“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中歷史教學(xué)策略探索

夏冬成

[摘? ?要]在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展初中歷史教學(xué)，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)，拓展課堂教學(xué)空間，為學(xué)生的自主探究活動提供支撐。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對課堂教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+;初中歷史;教學(xué)策略

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）12-0052-03

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為教育改革中的一個重要熱點(diǎn)。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息優(yōu)勢，服務(wù)課堂教學(xué)，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開展教學(xué)活動，能為教師的課堂教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開辟一條新路徑。初中歷史教師可合理運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”構(gòu)建新型歷史課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)歷史課堂動態(tài)化、具體化、立體化、可視化，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，突出學(xué)生的主體地位。新型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建能為教師的教與學(xué)生的學(xué)拓展更廣闊的空間，提高初中歷史課堂的教學(xué)效率，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)直觀課堂情境

創(chuàng)設(shè)課堂情境是教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)活動的第一步，通過創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動參與到課堂探究活動之中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的自主性學(xué)習(xí)。教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”直觀呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，如通過投影、錄音、錄像、模型等，直觀展示遙遠(yuǎn)的歷史事件，或者將抽象的歷史知識以形象化的方式呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生感知與觸摸。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有情感的歷史學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，激發(fā)學(xué)生對歷史知識的探究欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

例如，教學(xué)人教版初中歷史教材八年級下冊“中國人民站起來了”一課時，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)下載電影《開國大典》，并在課堂上播放其中的經(jīng)典片段。當(dāng)聽到毛主席在天安門城樓上向全世界大聲宣告“中華人民共和國中央人民政府今天成立了”時，學(xué)生熱血沸騰，為新中國的成立而感動，同時因祖國的日益強(qiáng)大而激發(fā)出內(nèi)心的自豪感與愛國熱情。然后，教師讓學(xué)生在觀看視頻后復(fù)述開國大典的具體事件，以培養(yǎng)學(xué)生概述歷史事件的能力。接著，教師播放關(guān)于二戰(zhàn)后社會主義國家地圖的視頻，通過地圖色彩的動態(tài)變化，幫助學(xué)生掌握二戰(zhàn)前后社會主義力量的變化發(fā)展。通過對比分析視頻內(nèi)容，學(xué)生對新中國誕生的世界歷史意義有了更加深刻的理解。借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)歷史情境，能深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

又如，教學(xué)統(tǒng)編初中歷史教材八年級上冊“中國工農(nóng)紅軍長征”一課時，教師可以先利用多媒體播放中央電視臺的公益廣告《金色的魚鉤》，再以提問的方式導(dǎo)入本課內(nèi)容：“同學(xué)們，你們知道這個故事發(fā)生在什么時候嗎？當(dāng)時還發(fā)生了哪些重大事件呢？”學(xué)生很快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，并激發(fā)了對史實(shí)的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師利用互聯(lián)網(wǎng)素材制作歷史數(shù)字故事，將教材內(nèi)容貫穿于課堂活動之中，利用多媒體再現(xiàn)長征路線，組織學(xué)生重走長征路，引導(dǎo)學(xué)生了解長征的原因、經(jīng)過和結(jié)果，最后總結(jié)長征的意義。實(shí)踐證明，在教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)歷史探索情境，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題，并在探究過程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

二、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生僅僅在課堂時間內(nèi)參與學(xué)習(xí)活動，受到時間、空間的限制，教師的教學(xué)側(cè)重于對基礎(chǔ)知識的講授，忽視了對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的智能化優(yōu)勢能打破上述窘境，助力課堂教學(xué)方式的變革。教師可以通過慕課、微課等形式，將教材中的內(nèi)容以動態(tài)圖像和語音的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生通過觀看視頻能快速整合歷史事件，進(jìn)而獲得充裕的自主性探索時間。教師還可以根據(jù)教學(xué)需要適度補(bǔ)充課本外的歷史資源，以豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。

