淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫話能力的培養(yǎng)

張喜萍

在小學(xué)教學(xué)工作中，看圖寫話是小學(xué)語(yǔ)文的常見題型，這類題型能夠在有效提升學(xué)生思考、觀察以及語(yǔ)言表達(dá)等能力的同時(shí)，為其綜合發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供更為充分的保障，為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需將低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫話能力培養(yǎng)工作的開展重視起來(lái)?；诖?，本文針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫話能力的培養(yǎng)策略與方法進(jìn)行深入分析與探討。

一、注重細(xì)節(jié)，搜集圖中內(nèi)容

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫話能力培養(yǎng)工作中，教師能否引導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié)是學(xué)生自身觀察能力能否得到有效提升的重要基礎(chǔ)。結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，看圖寫話首先需要做的便是看圖，而在看圖過程中則需將完整性、細(xì)節(jié)性等看圖原則重視起來(lái)，從而確保在看圖過程中能夠?qū)D片中給予的內(nèi)容全面收集起來(lái)。

例如，這道練習(xí)題：小雨淅瀝，山底下是一條蜿蜒的小溪，小溪兩旁還有樹木和石頭，從而展現(xiàn)了一種優(yōu)美的雨中場(chǎng)景。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話練習(xí)時(shí)，教師需幫助學(xué)生將圖中含有的景物以及各類景物所具有的特點(diǎn)完整地寫出來(lái)，并在書寫的過程中不遺漏任何一個(gè)細(xì)節(jié)。這時(shí)學(xué)生便會(huì)通過觀察圖片找到山、小溪、樹以及石頭等景物，并且在落實(shí)細(xì)節(jié)觀察原則的過程中還能夠發(fā)現(xiàn)下雨的細(xì)節(jié)場(chǎng)景，進(jìn)而得知這幅圖片所描繪的場(chǎng)景為下雨，在圖中，雨水并未在小溪中留下較大的雨點(diǎn)，樹木也并未搖曳，因此圖中所描繪的場(chǎng)景極有可能為春雨;在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)看圖寫話培養(yǎng)工作中，這類圖片內(nèi)容收集、分析方式能夠幫助學(xué)生更加有效地理解圖片內(nèi)容。

此外，還有些看圖寫話題是由多張圖片構(gòu)成的，其所描繪的也通常為一個(gè)連貫的故事，這時(shí)，教師便需引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)每張圖片中的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行觀察比較，從而使得學(xué)生能夠?qū)D中的內(nèi)容全面書寫出來(lái)。如有一道看圖寫話題中第一幅圖為一個(gè)小男孩放學(xué)，第二張圖為小男孩在家打掃衛(wèi)生，第三張圖是媽媽下班回家夸獎(jiǎng)小男孩;這時(shí)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們一起來(lái)尋找這幾張圖所出現(xiàn)的變化吧?！比缓笤僖龑?dǎo)學(xué)生針對(duì)這幾張圖開展自主分析活動(dòng)來(lái)尋找出圖片中存在的細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而在有效提升學(xué)生圖片內(nèi)容理解能力的同時(shí)，為其看圖寫話能力的提升奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、分清主次，描寫主要情節(jié)

結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，在落實(shí)看圖寫話培養(yǎng)工作時(shí)，教師還需做好圖片內(nèi)容的收集以及細(xì)節(jié)內(nèi)容的收取工作，并在將學(xué)生所具有的主觀能動(dòng)性全面發(fā)揮出來(lái)的過程中，使其通過細(xì)化與篩選活動(dòng)的開展來(lái)有效地明確圖片中的主次關(guān)系，最終使其能夠?qū)D片中所具有的中心內(nèi)容完整地書寫出來(lái)。

例如這一道低年級(jí)看圖寫話題：一個(gè)小男孩想要在花叢中摘取一枝花，身后的爸爸看見后微笑著對(duì)小男孩搖搖頭，圖片中的背景場(chǎng)景有小河、花朵、樹木以及涼亭。在對(duì)圖片中的這些內(nèi)容進(jìn)行深入分析后可得知，圖片中的重點(diǎn)內(nèi)容為兩個(gè)人物之間所發(fā)生的故事，而從圖片背景的角度進(jìn)行推測(cè)則可發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事發(fā)生在公園中，但是并不屬于圖片中的重點(diǎn)內(nèi)容。在開展此類看圖寫話題的解答時(shí)，教師則需向?qū)W生進(jìn)行“我們一起來(lái)尋找圖片中所表達(dá)的內(nèi)容，哪些是圖片的主要內(nèi)容？在寫話時(shí)應(yīng)主要寫哪些內(nèi)容”等方面的提問;在教師進(jìn)行提問后，還需通過引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)到圖片中的主要內(nèi)容是父子兩個(gè)人物之間的行為，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“既然我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了圖片中內(nèi)容的主次關(guān)系，那么我們?cè)趯懽鲿r(shí)就要將圖片中的主要內(nèi)容書寫出來(lái)，而圖片中的背景內(nèi)容則只需簡(jiǎn)單書寫即可?！痹谛W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫話中，教師通過提升學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容主次關(guān)系辨別能力，能夠在幫助學(xué)生將圖片中的主次內(nèi)容有機(jī)整合起來(lái)的同時(shí)，使其能夠更加有效地明確看圖寫話中所描繪的主要內(nèi)容，最終為其看圖寫話能力的全面提升提供更為充分的保障。

綜上所述，在針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開展看圖寫話能力的培養(yǎng)工作時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師首先需引導(dǎo)學(xué)生將圖片中的細(xì)節(jié)內(nèi)容重視起來(lái)，并提升其圖片內(nèi)容主次關(guān)系的辨別能力，從而使其能夠在完整收集圖片內(nèi)容的過程中，將圖片所描繪的主要內(nèi)容書寫出來(lái)，最終為其觀察能力、書寫能力等看圖寫話能力的有效提升奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。