“雙減”背景下物理作業(yè)分層設(shè)計的思考

郭傳禮

摘? ?要：物理作為初中階段的一門基礎(chǔ)課有著較大的學(xué)習(xí)難度。為落實雙減政策，保證初中物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，從作業(yè)設(shè)計的角度切入，探索作業(yè)的分層設(shè)計的有效途徑。從分層作業(yè)概述，初中物理作業(yè)分層設(shè)計的重要性、依據(jù)及其策略等幾個角度展開討論，認為分層作業(yè)設(shè)計能夠更好地契合初中生的學(xué)習(xí)需要。

關(guān)鍵詞：初中物理;初中物理作業(yè);作業(yè)分層設(shè)計;雙減

前言

物理研究物質(zhì)的基本特征和規(guī)律，在現(xiàn)實生活中有著多樣的體現(xiàn)。所以，學(xué)好物理知識需要學(xué)生從多角度思考問題，要充分鍛煉和發(fā)揮自己的思維能力，才能實現(xiàn)對物理知識的深入理解。以往的初中物理作業(yè)設(shè)計主要瞄準的是學(xué)生對知識的機械記憶，對學(xué)生真正理解知識幫助不大，而且難以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。分層作業(yè)則可以提高學(xué)生解決問題的能力，與每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況相匹配，所有學(xué)生都能通過較好地完成作業(yè)來提高他們的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生感受到的作業(yè)壓力也會明顯減輕，值得認真研究。

1? 分層作業(yè)概述

所謂“分層作業(yè)”，就是為學(xué)生設(shè)計和分配不同層次的作業(yè)。在作業(yè)的分層設(shè)計中，教師要充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識內(nèi)容的興趣，根據(jù)學(xué)生之間的差異進行分層。在初中物理教學(xué)中，雖然初中是學(xué)生接受物理知識系統(tǒng)化教學(xué)的初期，可能在物理知識學(xué)習(xí)上的差異還不是非常明顯，但他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力都存在一定差異，對課堂知識的理解也不盡相同[ 1 ]。只要教師能夠注意對學(xué)生觀察和分析，必然有所發(fā)現(xiàn)。隨后，教師就要在此基礎(chǔ)上展開分層作業(yè)的布置，摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)布置習(xí)慣。

按照以往的習(xí)慣，教師通常會選擇給學(xué)生布置中等難度的作業(yè)，確保學(xué)生都能較好地完成，屬于一種折中選擇。但是，對于部分能力不足的學(xué)生，中等難度仍然會讓他們覺得作業(yè)太難，缺少足夠的信心和動力;對于能力較強的學(xué)生，又無法滿足他們的學(xué)習(xí)成長需要，家長在發(fā)現(xiàn)作業(yè)過于輕松后可能會選擇課外輔導(dǎo)機構(gòu)來促進學(xué)生的成長。這與雙減政策的要求背道而馳，學(xué)生增加負擔(dān)。分層作業(yè)的意義就在于讓不同的學(xué)生都能充分發(fā)揮主觀能動性，通過作業(yè)獲得應(yīng)有的成長，學(xué)生建立信心，家長可以放心，負擔(dān)能夠下降。

2? 初中物理作業(yè)分層設(shè)計的重要性

具體來看，初中物理作業(yè)分層設(shè)計的重要性主要體現(xiàn)在兩個方面。首先是實際負擔(dān)的降低和學(xué)生興趣的提升。對于基礎(chǔ)不扎實的同學(xué)，分層作業(yè)可以幫助他們在相對輕松的環(huán)境中組織應(yīng)用知識，在作業(yè)的設(shè)計下逐步前進，完成鞏固與發(fā)展。對于物理方面能力較強的學(xué)生來說，出現(xiàn)難題會激發(fā)他們的探究精神，推動他們獲得個性化的成長。學(xué)生能夠充分感受到這些對自己的好處，而且都不會覺得作業(yè)難度過高或過低，學(xué)習(xí)興趣更高了。

其次，分層作業(yè)設(shè)計對學(xué)生是一種精神上的激勵。對于能力較強的學(xué)生來說，他們得到了相對于其他同學(xué)難度更高的作業(yè)，雖然需要花費一定的時間精力去解決，但他們能夠意識到這是教師對自己的認可和鼓勵，教師認為自己的確能夠有效完成這些作業(yè);而能力較弱的學(xué)生，會發(fā)現(xiàn)教師并沒有放棄自己，不是隨便設(shè)計一份自己無法完成的作業(yè)，而是完全符合自己的能力層次，還有適當?shù)奶嵘?，可以推動自己循序漸進地成長[ 2 ] 。這同樣是一種巨大的激勵。由此，作業(yè)帶給學(xué)生的精神壓力也會大為減輕。

3? 初中物理作業(yè)分層設(shè)計的依據(jù)

