加強(qiáng)教學(xué)反思 打造高效課堂

黃寶珍

摘? ?要：結(jié)合教學(xué)實(shí)例，呈現(xiàn)教學(xué)反思實(shí)施途徑：加強(qiáng)教學(xué)前反思，充分利用情境導(dǎo)入，為高效課堂提供前提保障;加強(qiáng)教學(xué)中反思，利用突發(fā)事件調(diào)整教學(xué)策略，是高效課堂的重要保障;加強(qiáng)課后教學(xué)反思，尋找教學(xué)亮點(diǎn)，為高效教學(xué)打下基礎(chǔ)。通過教學(xué)反思，創(chuàng)造性整合教材，提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);教學(xué)反思;高效教學(xué)

引言

課程改革是永恒的主題，大量的教育專家和一線的教師投入了極大的熱情與精力去踐行，在各個(gè)領(lǐng)域都取得了相當(dāng)成效。提高課堂教學(xué)的有效性，一直是教師努力的方向。何謂“高效課堂”，百度百科給予這樣的基本描述：以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，為教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)提供了一個(gè)努力的理想方向。

教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者、組織者、參與者，自身的專業(yè)素養(yǎng)與技能的提升就成為實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提條件，如何提升教師的教育教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)呢？教學(xué)反思，百度百科這樣描述：指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大師一直非常重視之。它可以促使教師更為主動(dòng)地參與教學(xué)行為，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法與策略，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，同時(shí)個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)也得到持續(xù)發(fā)展與提升。葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師”，可見教學(xué)反思對(duì)于提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要性。實(shí)踐證明，提高課堂教學(xué)有效性，追求課堂教學(xué)的高效性，教學(xué)反思是教學(xué)實(shí)踐中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

1? 加強(qiáng)教學(xué)前反思，充分利用情境導(dǎo)入，為高效課堂提供前提保障

教學(xué)前反思是教學(xué)備課的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重新審視，可以進(jìn)一步精減教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，還可以關(guān)注學(xué)生的最新發(fā)展情況，使教案更符合學(xué)生現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到提高課堂效率的目的。在教學(xué)“內(nèi)能”這節(jié)課前，針對(duì)教學(xué)情境引入的設(shè)計(jì)，重新進(jìn)行審視，發(fā)現(xiàn)之前的情境設(shè)計(jì)已經(jīng)不適合當(dāng)前的學(xué)生實(shí)際，就及時(shí)做出修正。第一次引入情境設(shè)計(jì)是：剛灌了開水的開水瓶瓶塞時(shí)常會(huì)自己彈跳起來，引出問題：“是什么力量使瓶塞跳起來？”從而導(dǎo)入內(nèi)能。當(dāng)再次審視時(shí)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的學(xué)生根本沒用過開水瓶，甚至沒見過開水瓶，更不用說能見到瓶塞彈跳出來的情境。課前反思，讓我將引入情境改為“打乒乓球時(shí)，不小心踩癟球，有同學(xué)把球放入熱水中，過會(huì)兒，球就恢復(fù)原樣”。在上課時(shí)，當(dāng)我提到球踩癟了怎么辦呢？馬上就有學(xué)生提出用熱水來使球恢復(fù)，還進(jìn)行解釋說“受熱后，球內(nèi)氣體體積鼓脹使球恢復(fù)原狀”，獲得肯定后，該生十分得意，學(xué)習(xí)的勁頭大增，其他學(xué)生一聽本節(jié)課的內(nèi)容與這個(gè)相關(guān)，個(gè)個(gè)都精神高漲，紛紛例舉了與熱脹冷縮的相關(guān)現(xiàn)象，課堂的學(xué)習(xí)氣氛一下子變得熱烈起來。

可見，從學(xué)生身邊的事例出發(fā)更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與積極性，正如德國教育家第斯多惠所言：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)與喚醒。學(xué)習(xí)的欲望一旦得到激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性生成后，課堂學(xué)習(xí)效率自然就得到有效提高。內(nèi)能是個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生通過身邊現(xiàn)象出發(fā)，感受到物理知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，通過對(duì)現(xiàn)象的感受來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)內(nèi)在的原因，這一過程就是遵循了由表及里認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的畏難心理，增加學(xué)習(xí)自信心。一節(jié)課的引入因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)前反思而作出的小小變動(dòng)，改變了一節(jié)課的風(fēng)貌，教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生不斷提出問題與看法，教師只是作為一個(gè)輔助者在一旁協(xié)助與解惑，幫助學(xué)生整合知識(shí)過程，收到了良好的教學(xué)效果。

2? 加強(qiáng)教學(xué)中反思，利用突發(fā)事件調(diào)整教學(xué)策略，是高效課堂的重要保障

課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成過程，學(xué)生是獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，具有自主學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成往往不一致，教學(xué)過程中常常會(huì)出現(xiàn)新問題與新情況，這就要求教師有較強(qiáng)的駕馭課堂能力，及時(shí)反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂實(shí)際情況，機(jī)智地調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)程，確保預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。

