dá)自己對(duì)體育課的想法，提升學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，為分層教學(xué)的實(shí)施提供依據(jù)。

3.6 依據(jù)學(xué)生的心理素養(yǎng)實(shí)施體育分層教學(xué)

心理素養(yǎng)是一個(gè)人的核心素養(yǎng)。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，一個(gè)人具備良好的心理素養(yǎng)，能夠在學(xué)習(xí)和生活中戰(zhàn)勝更多的困難，也更能成功和成才。高中生面臨繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，家長(zhǎng)的渴求，老師的期望，都給學(xué)生造成不同程度的心理壓力。體育學(xué)科有著重要的心理教育價(jià)值，考慮到不同學(xué)生的心理素養(yǎng)不同，有的學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)勇敢，有的學(xué)生脆弱怯懦，需要教師在分層教學(xué)中圍繞學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行培育。堅(jiān)強(qiáng)勇敢的學(xué)生可以委任他們?yōu)轶w育委員、小組長(zhǎng)、小隊(duì)長(zhǎng)，內(nèi)心脆弱的學(xué)生，可以在構(gòu)建人性化的教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)之上，鼓勵(lì)學(xué)生參與一些對(duì)抗性運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的鍛煉自己，讓學(xué)生從進(jìn)步中增長(zhǎng)成長(zhǎng)的勇氣和信心。必要時(shí)候教師把內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生和內(nèi)心脆弱的學(xué)生分到一個(gè)訓(xùn)練小組之中，通過榜樣的示范，隊(duì)長(zhǎng)的關(guān)懷，激發(fā)內(nèi)心脆弱學(xué)生戰(zhàn)勝困難的決心，促進(jìn)學(xué)生的自身完善。

3.7 依據(jù)學(xué)校的體育資源實(shí)施體育分層教學(xué)

隨著體育教學(xué)的發(fā)展，很多學(xué)校為體育課的正常開展創(chuàng)造了良好的條件，比如有的學(xué)校建立了自己的網(wǎng)球館，攀巖區(qū)，甚至滑板場(chǎng)和旱冰場(chǎng)，等等，這都為分層教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造了很好的環(huán)境。作為高中體育教師，需要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的體育環(huán)境，讓分層教學(xué)和學(xué)校環(huán)境融為一體。比如很多女生都喜歡瑜伽，那么學(xué)校的瑜伽室可以發(fā)揮自身的作用，沒有瑜伽室的學(xué)校可以開辟一間教師進(jìn)行裝修，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。學(xué)校要加強(qiáng)資金投入和場(chǎng)館建設(shè)，建立較為完備的體育訓(xùn)練場(chǎng)館。此外，不同學(xué)校的體育設(shè)施是不同的，比如鄰校是足球特色學(xué)校，足球教學(xué)資源豐富，那么在體育分層教學(xué)中，教師可以讓喜歡足球的學(xué)生借助于鄰校的足球訓(xùn)練資源來提升自己。學(xué)校要加強(qiáng)校際聯(lián)盟的構(gòu)建，充分實(shí)現(xiàn)校校體育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到互為促進(jìn)的目的。

3.8 依據(jù)教師的自身專長(zhǎng)實(shí)施體育分層教學(xué)

體育項(xiàng)目多，再好的體育教師，也只能在某一方面有較強(qiáng)的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不可能對(duì)每一個(gè)體育項(xiàng)目都有深入的體驗(yàn)。這就需要在分層教學(xué)中，有必要讓幾位在各自領(lǐng)域有專長(zhǎng)的體育教師參與課堂教學(xué)，把興趣不同、體能不同、個(gè)性不同的學(xué)生分組，每組指定一位教師對(duì)組員的體育技能進(jìn)行強(qiáng)化，體育精神進(jìn)行引導(dǎo)，體育習(xí)慣進(jìn)行培育，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。比如有的高中體育教師有一定的足球比賽經(jīng)驗(yàn)，甚至還擔(dān)任過裁判，那么他們就能對(duì)喜歡足球的小組中的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)，讓學(xué)生掌握正確的足球技能和技法，讓學(xué)生少走彎路。而有的教師對(duì)健美操和瑜伽有一定的經(jīng)驗(yàn)，那么她們就可以對(duì)喜歡健美操和瑜伽的女生小組進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)欲。一些高中學(xué)校的體育教師較少，甚至只有一兩位體育教師輪換授課，這是不行的，學(xué)校必須多聘請(qǐng)一些體育教師，從總體上提升本校教師的專業(yè)水平，充實(shí)本校體育教師師資隊(duì)伍，為分層教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)造條件。

4 對(duì)高中體育課堂分層教學(xué)的一點(diǎn)反思

從高中體育教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的效果上來看，一些高中體育教師由于對(duì)分層概念的理解出現(xiàn)偏頗，導(dǎo)致運(yùn)用效果不佳，甚至因?yàn)榉謱咏虒W(xué)的實(shí)施，在不同層次的學(xué)生中間造成了隔閡和對(duì)立情緒，也引發(fā)學(xué)生對(duì)教師的不滿，這是殊為可惜的。造成這一現(xiàn)象的原因，是教師對(duì)分層和分類兩個(gè)概念的理解出現(xiàn)了錯(cuò)誤，分層的目的不是拉大學(xué)生之間的差異，恰恰相反，而是為了彌合學(xué)生之間的差距，分層最終是要把學(xué)生匯集在一起，讓每個(gè)學(xué)生都能憑借自身的專長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)成為班級(jí)不可或缺的一員。而分類不同，分類是主觀的把學(xué)生分成優(yōu)中差三個(gè)等級(jí)，本身就帶有一種偏見和歧視心理，其目的也不是為了促進(jìn)大家的共同進(jìn)步。作為高中階段的體育教師，一定要深入研究和實(shí)踐分層教學(xué)的意義和方法，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，必要時(shí)候聽取和吸收學(xué)生的建議，本著平等待人的原則，才能做好分層教學(xué)工作。此外，還有一個(gè)問題需要引起重視，比如由于很多學(xué)生對(duì)體育課都缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致一些教師在分層教學(xué)中總是主觀臆斷，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異缺乏足夠深入的了解，甚至把一些體能較好的學(xué)生視為體能較差的學(xué)生，讓喜歡足球的學(xué)生去練習(xí)籃球，在評(píng)價(jià)階段也往往沒有對(duì)學(xué)生做出如實(shí)的分析和判斷，導(dǎo)致分層教學(xué)違背了科學(xué)原則，誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)自身體育素養(yǎng)的認(rèn)知，對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展是十分不利的，這一個(gè)問題的解決需要教師樹立人本思想，也需要高中生在體育課上積極主動(dòng)一些，才能糾正教師的主導(dǎo)習(xí)慣，最終通過師生合力促進(jìn)分層教學(xué)的有序推進(jìn)。

5 結(jié)束語

通過筆者對(duì)上面幾點(diǎn)的系統(tǒng)分析，可知在高中體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的目的是清晰的，需要新時(shí)代的高中體育教師對(duì)學(xué)生的興趣、體能和個(gè)性等方面進(jìn)行深入的研究，才能為分層教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造條件和基礎(chǔ)。分層教學(xué)作為一種人本理念的體現(xiàn)，相信隨著體育學(xué)科的教學(xué)價(jià)值日漸得到展現(xiàn)，一定會(huì)得到有效的推進(jìn)，使學(xué)生通過分層體育教學(xué)，更好的認(rèn)識(shí)自身的體育素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生的自主發(fā)展鋪就一條嶄新的道路。

（作者單位：仁懷市第四中學(xué)）