3.1? 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容

初中物理作業(yè)分層設(shè)計需要依據(jù)。一般情況下，從以學(xué)生為主體的教學(xué)理念出發(fā)，會將學(xué)生的能力等情況作為依據(jù)。但是，初中生剛剛進入系統(tǒng)化的物理知識學(xué)習(xí)，他們在物理課程上的能力差距可能還不是非常明顯，有時其差距尚達不到需要對作業(yè)分層的程度。所以，教師還需要將教學(xué)內(nèi)容作為重要的分層依據(jù)。比如一些難度較低，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，學(xué)生能夠較好理解的物理概念，學(xué)生都能取得較好的學(xué)習(xí)效果，也就很難根據(jù)學(xué)生情況來進行分層。而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)的難度就應(yīng)該低一些，不要轉(zhuǎn)彎抹角，太過復(fù)雜。

而且，從初中物理教學(xué)內(nèi)容的整體編排來看，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行分層也是非常必要的。認真觀察、思考和分析，可以發(fā)現(xiàn)初中物理教材上每一章的難度水平是不同的。當學(xué)生遇到困難的章節(jié)時，調(diào)整作業(yè)的難度就顯得尤為重要。如果給學(xué)生的作業(yè)難度太大，學(xué)生的思維容易受阻，根本無法有效解決問題，進而降低學(xué)習(xí)興趣，感受到較大的壓力[ 3 ] 。而且很可能當時全班同學(xué)都有類似的感受。這時就要從難度較低的作業(yè)切入，作業(yè)本身進行分層布置，引導(dǎo)學(xué)生逐步前進，更有利于在雙減政策的要求下促進學(xué)生的發(fā)展。

3.2? 根據(jù)學(xué)生情況

初中物理作業(yè)分層設(shè)計必然要將學(xué)生的情況作為基本依據(jù)。而在考慮學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，還可以分為一些不同的元素。比如，教師可以基于對學(xué)生的了解，提前對學(xué)生完成作業(yè)的時間進行評估，然后在所用時間的基礎(chǔ)上進行分層。因為如果作業(yè)需要學(xué)生花費很長時間完成，與雙減政策的目的相悖，那么就說明這樣的作業(yè)不適合學(xué)生的情況，要進行調(diào)整;反之，如果學(xué)生能夠在很短的時間完成，他們的負擔(dān)固然降低了，但也可能說明對學(xué)生成長的促進不夠，所以也要重新加以審視和調(diào)整。

教師也可以首先通過布置有一定自由度的作業(yè)，先觀察學(xué)生在面對同樣難度的作業(yè)時是否能夠全部完成，需要花費多長時間，然后再對作業(yè)進行調(diào)整，展開分層設(shè)計和布置。而除了時間因素之外，教師也可以出于對學(xué)生思維方式和思維能力的判斷來設(shè)計分層作業(yè)。比如學(xué)生習(xí)慣于從理論的角度思考問題，忽視實踐，那么作業(yè)中就要有更多的實踐成分，可以布置家庭物理小實驗;反之，學(xué)生的抽象思維能力較弱，對理論概念的理解時常比較模糊，那么就要引導(dǎo)學(xué)生多從現(xiàn)象的基礎(chǔ)上加以抽象概括。

4? 初中物理作業(yè)分層設(shè)計的策略

4.1? 瞄準學(xué)生自主完成

在以上討論的基礎(chǔ)上，可以得到初中物理作業(yè)分層設(shè)計的策略。首先，要瞄準學(xué)生自主完成。要注意的是，這里所說的自主完成并不等于獨立完成。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道互相交流，共同探索，同樣屬于自主完成，只要教師和家長沒有直接告訴他們解決問題的步驟和問題的“標準答案”。如果為了降低作業(yè)負擔(dān)而放開對學(xué)生的要求，不再追求學(xué)生的自主完成，作業(yè)就會淪為一種形式，根本起不到應(yīng)有的作用。所以，作業(yè)設(shè)計一定要有較強的針對性，對學(xué)生有吸引力，使得學(xué)生愿意去進行自主探究，而不是依賴外界的直接幫助。

例如，在學(xué)習(xí)光的反射、折射和色散等光學(xué)知識時，對于平時比較擅長觀察生活，但抽象概括能力較弱的學(xué)生，作業(yè)要盡可能從生活現(xiàn)象的角度切入，比如生活中的哪些事物利用了上述光學(xué)知識，產(chǎn)生了什么效果，然后再揭示問題。這樣他們可以更快進入狀態(tài)，能夠被作業(yè)內(nèi)容所吸引，展開認真的思考，最終通過自己的力量完成作業(yè)并獲得抽象概括能力的提升。反之，對于另外一些習(xí)慣于對理論知識“死記硬背”，但是靈活運用知識能力較差的學(xué)生，則要促進學(xué)生去觀察和思考生活，將理論知識的理解作為切入點。

4.2? 瞄準學(xué)生核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的初中物理課堂上，大部分教師所關(guān)注的是物理知識的傳授，所以作業(yè)往往對學(xué)生核心素養(yǎng)成長的作用不大。但是，現(xiàn)在的教學(xué)工作非常強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。再加上雙減政策的影響，要求教師在有限的時間內(nèi)促進學(xué)生核心素養(yǎng)取得更大程度的進步，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不能以無限度加大學(xué)生的壓力，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力為代價[ 4 ] 。所以，分層作業(yè)除了要考慮學(xué)生當前的能力水平和發(fā)展需要，也要從核心素養(yǎng)的視角多加考慮，要充分發(fā)揮出初中物理學(xué)科的特殊作用。

