當(dāng)代高中生地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及提升策略

趙濤

摘 要：在如今的教育背景下，關(guān)于地理教學(xué)，涌現(xiàn)出一系列有利于一線教師的教學(xué)方式和教育模式，這些教育教學(xué)模式不僅讓教學(xué)更有側(cè)重性、更有質(zhì)量，也使學(xué)生學(xué)起來(lái)更有積極性，在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，還可以起到培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的目的。這就要求現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理學(xué)科各方面能力的培養(yǎng)，但是，當(dāng)前的高中地理教學(xué)中依舊存在一些問(wèn)題，影響到學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。因此，要科學(xué)地改進(jìn)如今的地理課堂教育模式，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為更好地實(shí)現(xiàn)課程育人做出努力，實(shí)現(xiàn)高中地理高效課堂，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;高效課堂;教學(xué)策略

一、當(dāng)代高中生地理素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

在當(dāng)前的教育背景下，地理屬于選考學(xué)生較多的學(xué)科，高考也側(cè)重于考查學(xué)生的能力，那么作為教師，如何才可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，提高地理成績(jī)呢？題海戰(zhàn)術(shù)并不是一種很好的方式，應(yīng)該讓學(xué)生從根本上理解地理知識(shí)，明白一地氣候、地形形成的原因，為什么適合種植某種農(nóng)作物，只有讓學(xué)生從根本上理解了這些，將地理學(xué)科素養(yǎng)滲透到我們的日常教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中，才可以更好地提高其成績(jī)。作為高中地理教師，就要積極改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，提高地理成績(jī)。

二、高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式落后

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，教師更重視知識(shí)的傳授，但是在教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)模式較落后，流程也是程序化。在學(xué)生課堂知識(shí)掌握不足的情況下，有的教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。在解題中遇到一些問(wèn)題教師也無(wú)法進(jìn)行合理的解答，加上地理知識(shí)具有比較強(qiáng)的銜接性，對(duì)于區(qū)域的氣候或者是地形等要素要結(jié)合一定的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)分析，導(dǎo)致基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能較好地掌握，而教師這個(gè)時(shí)候也沒(méi)有給學(xué)生提供幫助，使學(xué)生不理解課堂教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的講授型教育模式限制了教師和學(xué)生的思考和發(fā)展空間，特別是對(duì)于地理這門(mén)知識(shí)面覆蓋廣、需要學(xué)生具備較強(qiáng)區(qū)域觀及生活閱歷的學(xué)科來(lái)說(shuō)，更加影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展以及地理素養(yǎng)的提升。

（二）教學(xué)方法不合理，不能有效地完成教學(xué)目標(biāo)

在目前高中地理教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)地理教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按照教材的順序授課。這樣的教學(xué)方式不僅浪費(fèi)了時(shí)間，而且學(xué)生也不能將前后知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)，到考試的時(shí)候?qū)W生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)及時(shí)提取，得不到及時(shí)的應(yīng)用，降低了教學(xué)質(zhì)量，還對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)造成了一定的影響。另外，教師所采取的教學(xué)方法比較落后，以講授為主的課堂教學(xué)模式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，同時(shí)還無(wú)法將地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

（三）教師的教學(xué)水平尚未達(dá)到要求

新課改下的地理教學(xué)要求教師在教會(huì)學(xué)生這些知識(shí)的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法以及培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。目前，高中教師雖然可以教會(huì)學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)，但還是存在教學(xué)質(zhì)量與預(yù)估效果偏差的現(xiàn)象。教師可能一味地偏向于課堂知識(shí)的講授，不重視教學(xué)方式的改進(jìn)，一些年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致自己的理論知識(shí)不懂如何應(yīng)用到教學(xué)中，影響到學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且自身教學(xué)能力的發(fā)展也受到了限制。

