初中信息技術(shù)課堂學生問題行為糾正策略

郭徐梅

[摘 要]初中信息技術(shù)作為初中階段的一門重要學科，是培養(yǎng)現(xiàn)代信息人才的基礎。在初中信息技術(shù)課堂中學生存在一些問題行為，如對理論學習不感興趣、容易開小差、上機操作時隨意交頭接耳等。文章對學生產(chǎn)生問題行為的原因進行了詳細分析，發(fā)現(xiàn)原因主要涉及教師、學生和家長三個層面，由此針對性提出了創(chuàng)新教學模式、合理運用教材和教學資源、強化學生積極行為、制訂課堂行為規(guī)范、構(gòu)建合理的教學評價體系等糾正學生問題行為的策略，以期提高學生對初中信息技術(shù)課堂教學的滿意度，減少學生問題行為的發(fā)生。

[關(guān)鍵詞]初中信息技術(shù);問題行為;糾正策略

[中圖分類號]? ? G633.67? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）14-0097-03

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們越來越重視信息技術(shù)的應用。初中信息技術(shù)作為初中階段的一門重要學科，是培養(yǎng)現(xiàn)代信息人才的基礎。初中信息技術(shù)課堂要想實現(xiàn)高效教學，除了需要教師擁有良好的教學技巧，還需要學生給予高度的配合，實現(xiàn)師生之間的高效合作。然而，在如今的初中信息技術(shù)課堂上，有些學生會出現(xiàn)不能安心學習、影響教師講課、影響其他學生聽課的問題行為，這會對教學質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。對于這些問題，如果不能妥善處理，不但會影響師生、生生之間的關(guān)系，還會影響信息技術(shù)課堂教學的正常進行。基于此，筆者在信息技術(shù)課堂教學實踐中，對學生問題行為的種類、發(fā)生時間等進行了總結(jié)，仔細分析了學生出現(xiàn)問題行為的原因，并提出了有針對性的糾正策略。

一、問題分析

通過大量的實地調(diào)查和資料查找，筆者發(fā)現(xiàn)學生在初中信息技術(shù)課堂上容易出現(xiàn)的問題行為有：對理論學習不感興趣、容易開小差，在上機操作時喜歡交頭接耳、玩游戲等。筆者對學生的這些問題行為進行分析，發(fā)現(xiàn)主要原因涉及教師、學生和家長三個層面。

（一）教師層面

在初中信息技術(shù)課堂上，部分教師很少會征求學生的意見，使得一些影響學生學習的問題得不到反饋，更談不上解決;部分教師不能合理利用教材，導致一些學生失去學習興趣，阻礙了教學的開展;部分教師的課堂管理能力不足，導致學生在理論課上不愛聽講，上機操作時偷偷玩游戲等;部分教師的教學評價體系不夠完善，表現(xiàn)好的學生得不到表揚，違反紀律的學生得不到批評，從而助長了學生的課堂問題行為，影響了學生學習的積極性。

（二）學生層面

部分學生對初中信息技術(shù)這門課程不重視，對其價值與意義沒有正確的認識，致使這部分學生缺少學習動機。而越不重視信息技術(shù)的學生，在課堂上越容易出現(xiàn)不認真聽講、注意力不集中、聊天等問題行為。部分學生自我管控能力差，容易在理論課上走神、偷懶，在上機操作時隨意交頭接耳、玩游戲等。在一些班級中，教師沒有制定相關(guān)的行為規(guī)范，學生不知道要遵守哪些行為準則，這也容易使學生出現(xiàn)問題行為。

（三）家長層面

家長的態(tài)度對學生在初中信息技術(shù)課堂上問題行為的出現(xiàn)有著重要的影響。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因為信息技術(shù)不屬于傳統(tǒng)課程范圍，所以有超過一半的家長對于孩子的信息技術(shù)成績并不太在意，他們對孩子在信息技術(shù)課堂上的表現(xiàn)、課后作業(yè)、學習效果等極少關(guān)注，這導致他們的孩子在學習信息技術(shù)時不認真、不積極。對于學生在課堂上說話、做作業(yè)拖拉等現(xiàn)象，部分家長也不能給予正確的指導，使得學生的不良行為無法得到及時的糾正。同時，對于學生的良好行為，部分家長也沒能鼓勵他們繼續(xù)保持。

二、糾正策略

在實際的初中信息技術(shù)教學中，教師應當讓學生全面認識信息技術(shù)在人類生活以及未來發(fā)展中的重要性，激發(fā)學生學習信息技術(shù)的欲望，同時還應引導學生加強自我監(jiān)督，從而減少學生問題行為的發(fā)生。

