翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中英語寫作教學中的應(yīng)用研究

王美仙

摘 要：在素質(zhì)教育教學模式下，教學的目標等發(fā)生變化，對學生的培養(yǎng)更加重視全面化和專業(yè)化，重視課堂教學效率的提高。英語寫作屬于英語課程的重點，也是很多學生的弱項，學生對其興趣不高，而且教學模式與寫作教學之間存在矛盾，導致英語寫作教學效率低，影響到學生的寫作興趣，阻礙綜合能力的發(fā)展，對此，在高中英語寫作教學中，需要教師轉(zhuǎn)變教學的方法，重視信息化手段的應(yīng)用。想要提高學生的英語寫作能力，教師需要用對方法，好的方法是成功的一半。本文致力于對翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式開展深入研究，并利用此方法加強對學生英語寫作能力的培養(yǎng)。也希望本文能對當前高中英語寫作教學產(chǎn)生積極影響。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式;高中英語寫作;教學目標

隨著時代的變革和發(fā)展，計算機技術(shù)在飛速發(fā)展，與各個行業(yè)實現(xiàn)結(jié)合，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，應(yīng)用范圍的擴展，與教學實現(xiàn)融合，翻轉(zhuǎn)課堂作為互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新的教學模式，屬于教學領(lǐng)域的創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂教學中借助現(xiàn)代化的手段，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的革新，實現(xiàn)在線教育、錄播課堂等，在公眾號、手機App等都能進行學習，教學模式也發(fā)生轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)教學的革新，而且能突破時間、空間的限制，符合學生對教學的需要，在高中英語寫作教學中，翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮的作用非常大，提升教學的效率，激發(fā)學生的寫作興趣。對此，高中英語教師應(yīng)當立足教育實際，恰當科學地將翻轉(zhuǎn)課堂的模式引入英語寫作教學之中來，以此改善英語寫作教學質(zhì)量，助推高中學生英語素養(yǎng)的更好進步與發(fā)展。作為一名高中英語教師，筆者在自身的英語寫作教學中便進行了積極的嘗試與實踐，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式運用的思考與啟示也頗多。以下，筆者僅結(jié)合自身的高中英語教育實踐經(jīng)驗，針對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中英語寫作教學中的應(yīng)用談?wù)剛€人認識與看法。

一、高中英語寫作教學存在的問題

就當前來講，高中英語寫作教學中存在著諸多突出的問題，導致學生的寫作熱情較低，實際寫作水平也未能得到有效的發(fā)展。具體來講可以分成教學模式落后及學生缺乏自學的習慣這兩方面。正是這兩個方面存在的突出問題導致高中英語寫作教學效率受到制約，學生英語寫作素養(yǎng)及其水平的發(fā)展也受到了極大的影響。

（一）教學模式落后

寫作是高中英語教學中的重要組成部分，很多教師意識到了這一點，高度關(guān)注與重視高中英語寫作教學活動，但就實際來講，目前一些高中英語寫作教學模式比較單一，對寫作教學質(zhì)量的提升產(chǎn)生影響，對教學的發(fā)展起到阻礙，而且還會影響到學生的學習狀況。高中英語寫作教學模式單一表現(xiàn)為在英語課堂教學中，教師以灌輸為主，未能激發(fā)學生的學習興趣，導致英語寫作質(zhì)量下降。很多高中在英語寫作教學中未建設(shè)專項課程，學生的英語寫作知識點學習單純依靠課程教學，在綜合性知識點學習中，教師的任務(wù)比較繁重，需要明確教學目標，并制訂出相應(yīng)的教學任務(wù)，導致在課堂教學中精力不足，未對學生開展針對性的寫作指導，在課堂教學中只向?qū)W生傳授英語寫作的方法，在技巧的培養(yǎng)上花費時間較少，而且與學生的交流比較少，在課堂教學中，彼此之間缺乏有效的互動，導致學生的學習積極性不足，對寫作教學的發(fā)展產(chǎn)生阻礙[1]。單一的教學模式，使得學生的英語寫作熱情較低，難以全身心地融入寫作教學之中來，更談不上平時積極主動地進行寫作練習，這制約著高中學生英語寫作水平的提升與發(fā)展。

（二）學生缺乏自學的習慣

學生的學習能力對學生的英語寫作產(chǎn)生影響，目前教學改革不斷推進，寫作教學的相關(guān)工作對教學效率等產(chǎn)生的影響越來越明顯，尤其是學生的自學能力，對高中階段的學生來說，自學的時間比較長，在課堂教學中，需要強化學生的自學能力。但是在目前的英語教學中，學生的自學能力不足，對教師的講授產(chǎn)生依賴，只有少部分學生在課下進行自主寫作學習，大部分學生只單一完成教師布置的作業(yè)。學生缺乏自主學習能力，不僅對寫作學習產(chǎn)生影響，同時也增加教學的難度。這也是影響高中英語寫作教學活動有效開展的一個重要因素，值得高中英語教師予以關(guān)注。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在寫作教學中的作用

