孩子才是完成“作業(yè)”的主體

陸永芬

案例中，嘉嘉的“作業(yè)”由于家長認(rèn)為“很無聊，沒意思”以及家長沒有時間而沒能完成。從案例提供的信息可以看到，嘉嘉是個大班孩子，而且平時在班里各方面能力都是較為突出的，我認(rèn)為，如果教師布置的“作業(yè)”是合適的，那么嘉嘉完全可以自主完成而無需依賴家長。

如果是我給孩子布置類似的“作業(yè)”，我一定會先在幼兒園里開展相關(guān)的活動，在孩子們積累了關(guān)于標(biāo)志、方位等的認(rèn)知經(jīng)驗之后，讓孩子們和同伴一起玩藏寶游戲，一起交流和分享經(jīng)驗。如果孩子們在充分體驗之后對藏寶游戲仍然興趣濃厚，我會建議他們回家也去玩一玩。家里的環(huán)境和幼兒園是不一樣的，孩子會非常有興趣地把剛剛獲得的經(jīng)驗運用在家庭這個場景中，此時，即便家長認(rèn)為這個活動沒意思，孩子們依然會饒有趣味地去探索和嘗試，因為這是孩子們自己樂意做的，并不是教師單方面布置的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師可以向家長說明在孩子完成“作業(yè)”時家長需要做怎樣的輔助工作。值得注意的是，教師在班級微信群里是向家長說明“作業(yè)”要求，而不是給家長布置“作業(yè)”。

我認(rèn)為，畫藏寶圖的“作業(yè)”既然是面向大班孩子的且孩子已積累了一定的經(jīng)驗，那么，這項“作業(yè)”的完成并不怎么需要依賴家長。在完成“作業(yè)”的過程中，家長的作用主要體現(xiàn)在三個方面：第一，在與安全相關(guān)的問題上進(jìn)行督促與提醒。比如，孩子如果突發(fā)奇想，要把“寶貝”藏到很高的地方或其他有一定危險性的地方，家長這時就需要起到監(jiān)護(hù)作用。第二，在孩子有需要的時候幫助孩子在藏寶圖上做一些文字標(biāo)注。第三，傾聽孩子，與孩子分享游戲的快樂。由于是以孩子為主完成“作業(yè)”的，家長在陪伴和關(guān)注孩子時也可以兼顧自己的事，而且，無論是孩子的父母還是爺爺奶奶，甚至是哥哥姐姐，都可以承擔(dān)這一輔助的職責(zé)。

教師在得知嘉嘉沒有完成“作業(yè)”時，應(yīng)該問問嘉嘉的想法：你對這個活動是否感興趣，是否愿意去完成？如果嘉嘉自己很愿意去完成，那么教師可以引導(dǎo)嘉嘉想一想：完成這項“作業(yè)”有沒有什么困難？這項“作業(yè)”中哪些是可以自主完成的，哪些需要家人的幫助？還可以鼓勵嘉嘉去問一問同伴是如何完成的。

教師還要注意及時對“作業(yè)”進(jìn)行反饋，比如，把孩子們在集體中的分享和交流以及孩子的感受以批注的形式記錄下來，發(fā)給家長，讓家長感受到教師對“作業(yè)”的重視，也看到孩子在這個活動中獲得的發(fā)展。我想，這也是讓家長樂意繼續(xù)參與家園共育的動力，因為家長感受到自己的付出得到了尊重，并且從孩子的發(fā)展上獲得了回報。

（本欄目本期圖片由江蘇南京市世紀(jì)星幼兒園提供。）