（一）創(chuàng)新教學模式

1.小組合作學習模式

經(jīng)過前面的分析可知，學生出現(xiàn)問題行為的原因主要是缺乏學習動機，學習興趣不足;自控能力差，而教師又缺乏有效的監(jiān)督手段。針對學生的這些問題，教師可改變教學方式，引導學生開展小組合作學習，以減少學生的問題行為。

在初中信息技術(shù)教學中，教師可通過合理分組，讓組內(nèi)學生進行交流與合作，促進學生對知識的理解;給組內(nèi)學生安排相應的職務，引導他們互相監(jiān)督，保證學習有序進行。如根據(jù)學生的意愿及能力，在小組內(nèi)設置組長、記錄員等職務，組長負責維護小組內(nèi)的紀律，記錄員則對小組成員的發(fā)言進行記錄。教師還可通過職務輪換培養(yǎng)學生的責任意識。在小組合作學習中，學生以自己喜歡的方式進行學習，對學習充滿了興趣，同時培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作能力。

除了在初中信息技術(shù)理論課中安排學生開展小組合作學習，上機操作時同樣也要引導學生開展小組合作學習。例如在讓學生設計與制作PPT時，教師首先要告訴學生制作PPT是一種非常基礎且實用的技能，PPT在人們的學習及工作中具有很大的作用，同時利用PPT中的豐富素材吸引學生的注意力;然后將學生分為3個小組，為各小組提供不同的PPT制作模板，讓他們按照模板進行PPT制作。當有學生不會操作時，讓其他學生給予幫助。學生在觀看同伴操作時，可以掌握到自己之前沒有掌握到位的操作技能，進行查缺補漏。當遇到一些難度較大的操作，如插入剪裁視頻時，小組成員則可以共同探索。上機操作時使用分組的形式，可使學生之間互相補充、互相促進。

2.“理論+操作”教學模式

部分教師會采用整節(jié)課傳授理論知識、整節(jié)課安排上機操作的教學模式，雖說這樣有助于按時完成教學任務，但是也存在著諸多問題。如學生上節(jié)課學習的理論知識，下節(jié)課上機操作時就忘記了，還要重新去翻課本，這就大大降低了課堂教學效率。又如有的學生對初中信息技術(shù)的理論知識缺乏學習興趣，只對上機操作感興趣，這就會使得他們理論課上在玩不認真學習，這樣在上機操作時因沒有有效掌握相關(guān)知識也只能玩了。對此，教師可以采用“理論+操作”的教學模式，讓學生邊學習理論知識邊進行上機操作，這既加強了學生對信息技術(shù)理論知識的理解和掌握，又能讓學生學以致用。

例如“動畫設計與制作”這節(jié)課的理論知識很多，若讓學生先學習與消化這些理論知識后再上機操作，那么學生對相關(guān)知識的掌握是不牢固的。對此，教師可以在機房中上課，一邊為學生講解理論知識，一邊讓學生上機操作。為了防止學生在上機操作玩游戲，教師除了要巡視走動，還應給學生布置任務，如讓學生在課堂上制作動畫并提交。通過這種方式，不但能使學生牢固掌握理論知識，而且能有效減少學生問題行為的發(fā)生，提高學生的課堂參與度。

（二）合理運用教材和教學資源

當教材內(nèi)容不符合學生的學習需求時，教材的作用就不能有效發(fā)揮，還有可能導致學生出現(xiàn)各種問題行為。這就需要教師對教材內(nèi)容進行深入解讀，然后根據(jù)學生的能力、學習需求對教材內(nèi)容進行適當?shù)臄U展、刪減、替換等，以充分發(fā)揮教材的作用。除此之外，教師還應合理利用各種教學資源。

例如，“算法”一章涉及的內(nèi)容非常多，而且十分復雜，如果教師按照教材內(nèi)容進行蜻蜓點水式的講解，學生只能理解算法最基礎的概念，這無法達到上機操作的要求。而若教師講解得過深，不僅會使學生學習起來比較吃力，還會影響教學進度。這時就需要教師結(jié)合學生的學習情況及課程的安排情況對教學內(nèi)容進行合理的運用。

當前，網(wǎng)絡上出現(xiàn)了各式各樣的學習資源，教師在進行初中信息技術(shù)教學時，應充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源，為學生營造良好的學習氛圍。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載與教學內(nèi)容有關(guān)的素材，如視頻、圖片等，為課堂注入新鮮的血液，提高學生的學習興趣。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索各種有助于實現(xiàn)教學目標的資源，以開拓學生視野，讓學生體會到信息技術(shù)的魅力。