例如，開展日本史小專題復(fù)習(xí)教學(xué)時，教師可在課前利用互聯(lián)網(wǎng)搜集日本史的相關(guān)知識，并進(jìn)行歸類與整合，以時間為主線制作成微課，對每一個事件進(jìn)行歷史意義分析，引導(dǎo)學(xué)生開展有針對性的復(fù)習(xí)。通過對分門別類的歷史事件的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成了知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，對歷史事件也有了本質(zhì)性認(rèn)知。同時，在微課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用關(guān)鍵詞概括并記憶歷史事件，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合思維能力。又如，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可利用電腦、平板、手機(jī)等智能設(shè)備及移動終端開展教學(xué)活動，及時幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這區(qū)別于傳統(tǒng)課堂上單向的知識傳輸，能夠?yàn)閷W(xué)生拓展知識學(xué)習(xí)空間。同時，這一教學(xué)方式不受時間、空間的限制，教師的教與學(xué)生的學(xué)都獲得了極大的便利。

三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師可引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字終端開展自主性學(xué)習(xí)活動，讓歷史學(xué)習(xí)不受時空限制，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行個性化、自主化學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)活動隨時可以發(fā)生。

例如，在教學(xué)人教版初中歷史教材八年級上冊“星星之火，可以燎原”一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用移動終端設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師以問題引領(lǐng)學(xué)生探索，提升學(xué)生的歷史探究能力，并讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小組合作探究性學(xué)習(xí)。用于引導(dǎo)學(xué)生探究的問題包括“毛澤東為什么要領(lǐng)導(dǎo)起義部隊(duì)向農(nóng)村進(jìn)軍？”“井岡山革命根據(jù)地的建立有什么意義？”“南昌起義和秋收起義在歷史上有怎樣的影響？”等。教師要針對教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用移動終端設(shè)備進(jìn)行互動，圍繞問題開展合作探索。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展線上教學(xué)活動，不僅能有效應(yīng)對在新冠疫情背景下教學(xué)這一難關(guān)，還能促進(jìn)師生之間的溝通互動、生生之間的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個性化與自主化學(xué)習(xí)提供便利，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。

又如，在講授“新航路的開辟”時，筆者利用多媒體播放課件，分別呈現(xiàn)四位航海家的航海過程，并用小帆船演示其航海路線，小帆船一邊移動，學(xué)生一邊畫出路線并記錄下航行過的地域名稱。播放完視頻后，學(xué)生畫出了四條路線，并分別寫上對應(yīng)航海家的姓名。這一過程加深了學(xué)生對相關(guān)知識的印象，呈現(xiàn)較好的自主學(xué)習(xí)效果。

四、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”即時反饋學(xué)習(xí)效果

在傳統(tǒng)課堂中，教師大多以紙質(zhì)練習(xí)作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要形式，教師對練習(xí)的批改往往是在課后進(jìn)行的。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可通過線上平臺發(fā)送練習(xí)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成練習(xí)并上傳平臺。教師可在線批改，學(xué)生可及時訂正。此外，教師還可以利用平臺智能化設(shè)備，全面收集每一道題的答題情況并進(jìn)行系統(tǒng)分析，及時了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，以便采取針對性的方法，糾正學(xué)生的錯誤，查漏補(bǔ)缺，為接下來的教學(xué)計(jì)劃提供有效參考。

當(dāng)前教師可利用的線上平臺有問卷星、UMU互動平臺等，這些平臺互交性強(qiáng)，使用方便，教師在平臺上設(shè)置檢測題目后，學(xué)生只需要登錄平臺即可答題。學(xué)生答題后，教師可在后臺通過大數(shù)據(jù)獲取學(xué)生的答題結(jié)果，并對每一個學(xué)生的答題情況進(jìn)行系統(tǒng)分析，從而全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以將這一方法滲透于教學(xué)過程中，定期開展學(xué)情調(diào)研，以找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，確保教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