大量的研究證明，翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應(yīng)用價值非常明顯，體現(xiàn)的優(yōu)勢無法比擬，對課堂教學起到推動作用。具體來講，翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語寫作教學中的運用主要體現(xiàn)為三個方面，分別為：“拓寬教學方法”“提升學生的主觀能動性”“提升學生的主體地位”。作為高中英語教師應(yīng)當予以高度關(guān)注與重視，充分正視翻轉(zhuǎn)課堂帶給高中英語寫作教學的新意與活力。

（一）拓寬教學方法

翻轉(zhuǎn)課堂屬于全新的教學方法，教師和學生不僅可以在教室學習，還可以拓展到網(wǎng)絡(luò)中學習，從而實現(xiàn)線上線下多方面的融合。學生不僅是只在教師那里獲得知識，還可以從網(wǎng)絡(luò)中尋找自己想要的知識點。教師可以讓學生自己選擇，也可以根據(jù)自己的需求進行學習，在網(wǎng)絡(luò)中進行相關(guān)知識點的檢索。這一教學方法的創(chuàng)新[2]，使得高中英語教師有了更多學習與探索的機會，立足已有的教育實踐去積極探索，尋找突破與發(fā)展的機會，這一過程將使得高中英語教師的教育水平不斷得到提升與發(fā)展;學生對這一嶄新的教育方法充滿期待，會激發(fā)學生的學習與探索精神，進而愿意拿起筆進行積極寫作的練習與嘗試，促進高中學生的英語寫作水平得到有效的發(fā)展。

（二）提升學生的主觀能動性

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相對比來說，英語教學活動的大部分內(nèi)容是在課堂外進行，這樣教師在課堂上講授的時間更加充足，能全面地解答學生存在的問題，學生也會有更多的時間對知識點進行理解，能更好地掌握知識點，進而為英語寫作教學提供更多的素材。這產(chǎn)生的實際效果便是教師與學生都將更多的時間與精力集中放在寫作的教與學上。教師教起來更加得心應(yīng)手，學生寫作與練習的時間也會更加充足，這都將直接作用于高中英語寫作課堂教學效率的提升，以及學生英語寫作水平的發(fā)展。

（三）提升學生的主體地位

教學改革中，更加重視學生在課堂教學地位的提升，將學生放在教學的中心，要尊重學生的主體地位。在傳統(tǒng)教學模式下，“滿堂灌”為主要教學方法，學生只能被動地接受知識點，翻轉(zhuǎn)課堂可以彌補傳統(tǒng)教學模式的缺點，更加明確怎樣讓學生主動學習知識點，從被動學習翻轉(zhuǎn)到主動學習，這樣來促進能力的提升。而傳統(tǒng)的課堂教師在教學的過程中，很多的是引導學生學習，是被動學，很難幫助學生解決問題，所以引導學生自主學習才是雙方共贏的結(jié)果，課堂的氣氛上來后，學生學習能力會有很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中英語寫作強調(diào)學生的主體地位，將更多的寫作主動權(quán)真正交到學生手中，這對調(diào)動學生的英語寫作熱情，使得學生在充滿期待的狀態(tài)下更愿意寫、更高效地寫顯然產(chǎn)生了積極影響。

三、高中英語寫作教學中如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語寫作教學中，才能體現(xiàn)出其突出價值，高中英語教師有必要探索可行的方式方法，以讓翻轉(zhuǎn)課堂模式切實運用到高中英語寫作教學之中，調(diào)動學生英語寫作熱情，提升學生英語寫作水平及其能力，助力高中學生英語寫作素養(yǎng)的提升。具體來講，高中英語教師在寫作教學中可以從如下幾個方面入手恰當運用翻轉(zhuǎn)課堂，使其充分發(fā)揮出應(yīng)有的價值與作用。

（一）做好課前設(shè)計

良好的課前設(shè)計在英語寫作中有很好的效果，課前設(shè)計工作包括教師的準備和學生的準備，教師需要把課前材料準備完成，學生需要完成提前預(yù)習。教師可以根據(jù)課程目標和教學指南尋找合適的寫作主題，做好這方面的準備后，預(yù)設(shè)本次寫作的重難點，教師預(yù)設(shè)完成后，需要制作成教學視頻，并制作導學案，導學案和視頻對學生的寫作學習起到支撐作用，讓學生完成學習任務(wù)。此外，教師在制作完成視頻之后，需要學生提升對課下時間的利用率，讓學生養(yǎng)成觀看視頻的習慣，完成教師布置的任務(wù)。例如，教師在教學“Languages around the world”這節(jié)課程時，制作視頻時需要將“語言”放在中心，重點突出各國語言的特點，并找到代表性國家的語言展示給學生，借助不同國家學生的交流進行課前設(shè)計，作為引導內(nèi)容。精心的課前設(shè)計，重點突出，條理清晰，更有助于吸引學生的注意力及其積極性，有助于推動學生充滿寫作期待，并能有效融入寫作教學中來。

