小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略探討

顧海娟

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，滲透心理健康教育能夠幫助小學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。這主要是因?yàn)樾睦斫逃軌蚣ぐl(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓小學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的心理品質(zhì)，能夠切實(shí)引導(dǎo)小學(xué)生朝著積極健康的方向進(jìn)行發(fā)展。因此，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略進(jìn)行分析，通過(guò)這種方式對(duì)其中開(kāi)展的教學(xué)方式方法進(jìn)行研究，最終形成相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，幫助小學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，保障小學(xué)生的心理健康。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);心理健康教育

當(dāng)前隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)受到諸多方面的因素所影響，出現(xiàn)一定的心理健康問(wèn)題，這也成為小學(xué)教師工作中一個(gè)必須解決的問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中我們必須要積極滲透心理健康教育，幫助學(xué)生形成良好的心理環(huán)境。我們知道，語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段的一個(gè)重要學(xué)科，通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)融入心理健康教育，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的心理素養(yǎng)，積極探索語(yǔ)文教材中的心理健康內(nèi)容，用此方法提升小學(xué)生的心理健康程度。

一、針對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深入分析

小學(xué)階段中的語(yǔ)文教材內(nèi)容覆蓋的方面較為廣泛，能夠選入到教材中的文章內(nèi)容也是極具學(xué)習(xí)價(jià)值的，其中不論是對(duì)人、對(duì)物還是對(duì)景色的描寫(xiě)都是入木三分的，故事內(nèi)容也較為豐富，在引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行掌握并了解的同時(shí)，教師需要幫助小學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)方向，教材中所出現(xiàn)的偉人或道德素養(yǎng)高尚的人物要進(jìn)行積極學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們身上存在的高尚品質(zhì)，通過(guò)這種滲透心理健康教育的方式，來(lái)提升小學(xué)生完善的道德品質(zhì)與品德素養(yǎng)，這對(duì)于小學(xué)生的心理健康程度有著較好的作用與效果[1]。

例如，筆者在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一課時(shí)，就針對(duì)其中課文內(nèi)容所提到的英雄氣概與戰(zhàn)斗到底的精神來(lái)進(jìn)行著重教學(xué)。通過(guò)這種方式來(lái)奠定小學(xué)生好好學(xué)習(xí)的信念，讓小學(xué)生在理解英雄事跡的過(guò)程中融入自身的情感，逐漸也形成一種百折不撓的信念。在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，即使面對(duì)困難與險(xiǎn)阻也能夠克服壓力，用自己頑強(qiáng)拼搏的精神去克服困難，迎難而上形成積極向上的學(xué)習(xí)精神，通過(guò)這種方式能夠幫助小學(xué)生形成一個(gè)優(yōu)質(zhì)的心理健康環(huán)境。

二、重視課堂教學(xué)的心理健康教育功能

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)需要關(guān)注心理健康教育在課堂中的滲透質(zhì)量，只有保障滲透的效果才能進(jìn)一步幫助小學(xué)生解決心理健康問(wèn)題，創(chuàng)建一個(gè)自然和諧的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師還需要充分發(fā)揮小學(xué)生的主體地位，為小學(xué)生爭(zhēng)取盡可能多的思維發(fā)展時(shí)間，通過(guò)與學(xué)生保持一個(gè)良好的關(guān)系來(lái)了解小學(xué)生的內(nèi)心想法，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性?？偟膩?lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要重視課堂教學(xué)的心理健康教育功能[2]。

例如筆者在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《懷念母親》這一課時(shí)，在引導(dǎo)小學(xué)生充分了解課文內(nèi)容的同時(shí)，還對(duì)這一教學(xué)主題進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难由?，與小學(xué)生展開(kāi)深刻的交流，分享自己母親的特點(diǎn)，通過(guò)這種方式能夠充分緩解小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的壓力，能夠用這種貼近自己生活的交流內(nèi)容來(lái)提升自身的心理健康水平。當(dāng)然，在與小學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，還能夠進(jìn)一步提升小學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)能力與思維能力，這對(duì)于小學(xué)生今后的心理健康發(fā)展也有著極大的促進(jìn)作用。