又如，“彈幕教學(xué)”這一全新的教學(xué)方式，能讓學(xué)生將課堂中的疑問通過平板電腦或手機(jī)即時發(fā)送出來，以彈幕的形式呈現(xiàn)在視頻中，以便在其他同學(xué)的幫助下快速解決問題。這樣，學(xué)生不再需要舉手提問，生生之間的互動性增強(qiáng)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，個性化、數(shù)據(jù)化、智慧化課堂教學(xué)方式得到越來越廣泛地應(yīng)用，教學(xué)手段更加靈活、多樣、便捷，師生互動的有效性增強(qiáng)，大大提高了教學(xué)效率。

五、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”強(qiáng)化歷史學(xué)科的育人功能

歷史學(xué)科具有較強(qiáng)的育人功能，能提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。初中歷史教學(xué)中，教師可以適時適度地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。例如，教師可發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的信息優(yōu)勢，收集當(dāng)前國內(nèi)外發(fā)生的重大政治事件，并利用多媒體呈現(xiàn)出來，從而豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。同時，教師要確保搜集的信息資源能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、激發(fā)學(xué)生的愛國情感，以強(qiáng)化歷史學(xué)科的育人功能。

例如，教學(xué)人教版初中歷史教材八年級上冊“鴉片戰(zhàn)爭”時，教師可以通過多媒體課件展示鴉片戰(zhàn)爭背景：一方面是國內(nèi)背景，包括清末社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、清王朝統(tǒng)治轉(zhuǎn)向衰落、生產(chǎn)力發(fā)展緩慢等;另一方面是國際背景，如英、法、美等資本主義國家迅速發(fā)展等。將相關(guān)的背景知識通過課件展示出來，有利于學(xué)生理解鴉片戰(zhàn)爭的影響以及中國在鴉片戰(zhàn)爭中失敗的根源。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解和分析相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集更多與鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的歷史資料，深入分析鴉片戰(zhàn)爭的影響，在體驗(yàn)與感悟中激發(fā)愛國熱情，增強(qiáng)歷史責(zé)任感與使命感。隨后，教師可讓學(xué)生觀看電影《紅海行動》的片段，使學(xué)生體會中國強(qiáng)軍夢，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

作為育人學(xué)科，初中歷史課程中有著豐富的育人內(nèi)涵。鑒于此，歷史教師在平時的教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材中蘊(yùn)含的育人內(nèi)涵，以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。在教學(xué)人教版初中歷史教材七年級上冊“伐無道，誅暴秦”時，教師可以播放介紹秦始皇暴政的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識到秦始皇的暴政是激起農(nóng)民起義的根本原因，同時理解“得民心者得天下”的道理。接著，教師可利用多媒體播放關(guān)于秦朝統(tǒng)治方式的視頻，讓學(xué)生依據(jù)視頻內(nèi)容對秦始皇的執(zhí)政方式正確與否進(jìn)行討論。有的學(xué)生認(rèn)為，在建國初期，只有采取鐵腕手段，才能讓國家穩(wěn)定;有的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)該安撫百姓，而不是一味搜刮民脂，激起農(nóng)民的反叛之心……在討論的尾聲，教師在多媒體上呈現(xiàn)出“和平友愛”“民主管理”等觀念，在教學(xué)中滲透人本思想。不僅如此，初中歷史教材中有很多具有文化價值的素材，如美術(shù)作品、書法作品等，為了更好地發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能，教師可以充分利用作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師的教學(xué)方式得到了優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了變革。教師要正視初中歷史傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，積極更新教學(xué)理念，跟隨信息時代的步伐，合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)手段來提高初中歷史教學(xué)的實(shí)效性。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 馬維兵.建立歷史網(wǎng)絡(luò)資源庫優(yōu)化歷史課堂教學(xué)[J].教育實(shí)踐與研究（B），2015（1）：65-66.

[2]? 何麗婷.基于“深度學(xué)習(xí)”背景下初中歷史活動教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2018（6）：94-95.

[3]? 閆忠倫.“互聯(lián)網(wǎng)+”助力初中歷史教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（12）：78-79.

（責(zé)任編輯? ? 李琪琦）