例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量和密度的相關(guān)知識時，科學(xué)思維素養(yǎng)較差的學(xué)生能夠較好地理解質(zhì)量的概念，但對于密度的理解則比較差，思維能力不足以將科學(xué)概念和他們頭腦中構(gòu)建起的直觀想象很好地聯(lián)系起來。為了滿足學(xué)生在科學(xué)思維素養(yǎng)成長方面的需求，教師應(yīng)該組織這部分學(xué)生回去之后利用不同的物體展開探究物質(zhì)密度的科學(xué)小實驗，然后通過網(wǎng)絡(luò)等途徑了解這些在微觀層面上的狀態(tài)，理解為什么看起來都是比較致密的事物，密度會有那么大的差異。有了親身體驗和直觀素材，作業(yè)對這些學(xué)生的成長會更有意義。

4.3? 瞄準需要創(chuàng)新形式

初中物理作業(yè)的分層設(shè)計除了要在難度上有精心的準備之外，還要創(chuàng)新作業(yè)的形式。如上文的例子中，有的學(xué)生需要進行家庭物理小實驗來實現(xiàn)對物理概念的理解，有的學(xué)生則需要從理論的角度出發(fā)去觀察和認識生活。這就是作業(yè)形式上的明顯差異。而且，作業(yè)分層設(shè)計本身也可以創(chuàng)新形式。比如學(xué)生根據(jù)能力層次結(jié)組，分別完成不同層次的作業(yè)。較低層次的學(xué)生完成自己小組的作業(yè)后，可以自己選擇是否加入到其他的小組中完成更高層次的作業(yè)，或者通過網(wǎng)絡(luò)途徑旁聽其他小組完成作業(yè)的過程。

豐富的形式能夠讓初中物理分層作業(yè)體現(xiàn)出更多的靈活性，更好地滿足初中生的學(xué)習(xí)需要。而且，因為學(xué)生參與到難度更高的作業(yè)中是他們自己的選擇，所以他們也不會感到額外的作業(yè)負擔(dān)，同時他們又能在這樣的主動參與中得到能力素養(yǎng)的提升，有利于雙減政策的落實。仍以上文提到的光學(xué)知識為例，學(xué)生在完成家庭實驗探究并加深了理論知識的認識之后，完全可以通過各種形式加入其他小組，跟著其他同學(xué)思考從理論角度出發(fā)，光學(xué)知識還有哪些應(yīng)用價值，可能通過什么方式實現(xiàn)，在不同的作業(yè)形式中構(gòu)建起更加完善的知識體系。

4.4? 瞄準實際客觀評價

作為分層作業(yè)設(shè)計的重要組成部分，作業(yè)評價應(yīng)發(fā)揮作用，客觀反映學(xué)生是否在分層作業(yè)設(shè)計下取得了應(yīng)有的成長和進步。必須認識到，分層作業(yè)不是將學(xué)生分成三六九等，讓學(xué)生之間的差距一直保持下去，而是以更加適合所有學(xué)生的方式促進共同進步，拉近彼此距離。所以，能力層次較低的學(xué)生應(yīng)該“小步快跑”，不能總是停留在基礎(chǔ)的層次上。如果教師發(fā)現(xiàn)了這種徘徊不前的情況，那么即使學(xué)生每次都能較好地完成本層次的作業(yè)，也要在評價中點名，必要時應(yīng)適當?shù)嘏u學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的進取心。

為此，教師應(yīng)該建立起動態(tài)化的作業(yè)評價模式。從動態(tài)的視角判斷學(xué)生經(jīng)過近段時間的學(xué)習(xí)后，取得了哪些成長，是否已經(jīng)能夠完成難度更高的作業(yè)，以及他們實際上有沒有主動選擇去完成難度更高的作業(yè)。對學(xué)生的綜合性評價就要同時考慮作業(yè)本身的完成情況以及學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度[ 5 ] 。另外，教師還應(yīng)該開放學(xué)生對作業(yè)和教師的評價，比如有的學(xué)生沒有主動參與到更高難度的作業(yè)中是因為擔(dān)心受到教師的批評，認為教師平時過于嚴厲，這種情況就應(yīng)該通過學(xué)生對教師的評價展現(xiàn)出來，教師要虛心聽取并加以改正。

綜上所述，初中物理分層作業(yè)設(shè)計是可行的，是可以取得良好效果的，有利于在雙減政策的背景下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動學(xué)生的成長發(fā)展。希望廣大同仁能夠加強該領(lǐng)域的研究實踐工作，積極探索可行的分層作業(yè)布置策略，并在分層的基礎(chǔ)上展開進一步的創(chuàng)新，師生雙方實現(xiàn)在作業(yè)分層基礎(chǔ)上的共同成長。

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