淺談史料實(shí)證素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

李建玉

高中歷史教師應(yīng)意識(shí)到史料實(shí)證素養(yǎng)對(duì)學(xué)生完善歷史知識(shí)架構(gòu)，把握歷史學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)歷史思維和獨(dú)立思考能力的重要性，根據(jù)學(xué)生史料基礎(chǔ)逐步在教學(xué)活動(dòng)中滲透史料實(shí)證學(xué)習(xí)理念，促使學(xué)生能夠自主搜尋整合歷史學(xué)習(xí)的相關(guān)史料，運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行甄別、辨析，提升學(xué)生歷史探索研究能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其掌握史料實(shí)證學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)的必要性

（一）順應(yīng)新課標(biāo)歷史教學(xué)要求

新課標(biāo)高中歷史教學(xué)要求教師通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確了史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)是高中歷史重要教學(xué)任務(wù)之一，并且在新課標(biāo)高中歷史教材中輔助教學(xué)史料相對(duì)于以往明顯增加，例如，在選官制度教學(xué)內(nèi)容中，新課標(biāo)歷史教材相比過(guò)去版本新增兩幅相關(guān)圖片和一個(gè)史料用以教學(xué)補(bǔ)充，根據(jù)《讓史實(shí)“動(dòng)”起來(lái)——例談〈中外歷史綱要〉中文字史料的運(yùn)用》等相關(guān)文獻(xiàn)資料顯示，中外歷史綱要僅上冊(cè)文字史料引用次數(shù)合計(jì)超過(guò)162次?；诖耍處煈?yīng)意識(shí)到史料實(shí)證教學(xué)的重要性，注重在日常教學(xué)活動(dòng)中滲透史料實(shí)證理念，加強(qiáng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）應(yīng)對(duì)高考?xì)v史考查

高考?xì)v史是對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成果的重要檢驗(yàn)評(píng)價(jià)方式之一，指導(dǎo)高中歷史教學(xué)具體開(kāi)展方向和開(kāi)展路徑，高考?xì)v史考查對(duì)象和考查重點(diǎn)變化均會(huì)對(duì)高中歷史教學(xué)產(chǎn)生影響?，F(xiàn)階段高考?xì)v史考查偏向于對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，尤其是對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)的考查，例如，某省高考?xì)v史試卷中僅選擇題就應(yīng)用表格、文字圖、折線圖、地圖、表格等多種方式對(duì)學(xué)生解讀、辨析史料的能力進(jìn)行考查，非選擇題要求學(xué)生對(duì)所給史料進(jìn)行準(zhǔn)確解讀，分析關(guān)鍵信息進(jìn)行作答，因此高中歷史教學(xué)應(yīng)探究對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑和培養(yǎng)方式。

（三）完善學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系

具備史料實(shí)證素養(yǎng)的學(xué)生能夠主動(dòng)探索學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，能夠在探索研究過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)待各種歷史問(wèn)題能夠形成獨(dú)特的看法，掌握知識(shí)遷移能力和推理判斷能力，不斷完善優(yōu)化自身歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促使學(xué)生能夠全面、多角度地看待歷史問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立思考和辯證分析能力，因此，高中歷史教師要重視史料實(shí)證素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

二、高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的滲透路徑

（一）樹(shù)立史料實(shí)證教學(xué)觀念

首先，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變?cè)袣v史教學(xué)觀念，樹(shù)立史料實(shí)證教學(xué)理念。高中歷史教師應(yīng)深入解讀新課標(biāo)歷史教學(xué)要求，以強(qiáng)化學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為基點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)逐步滲透史料實(shí)證學(xué)習(xí)觀念，夯實(shí)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)歷史能力提升。例如，在對(duì)部編版高中歷史必修1第五單元“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，歷史教師可帶領(lǐng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖梳理本節(jié)課學(xué)習(xí)脈絡(luò)，理清鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)歷史知識(shí)邏輯關(guān)系，在學(xué)生初步建立起本節(jié)歷史教學(xué)內(nèi)容知識(shí)框架以后，對(duì)應(yīng)教學(xué)重點(diǎn)提供歷史教材以外的史料輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生原因這一部分時(shí)，教師可先設(shè)置問(wèn)答環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考回答，再提供林則徐、馬克思以及近現(xiàn)代一些歷史學(xué)家對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生原因的解釋資料或鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期清朝與外國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易相關(guān)資料等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀史料、對(duì)比分析史料深化對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生原因的理解認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的全面性，拓寬看待問(wèn)題的視野及角度，教師在教學(xué)過(guò)程中還要注重融入思政教學(xué)，強(qiáng)化史料實(shí)證教學(xué)深度，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