又如在講解“制作應用文檔”時，由于Word包含的內(nèi)容十分豐富，僅僅通過理論講解學生無法完全掌握，在上機操作時也會問題百出，導致學生失去學習的耐心與信心。對此教師可以制作有關(guān)Word操作的視頻，讓學生反復觀看。在上機操作時，教師可以將講解Word操作要點的視頻進行循環(huán)播放，以便學生在操作過程中遇到問題時能快速找到解決方法，同時還可以幫助學生查漏補缺，加深對相關(guān)知識的理解和掌握。

（三）強化學生積極行為

強化理論是根據(jù)行為主義心理學理論發(fā)展起來的行為矯正技術(shù)，是指通過某種強化刺激，使個體行為發(fā)生改變的一門理論。對于初中信息技術(shù)課堂中學生存在的種種問題行為，教師就可以采用強化理論對學生的問題行為進行糾正。通過對學生問題行為的分析可以發(fā)現(xiàn)，教師的鼓勵與肯定對學生的心理有積極的促進作用。學生渴望得到教師的關(guān)注，而教師有時會忽略這一點，從而導致學生為了引起教師的注意而做出種種問題行為。如一些學生為了吸引同學或是老師的注意，在課堂上故意起哄或者說一些與課堂無關(guān)的話。對此，教師可依據(jù)強化理論，采用恰當?shù)膹娀呗耘c措施進行干預。當學生有良好的表現(xiàn)時，教師應給予肯定和表揚，鼓勵學生繼續(xù)保持，使學生感受到自己被認可。這對于初中生來說具有很大的激勵作用，不但可以減少受表揚學生課堂問題行為的發(fā)生，還能夠使其帶動其他學生遵守課堂紀律。

學生在課堂上出現(xiàn)走神、玩弄東西等問題行為時，教師不應當大聲批評，這樣做雖然可以及其糾正學生的問題行為，但是會在學生心中留下陰影，嚴重的甚至還會讓學生厭惡教師，喪失學習信息技術(shù)的興趣。因此，教師可以采用比較委婉的方式提醒學生，如與學生進行眼神交流，走到其旁邊，輕輕敲打桌子等，這樣既能讓學生知道自己的行為不當，又能體會到教師對自己的尊重，從而自覺對自己的行為進行糾正，加強自律。

（四）制訂課堂行為規(guī)范

課堂行為規(guī)范可以對學生產(chǎn)生一定的約束，從而減少學生課堂問題行為的出現(xiàn)，保證課堂有效進行。在初中信息技術(shù)課堂中，教師要制訂一些行為規(guī)范，如課堂上不準交頭接耳、不準睡覺，教師在講解理論知識時不能進行上機操作等。行為規(guī)范不應該只有懲罰，還應該有獎勵，如當學生在上機操作時按時完成了作品，當學生整個學期都沒有出現(xiàn)違規(guī)行為時，都應給予其一些獎勵，以減少學生問題行為的發(fā)生。行為規(guī)范不能由教師一人制訂，要讓學生參與其中，教師應與學生共同探討，傾聽學生的想法，聆聽學生的建議，讓學生自愿地去接受這些行為規(guī)范，實現(xiàn)將“他律”轉(zhuǎn)化成“自律”。這樣，才能真正地減少學生課堂問題行為的發(fā)生。

（五）構(gòu)建合理的教學評價體系

合理的教學評價，不但可以有效減少學生問題行為的發(fā)生，還可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的能力提升，提升課堂教學效率。這就需要信息技術(shù)教師構(gòu)建合理的教學評價體系。

開學時，教師就應告訴學生信息技術(shù)的期末成績評定不同于其他學科，它分為4個部分，分別為理論考試成績（占總成績的30%）、上機操作測試成績（占總成績的30%）、課堂任務（占總成績的20%）、上課表現(xiàn)（占總成績的20%）。采用這樣的教學評價體系，學生就不會出現(xiàn)“重操作輕理論”或“重考試輕平時”的現(xiàn)象，還能減少課堂問題行為的發(fā)生，從而不斷提升初中信息技術(shù)課堂教學的有效性。

教師還可以利用微信群、QQ群及其他學習平臺，將學生的課堂表現(xiàn)、問題行為等傳達給家長，讓家長對自己孩子的學習狀態(tài)有一個明確的認知，還可以將學生每天的作業(yè)情況等通過學習平臺告知家長，讓家長進行監(jiān)督，調(diào)動家長的積極性，加強教師與家長之間的聯(lián)系。

總之，在初中信息技術(shù)課堂中，學生總會出現(xiàn)這樣或那樣的問題行為，學生產(chǎn)生問題行為的原因主要涉及教師、學生和家長三個層面。基于此，教師應反思自身的教學行為及站在學生的角度進行思考，探索出學生喜愛的教學模式，提高學生對初中信息技術(shù)課堂教學的滿意度，從而減少學生問題行為的發(fā)生。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯 黃春香）