二、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)中，認(rèn)為小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀所占據(jù)的作用是較大的，因此教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該帶領(lǐng)小學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，通過(guò)進(jìn)一步延伸閱讀內(nèi)容來(lái)幫助小學(xué)生拓展自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，提升語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備量，能夠形成一個(gè)屬于自己的判斷能力，能夠讓自己的心理得到進(jìn)一步的優(yōu)化，用這種滲透心理健康教育的方式來(lái)提升小學(xué)生的心理健康質(zhì)量，在后續(xù)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中也能夠更加游刃有余，達(dá)到一個(gè)較為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)水平[3]。

例如筆者在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《刷子李》這一課時(shí)，能夠帶領(lǐng)小學(xué)生充分了解文章的特點(diǎn)與寫(xiě)法上的獨(dú)特性。除此之外，教師還帶領(lǐng)小學(xué)生去課外找尋與課文類(lèi)型相似的文章來(lái)進(jìn)行閱讀，通過(guò)這種方式來(lái)探索看似普通的行業(yè)奇人。讓小學(xué)生了解他們對(duì)待工作的專(zhuān)注性與嚴(yán)謹(jǐn)性，用十年如一日的付出來(lái)?yè)Q回高超的記憶，通過(guò)這種方式能夠讓小學(xué)生形成一種對(duì)事情認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，能夠用自己的努力去換回學(xué)習(xí)方面的回報(bào)，幫助小學(xué)生形成一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)理念。

三、強(qiáng)化學(xué)生作文寫(xiě)作能力的訓(xùn)練

當(dāng)筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的作文寫(xiě)作能力提升自身進(jìn)行重視。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，筆者能夠通過(guò)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容中了解小學(xué)生的所思所想，因此作文既然能夠傳遞出小學(xué)生的情緒，那么自然也可以用這種方式緩解學(xué)習(xí)壓力，能夠進(jìn)一步釋放自己的不良情緒，通過(guò)這種方式來(lái)開(kāi)展心理健康教育無(wú)疑是事半功倍的[4]。

有些小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有得到父母的理解，出現(xiàn)了一定的學(xué)習(xí)問(wèn)題。在這種情況下就可以引導(dǎo)他們通過(guò)寫(xiě)作的形式來(lái)表達(dá)出自己的真實(shí)想法，例如以“爸爸媽媽?zhuān)?qǐng)聽(tīng)我說(shuō)”這一主題來(lái)寫(xiě)出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，家長(zhǎng)也能夠通過(guò)閱讀孩子寫(xiě)出的內(nèi)容來(lái)了解孩子的心理健康情況，通過(guò)這種方式來(lái)針對(duì)性地解決問(wèn)題，保障小學(xué)生的心理健康，這對(duì)于今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展無(wú)疑奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該明確學(xué)生身上存在的主體性，將學(xué)生作為教學(xué)的重要基礎(chǔ)。讓小學(xué)生與課本中的心理健康教育資源充分融合，形成一個(gè)良好的思想內(nèi)涵，擁有優(yōu)質(zhì)的道德素養(yǎng)，將心理健康教育滲透進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)階段中，幫助小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生積極的變化，提升小學(xué)生自身的心理素養(yǎng)，讓小學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠始終保持一個(gè)積極的狀態(tài)，這對(duì)于今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著極大的現(xiàn)實(shí)作用與意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊燕.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的有效性策略[J].文理導(dǎo)航（下旬），2022（05）：13-15.

[2]周潁.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略[J].安徽教育科研，2022（04）：39-40.

[3]宋怡.以生為本，淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透心理健康教育的策略[J].新課程，2021（44）：189.

[4]南根喜.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2021（02）：88.