其次，教師應(yīng)調(diào)查學(xué)生史料實(shí)證應(yīng)用基礎(chǔ)，把握高中歷史教學(xué)新動(dòng)態(tài)，了解歷史高考新資訊。傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)以課本提供史料為主，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解史料掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)歷史學(xué)習(xí)重點(diǎn)，此種教學(xué)方式雖然能提升高中歷史課堂教學(xué)效率，但因缺失學(xué)生自主探索辨別史料的環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生鞏固歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生閱讀史料得出的結(jié)論流于表面。針對(duì)此情況，教師可適時(shí)適當(dāng)引入史料實(shí)證教學(xué)方式提升學(xué)生研究分析能力。在開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，采用問(wèn)卷法、訪談法或其他方法了解學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題，為新型歷史課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)提供可靠依據(jù)。例如，某高中歷史教師采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行調(diào)查研究。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果反饋可知，超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為歷史考試非選擇題難度較大，原因在于學(xué)生歷史題干分析能力較弱、歷史閱讀面較窄等，超過(guò)40%的學(xué)生認(rèn)為史料學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于讀不懂，原因在于史料解讀能力較差，對(duì)史料重視不足等。由于史實(shí)資料是了解歷史、研究歷史的重要途徑，教師可通過(guò)筑牢學(xué)生史料基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生史料分析辨別能力。同時(shí)，教師要意識(shí)到歷史教學(xué)并不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，教師要關(guān)注歷史研究最新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)最新研究成果應(yīng)用于歷史教學(xué)中，根據(jù)最新高考要求變化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)檔案，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史事實(shí)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維品質(zhì)，充分發(fā)揮史料實(shí)證的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

最后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)情況對(duì)自身歷史教學(xué)方案進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整。例如，在充分調(diào)查學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)情況的基礎(chǔ)上，教師可采用分層教學(xué)模式針對(duì)不同史料實(shí)證素養(yǎng)制訂針對(duì)性的教學(xué)方案，結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生布置不同的教學(xué)任務(wù)，促使不同歷史基礎(chǔ)的學(xué)生史料應(yīng)用能力和辯證分析能力均能獲得提升。在對(duì)部編版高中歷史“資本主義世界殖民體系的形成”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于史料實(shí)證能力較差的學(xué)生，教師可根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)參照課內(nèi)史料搜集整合課外史料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課內(nèi)外史料進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的史料解讀能力和對(duì)比互證能力。對(duì)于史料實(shí)證能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可在課本史料的基礎(chǔ)上引入文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)、社會(huì)主義制度、資本主義制度等相關(guān)歷史資料，學(xué)生在對(duì)比分析史料的過(guò)程中理清歷史內(nèi)容的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系。明確教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)，教師需要根據(jù)學(xué)生的史料分析情況進(jìn)行合理引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠逐步深入地理解教學(xué)內(nèi)容，能夠結(jié)合時(shí)代發(fā)展看待資本主義和社會(huì)主義政治制度，深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)主義制度的前瞻性和優(yōu)越性。