一次階段測(cè)試后，要給學(xué)生進(jìn)行試卷講評(píng)，設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)：試卷命題依據(jù)與測(cè)試結(jié)果分析、學(xué)生自主糾正、學(xué)生錯(cuò)題分析與糾錯(cuò)、典型題型強(qiáng)化。走進(jìn)教室，見到好幾個(gè)學(xué)生精神不振，情緒不高，意識(shí)到這次測(cè)試許多學(xué)生成績(jī)不夠理想，學(xué)習(xí)的積極性肯定受挫，如果按預(yù)定方案來講評(píng)試卷，效果肯定不佳，靈機(jī)一動(dòng)：本節(jié)采用“小先生一對(duì)一輔導(dǎo)”。學(xué)生自己找個(gè)小先生，針對(duì)自己的問題請(qǐng)小老師答疑解惑，目標(biāo)明確針對(duì)性強(qiáng)，可以兼顧到不同程度的學(xué)生，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，調(diào)節(jié)課堂氛圍，提升學(xué)習(xí)效果。任務(wù)安排：（1）核對(duì)答案，并分析出錯(cuò)原因，圈出不知所以的題目;（2）尋找小先生，結(jié)對(duì)子輔導(dǎo);（3）糾錯(cuò)后，利用題板上的典型題目，抽取相關(guān)題目進(jìn)行鞏固與提升。教師任務(wù)：幫助調(diào)劑小先生配對(duì)輔導(dǎo)，幫助錯(cuò)題較多的學(xué)生，精減輔導(dǎo)內(nèi)容，做到有的放矢，目標(biāo)精確，收效明顯。

課堂教學(xué)不應(yīng)只是遵循教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中及時(shí)反思，根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)修改教學(xué)方案，讓教學(xué)活動(dòng)更符合學(xué)生實(shí)際需要，才能夠切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。習(xí)題的講評(píng)不再是教師一言堂，放手讓學(xué)生自主糾錯(cuò)，讓小先生分擔(dān)輔導(dǎo)任務(wù)，不僅解決了班級(jí)授課平行教學(xué)的不足，而且讓全體學(xué)生都動(dòng)起來，學(xué)有所獲，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最佳化。

3? 加強(qiáng)課后教學(xué)反思，尋找教學(xué)亮點(diǎn)，為高效教學(xué)打下基礎(chǔ)

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教學(xué)中必然有失有得，教學(xué)后反思教學(xué)過程，可以對(duì)教學(xué)亮點(diǎn)進(jìn)行提升，形成行之有效的教學(xué)模式，同時(shí)對(duì)教學(xué)中處理不當(dāng)?shù)牡胤綄で蠼鉀Q策略，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)，為下一次的教學(xué)打好伏筆。

初中的電學(xué)綜合題解答一直是大多數(shù)學(xué)生的難點(diǎn)，電路聯(lián)接方式、電路特點(diǎn)、歐姆定律、電表測(cè)量范圍等等，單一的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都掌握了，可是一見到綜合性的題目就傻眼了，無從下手。如何幫助學(xué)生突破從知識(shí)到應(yīng)用的瓶頸呢？通過對(duì)課堂教學(xué)的反思，發(fā)現(xiàn)幫助學(xué)生形成清晰的解題思路是關(guān)鍵，并總結(jié)出電學(xué)題目三步走的解題思路：（1）分析電路類型，并列出對(duì)應(yīng)的電路特點(diǎn);（2）明確電表測(cè)量范圍與所測(cè)量的電學(xué)量;（3）列出電路已知條件和所求的電學(xué)量。當(dāng)學(xué)生完成這三步后，解決問題所需的知識(shí)體系已得到呈現(xiàn)，把知識(shí)和應(yīng)用建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的目的。在教學(xué)中建立一種行之有效的固定模式，可以節(jié)省教與學(xué)需要的時(shí)間，還可以避免走彎路，這樣可以有效提高課堂教學(xué)效率。

通過課后反思，根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)情況，還可以創(chuàng)造性整合教材，讓課堂教學(xué)效率最大化。初中物理光學(xué)部分的教材包含：光的直線傳播、光的反射、平面鏡成象，光的折射以及生活中的透鏡等，把光現(xiàn)象分成獨(dú)立的三部分來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生分析判斷光現(xiàn)象常常出現(xiàn)混亂。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，我進(jìn)行了嘗試：光學(xué)第一節(jié)課——認(rèn)識(shí)光現(xiàn)象，通過學(xué)生對(duì)生活中光現(xiàn)象的體驗(yàn)，把所有光現(xiàn)象進(jìn)行分類，得出三種光現(xiàn)象：光的直線傳播、光的反射、光的折射。通過這節(jié)的課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在后面章節(jié)的學(xué)習(xí)方向更明確，目的性更強(qiáng)，生成的知識(shí)條理性更好。正所謂：磨刀不誤砍柴工，用一節(jié)課的時(shí)間，來提高兩個(gè)章節(jié)課的教學(xué)效率。而這一效率的提升也是得益于教學(xué)后的反思生成。

通過以上三種教學(xué)反思，在教學(xué)課前、課堂教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，促使教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，課后教學(xué)反思，讓教師重新審視教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)方案，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂的形成。