三、高中生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

（一）展開(kāi)多元訓(xùn)練

多元訓(xùn)練是鍛煉學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的方式之一，多元化的訓(xùn)練可以讓學(xué)生回憶起更多的知識(shí)。在教授完新課之后，教師不僅要讓學(xué)生做相關(guān)的練習(xí)題，還要讓學(xué)生利用多種方式鞏固所學(xué)知識(shí)。例如，教師可以讓學(xué)生繪制本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，在一開(kāi)始繪制的時(shí)候?qū)W生可能不會(huì)，那么教師這時(shí)候就可以給學(xué)生示范，按照經(jīng)緯度或者是按照其他順序先把整體進(jìn)行區(qū)分，再根據(jù)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容把思維導(dǎo)圖填寫(xiě)完整。另外，還可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)小組之間的比拼，檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，最大限度地提升高中地理課堂的教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師必須將學(xué)生分組，該怎么分組呢？這是一個(gè)難點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候要注意“平均分”，不僅要人數(shù)平均分，還要“成績(jī)”平均分，也就是說(shuō)，每個(gè)小組學(xué)生的水平相當(dāng)，有成績(jī)比較好的學(xué)生，也有后進(jìn)生，不能讓每個(gè)小組的學(xué)生都是優(yōu)秀生，這樣的分組是不利于后進(jìn)生學(xué)習(xí)的，因此要進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，進(jìn)而讓合作學(xué)習(xí)的有效性得到提高。

（三）加深教學(xué)方法改革研究

目前，很多學(xué)校針對(duì)高中生各學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)展開(kāi)了深入的分析和研究，進(jìn)行了一系列的案例教學(xué)，然而效果不夠理想，所以我們要進(jìn)行進(jìn)一步的思考和探究，對(duì)目前高中教學(xué)中所采用的一些合作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行全面的討論，發(fā)現(xiàn)其中的亮點(diǎn)和弊端，與高中地理教學(xué)現(xiàn)狀結(jié)合，從而找出符合教育發(fā)展的教學(xué)方式，找出最適合對(duì)高中生進(jìn)行地理素養(yǎng)培養(yǎng)的一些舉措，還可以應(yīng)用到我們的地理教學(xué)中，并結(jié)合教師的教學(xué)方式將其應(yīng)用到教學(xué)改革中，提高地理教學(xué)的有效性。

（四）提高教師的綜合素質(zhì)

教師的綜合素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)改革的關(guān)鍵，優(yōu)秀的地理教師在教學(xué)中注重加強(qiáng)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校要不定期組織教學(xué)培訓(xùn)工作，讓教師明確教學(xué)重難點(diǎn)，明白不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的興趣，對(duì)于要教學(xué)的內(nèi)容，教師要預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，知道在自己的課堂中可能會(huì)發(fā)生什么，在學(xué)生提出一些問(wèn)題的時(shí)候教師該如何回答，這樣的方式讓教師在課前就可以對(duì)整個(gè)課堂有所把握。另外，還要有針對(duì)性地對(duì)地理教師進(jìn)行培訓(xùn)，可以邀請(qǐng)校外優(yōu)秀的地理教師開(kāi)展講座，學(xué)習(xí)其他教師先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方式，并積極應(yīng)用到自己的教學(xué)中，還要針對(duì)不同的單元教學(xué)目標(biāo)采用恰當(dāng)?shù)姆绞教岣呓虒W(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高教師的綜合素質(zhì)，學(xué)會(huì)在地理知識(shí)傳授中培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

（五）構(gòu)建學(xué)生知識(shí)記憶

充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作是學(xué)生憑借自己的記憶進(jìn)行的，所以我們要重視在日常地理教學(xué)中，把知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)，先通過(guò)口述的形式讓學(xué)生回憶知識(shí)，再梳理，結(jié)合教師的引導(dǎo)，把這些地形、地貌、氣候等按照一定的順序通過(guò)思維導(dǎo)圖展示出來(lái)。到了高三，學(xué)生如果忘記了內(nèi)容，在看到思維導(dǎo)圖的時(shí)候也可以很容易記起來(lái)，在復(fù)習(xí)的時(shí)候可以節(jié)省時(shí)間。另外，教師需要注意的是，在學(xué)生構(gòu)建知識(shí)記憶的時(shí)候要去引導(dǎo)，而不是直接告訴學(xué)生答案。教師采取直接告訴學(xué)生答案的方式，對(duì)學(xué)生整個(gè)地理知識(shí)的回憶沒(méi)有任何幫助，也不利于學(xué)生相關(guān)能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，地理學(xué)習(xí)對(duì)于各階段學(xué)生的發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響，作為教師，要注重在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，加深地理教學(xué)的改革。在地理教學(xué)中滲透學(xué)生能力的培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以促進(jìn)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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