（二）創(chuàng)新歷史教學(xué)方法

首先，教師應(yīng)明確史料實(shí)證教學(xué)的目的，結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容精心選擇史料素材。史料應(yīng)用的選擇會(huì)影響史料實(shí)證教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)合理選擇史料對(duì)提升教學(xué)有效性具有重要作用。對(duì)現(xiàn)階段歷史課堂教學(xué)情況觀察發(fā)現(xiàn)，部分歷史教師雖然意識(shí)到史料實(shí)證教學(xué)的作用，但對(duì)史料實(shí)證教學(xué)理解存在誤差，導(dǎo)致整節(jié)歷史課全是由史料堆積而成，大量史料的引入反而降低了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在進(jìn)行史料選擇時(shí)需要考慮以下兩個(gè)問(wèn)題：一是教學(xué)內(nèi)容中哪些問(wèn)題探究需要何種內(nèi)容形式史料進(jìn)行輔助補(bǔ)充。教師要意識(shí)到史料的功能包括補(bǔ)充說(shuō)明，還包括權(quán)威論證，不是所有的歷史教學(xué)內(nèi)容都需要史料進(jìn)行輔助教學(xué)，而是需要通過(guò)史料引入強(qiáng)調(diào)教學(xué)重難點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知理解，掌握史料運(yùn)用方法能夠科學(xué)運(yùn)用史料進(jìn)行觀點(diǎn)印證。教師還要注意引入史料的篇幅、易懂性以及材料與教學(xué)內(nèi)容的匹配性，通過(guò)選取內(nèi)容質(zhì)量提升歷史教學(xué)效果。例如，在對(duì)部編版高中歷史“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，針對(duì)九一八事變教師摘取《日本經(jīng)濟(jì)史》“九一八事變前后日寇和漢奸在東北的陰謀活動(dòng)”以及美、英、蘇聯(lián)等國(guó)當(dāng)時(shí)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀相關(guān)史實(shí)資料片段，幫助學(xué)生從多角度了解九一八事變發(fā)生的必然性。二是如何在課堂教學(xué)中自然引入史料。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取對(duì)應(yīng)史實(shí)資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置針對(duì)性思考問(wèn)題，為學(xué)生提供開(kāi)放的史料實(shí)證教學(xué)課堂環(huán)境，促使學(xué)生逐步深入探索歷史知識(shí)。教師需要注意的是，史料相關(guān)問(wèn)題設(shè)置不應(yīng)具有明顯的導(dǎo)向性，如應(yīng)避免“這則史料內(nèi)容描述是否有錯(cuò)誤，錯(cuò)在哪里？”此類問(wèn)題，以免限制學(xué)生史料分析研究方向，影響學(xué)生思考?xì)v史問(wèn)題的全面性。

其次，教師應(yīng)拓寬史料實(shí)證教學(xué)的深度和廣度，把握歷史教學(xué)史料實(shí)證應(yīng)用時(shí)機(jī)，增強(qiáng)史料實(shí)證教學(xué)的針對(duì)性和有效性。教師應(yīng)發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)平臺(tái)對(duì)歷史課堂教學(xué)相關(guān)史實(shí)資料進(jìn)行快速整理、篩選，將經(jīng)過(guò)篩選的典型的史實(shí)資料引入課堂，促使學(xué)生形成正確的歷史觀念。教師還應(yīng)注意的是，若未能在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)初期針對(duì)性引入史實(shí)資料進(jìn)行實(shí)證教學(xué)，如在對(duì)新課進(jìn)行講解時(shí)，教師僅以課本史料作為主要教學(xué)資料來(lái)源，學(xué)生則極易受主觀因素影響錯(cuò)誤理解歷史知識(shí)，影響自身歷史知識(shí)體系的構(gòu)建及完善，因此，教師應(yīng)注重史實(shí)資料的引入時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生在初期階段培養(yǎng)正確的歷史思維，為后續(xù)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教授部編版高中歷史“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國(guó)際秩序的形成”這一課時(shí)，教師可在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行二戰(zhàn)以后世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行資源整合和篩選，將史料片段插入教學(xué)課件中，豐富歷史課堂教學(xué)內(nèi)容。教師還可以在學(xué)生初步掌握本節(jié)歷史教學(xué)內(nèi)容后，借助多媒體設(shè)備將其中關(guān)鍵時(shí)間和事件打亂，在PPT中插入課外史料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已掌握的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行排序，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)后世界政治格局相關(guān)知識(shí)的理解。

最后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集整理歷史教學(xué)相關(guān)史料，強(qiáng)化史料實(shí)證學(xué)習(xí)觀念。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集整合相關(guān)史料資源，主動(dòng)參與史料實(shí)證教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，改善教師為主導(dǎo)的史料實(shí)證教學(xué)中學(xué)生關(guān)于史實(shí)資料理解分析同質(zhì)化問(wèn)題。例如，在對(duì)部編版高中歷史“中國(guó)特色社會(huì)主義道路的開(kāi)辟與發(fā)展”這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在“一國(guó)兩制”與祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)這部分，教師可布置課前任務(wù)，如“國(guó)家統(tǒng)一對(duì)中華民族偉大復(fù)興的重要意義”“從民族關(guān)系、歷史等多角度談澳門、香港與臺(tái)灣的發(fā)展”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索相關(guān)新聞報(bào)道文獻(xiàn)，到歷史博物館等地進(jìn)行實(shí)地調(diào)研取證，對(duì)相關(guān)人士進(jìn)行采訪調(diào)查等方式了解民族和諧的重要性，了解祖國(guó)統(tǒng)一的必要性。