（二）完善課堂教學組織

在開展課堂教學中，教師需要將師生互動、學生互動作為重點，給學生足夠的時間觀看視頻和練習，盡可能地對傳統(tǒng)教學模式進行革新。學生在觀看視頻后，對本節(jié)課的知識點有了一定程度的了解，能夠掌握基本知識，但是在部分知識點上存在問題，這時需要教師與學生進行交流，來解決課前學習中存在的問題，幫助學生解決，也可以進行個別指導，找到學生的薄弱點。鼓勵學生之間進行交流，教師可以將學生進行小組劃分，讓學生在小組中對存在的問題進行探討，在組長的帶領(lǐng)下解決問題，然后完成寫作任務(wù)，在小組交流中，可以對寫作技巧、語法等進行交流，以此提升寫作的針對性和有效性。在寫作完成后，教師要鼓勵學生將自己的作品進行展示，并對學生的學習成果進行點評，使用鼓勵性話語對學生提出表揚。比如：在學習“Music”這節(jié)課程時，教師可以組織學生開展音樂節(jié)活動以小組為單位，讓學生圍繞音樂作為寫作主題，開展音樂節(jié)寫作，寫作完成后，組織學生進行相應(yīng)的演講，展示小組的成果，在展示的過程中，教師進行相應(yīng)的點評。在這樣的過程中，學生的精神與注意力高度集中，教師將更多的關(guān)注度凝聚到了寫與評中，這產(chǎn)生的實際積極影響便是學生寫得更有效率、教師評得更有效率，高中英語寫作課堂的實際教學效益與質(zhì)量得到了充分保障。

（三）提升課后時間的利用率

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課后是非常重要的環(huán)節(jié)，課后包含教師的教學反思，以及學生復(fù)習鞏固，教師需要重視課后反饋，要讓學生找到自己寫作中存在的不足，而且教師需要對小組學習的成果進行評價，幫助學生找到本節(jié)課的不足，并掌握學生的學習積極性。教師對學生提交的作業(yè)需要寫出評語，幫助學生彌補不足，并進行改進。在發(fā)現(xiàn)學生的不足后，對大部分學生存在的問題，可以在課上進行分析，對個別學生存在的問題，要進行個體化指導。比如：在學習“The Value of Money”這節(jié)課程時，教師可以布置相應(yīng)的課后任務(wù)，讓學生進行寫作，在寫作完成后，提交作業(yè)，教師進行評判，并在結(jié)尾處進行標記，標明寫作的亮點，以及存在的問題，對學生進行指導。課后任務(wù)可以為：你認為錢在生活中的價值是什么？簡單的話題能讓學生自由表達自己的想法，可以在課后進行思考，在課堂上講述自己的想法。當課后時間被加以充分利用時，學生便擁有更多的時間與精力去專注于自己感興趣、愿意寫的主題上，這對其自身實際英語寫作水平的提升與發(fā)展將產(chǎn)生積極影響。

（四）構(gòu)建寫作教學環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，所以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)體現(xiàn)的作用非常重要，能夠更好地營造出教學氛圍。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要發(fā)揮出引導者的作用，需要重視互聯(lián)網(wǎng)互動性的特點，組織學生對話題進行探討，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)檢索寫作技巧等，為寫作實踐創(chuàng)造基礎(chǔ)，這樣能完成寫作的準備工作。在寫作實踐中，學生為主體，教師需要采取措施提升學生的寫作興趣，幫助學生更好地完成寫作任務(wù)，如教師可以從網(wǎng)絡(luò)上找到圖片和視頻，對學生相應(yīng)引導，激發(fā)學生的寫作興趣。在修改提高階段，教師可以借助信息化手段對寫作文章進行修改，指出其中的錯誤，對學生實施點評。比如：在學習“Food and Culture”這節(jié)課程時，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建相應(yīng)的教學情境，通過課件展現(xiàn)出食物與文化之間的聯(lián)系，借助課件展現(xiàn)出知識點的魅力，在展現(xiàn)完成后，讓學生思考食物與文化之間的聯(lián)系，并進行相應(yīng)的作文創(chuàng)作，可以某一種食物作為例子，讓學生自由發(fā)揮，教師可以給學生提供相應(yīng)的寫作思路。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效促進高中英語寫作教學的發(fā)展，將會成為重要的教學模式之一，且與高中教學改革的理念符合，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學手段的拓展，充分提高學生的學習積極性，更有效地實現(xiàn)教學的目標，讓教學活動取得事半功倍的效果。所以教師在寫作教學中，需要提升對翻轉(zhuǎn)課堂的重視，正確認識到其發(fā)揮的作用，結(jié)合學生的實際情況，以及教學內(nèi)容等開展教學，最大限度地發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用，提升英語寫作教學的效率，提升寫作水平。本文希望對高中階段的英語寫作教學起到借鑒的作用。在日后進行的英語教學中，筆者也會圍繞翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語寫作教學中的運用進行深度探索，讓這樣的模式能夠成為拋磚引玉的試驗石，從而能夠更好推動高中英語寫作方面的發(fā)展，讓學生更加有所得。

參考文獻

[1]徐司民.基于Moodle平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用：以高中英語寫作教學為例[J].現(xiàn)代交際，2019（10）：177-178.

[2]史萬平.分析高中英語寫作教學中翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式[J].科學咨詢，2019（3）：42.