（三）培養(yǎng)史料辨析思維

為增強(qiáng)學(xué)生歷史試題題干解讀能力和史料辨析能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生史料辨析思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑權(quán)威，善于觀察分析，能夠結(jié)合具體問(wèn)題運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)種類多樣、立場(chǎng)不同、觀點(diǎn)相悖的史料進(jìn)行辨析論證。例如，在對(duì)部編版高中歷史“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師除列舉《天朝田畝制度》《資政新篇》等史料外，還可引入《討粵匪檄》《中華文明史》《天國(guó)悲歌——太平天國(guó)興亡實(shí)錄》《清史稿》等相關(guān)史料片段，設(shè)置討論問(wèn)題，如“在對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，形成以下兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)是“秀全以匹夫倡革命，中國(guó)危亡實(shí)兆于此”，另一種觀點(diǎn)是“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)是當(dāng)時(shí)下層人民群眾對(duì)腐朽社會(huì)制度的抗?fàn)帯?。?qǐng)闡述出現(xiàn)不同看法的原因，結(jié)合你對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)的了解簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的意義及作用?！睂W(xué)生通過(guò)了解對(duì)比不同研究者的觀點(diǎn)，掌握歷史學(xué)習(xí)的不同方法和不同角度，明確史料應(yīng)用對(duì)于觀點(diǎn)論證的重要作用，能夠?qū)扔袣v史觀點(diǎn)和相關(guān)史實(shí)資料進(jìn)行客觀辯證的理解，促進(jìn)學(xué)生辯證分析和獨(dú)立思考能力的提升，為自主探索、深入研究學(xué)習(xí)歷史知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）應(yīng)用新型教學(xué)模式

為提升史料實(shí)證教學(xué)效果，教師還應(yīng)對(duì)原有歷史教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，如優(yōu)化問(wèn)題教學(xué)情境，借助課外史料創(chuàng)設(shè)多樣化歷史教學(xué)情境，采用分層教學(xué)模式等方法增強(qiáng)史料實(shí)證教學(xué)的層次性、趣味性和有效性。例如，在對(duì)部編版高中歷史中古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)設(shè)置層次性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理清教學(xué)主題與史實(shí)資料之間的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生探索史料描述歷史現(xiàn)象背后的規(guī)律，提高學(xué)生史實(shí)資料的辨析理解能力，發(fā)揮歷史學(xué)科的育人作用，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。如在對(duì)農(nóng)業(yè)主要耕作方式和手工業(yè)發(fā)展這一部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可在互聯(lián)網(wǎng)上搜索古代中國(guó)不同時(shí)期耕地的工具，如石器、鐵犁等圖片，搜索整合能反饋古代手工業(yè)水平相關(guān)文學(xué)詩(shī)歌，如《歲晏行》《孔雀東南飛》《木蘭詩(shī)》等，設(shè)置問(wèn)題，如“從詩(shī)歌中你能判斷出古代手工業(yè)的經(jīng)營(yíng)形態(tài)是什么？此種經(jīng)營(yíng)形態(tài)下產(chǎn)品的流通方式是什么？根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容你能得出什么結(jié)論？”學(xué)生根據(jù)多媒體設(shè)備展示的詩(shī)歌片段和相關(guān)圖片能夠深入了解不同時(shí)期家庭手工業(yè)發(fā)展的基本特征，深化對(duì)手工業(yè)基本經(jīng)營(yíng)形態(tài)的理解。教師觀察到學(xué)生能夠利用史料探究觀點(diǎn)論證類問(wèn)題時(shí)，可以設(shè)置問(wèn)題，如“能否再舉出幾個(gè)能夠說(shuō)明我國(guó)古代手工業(yè)技術(shù)水平的史實(shí)案例？”引導(dǎo)學(xué)生討論史料是否能夠驗(yàn)證觀點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的史料理解分析能力，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索挖掘史料的熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)背景下，高中歷史教師應(yīng)注重學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，挖掘高中歷史教學(xué)的育人價(jià)值，積極學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，創(chuàng)新原有歷史教學(xué)模式，優(yōu)化改進(jìn)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，組織多樣化史料實(shí)證教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的生動(dòng)性和有效性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。