小學(xué)語文教學(xué)中“五育融合”運(yùn)用探索

蘇曉凡

【摘要】在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，越來越多的教育工作者開始重視起學(xué)生綜合素養(yǎng)的多維培養(yǎng)，而小學(xué)語文作為一門兼容性極強(qiáng)的奠基課程自然得到了更多的關(guān)注。據(jù)此，筆者將結(jié)合個人工作經(jīng)驗和有關(guān)研究成果，圍繞“小學(xué)語文教學(xué)中‘五育融合運(yùn)用探索”一題撰文，并從不同角度出發(fā)提出一些策略性建議，希望能夠?qū)χT位同仁的工作起到一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;“五育融合”;運(yùn)用策略

眾所周知，小學(xué)語文是一門以語言和文字知識、技能為主要塑造對象的課程，它的教學(xué)需要以課文為主要形式，這樣就意味著學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文的過程中可以接觸到蘊(yùn)含諸多社會知識和人文情懷的信息，進(jìn)而獲得五維素養(yǎng)——即德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)良基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師務(wù)必要重視并有效利用本課程的“五育”資源，使學(xué)生在實現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識、技能攝入和理解的同時構(gòu)建起更具結(jié)構(gòu)性、內(nèi)涵性和全面性的素質(zhì)體系。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中開展道德教育

1.以課文內(nèi)容為依托落實道德引導(dǎo)

任何一篇有資格被選入教材的課文都有著很高的質(zhì)量，除了其對各類表達(dá)技法的高超運(yùn)用外，更是因為其中所蘊(yùn)含的正確道德思想和豐沛的人文情懷。結(jié)合這一點(diǎn)事實，小學(xué)語文教師在鉆研課文時就應(yīng)當(dāng)同時樹立起鮮明的德育元素開發(fā)意識，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的故事內(nèi)容、場面描繪、關(guān)鍵語段雕琢等方面信息整理出更多的有利于道德塑造和情懷生成的要素，并且深度融合學(xué)生的日常生活經(jīng)歷和主觀聯(lián)想做出進(jìn)一步的觀念引導(dǎo)。利用這種方式，學(xué)生對于道德觀念的理解將獲得豐富而真實的素材基礎(chǔ)，并對這些觀念在日常生活中的體現(xiàn)形式形成有血有肉的感知。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《爬天都峰》這一課時，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一些從網(wǎng)上搜集到的關(guān)于天都峰的影像資料，從不同角度展現(xiàn)天都峰的秀美景色和巍峨姿態(tài)，而后組織學(xué)生說一說這些景象帶給自己的感受和聯(lián)想，并可讓學(xué)生結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷談?wù)勗谀男┑胤疆a(chǎn)生過類似的感受，以此來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到祖國山川之壯麗和風(fēng)景之絕美，從而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生對祖國的熱愛之情?？梢娬Z文的學(xué)習(xí)不僅僅是知識的學(xué)習(xí)，而更多的是培養(yǎng)學(xué)生的情感。

2.借助課外文化作品推進(jìn)德育滲透

“追求理想、崇尚美德”是人類文明的共同主題，也是所有優(yōu)秀的文化工作者所秉持的創(chuàng)作信條，這一點(diǎn)已充分融入到所有高質(zhì)量的文化藝術(shù)作品當(dāng)中。結(jié)合這一點(diǎn)基本認(rèn)知，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容、目標(biāo)以及德育方向和學(xué)生的興趣、認(rèn)知能力，在完成課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上引入一些具有良好道德教育意義的課外文化作品，使學(xué)生價值觀念的有機(jī)塑造得到更多角度的素材引導(dǎo)，也讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得更有樂趣和充實感。與此同時，小學(xué)語文教師還可以通過這一手段讓學(xué)生接觸到更加多元的藝術(shù)類型，以此來實現(xiàn)對學(xué)生文化思維和知識視野的有效開拓。

比如在完成了《伯牙絕弦》這篇文言文的課內(nèi)教學(xué)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀諸如《美麗的凱羅爾》《偉大的友誼》或者《蘇珊娜和莉莉絲》等同樣以“友情”為主題的文學(xué)名篇或其經(jīng)典選段，或者欣賞《朋友》《致最親愛的你》《往事并不如煙》等歌頌朋友真情的歌曲，也可以一起看一看《我在雨中等你》《自從你來的那一天起》《云的故事》等以“友誼”為題材的電影片段，利用這些素材來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟友情的可貴，從而培養(yǎng)起學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、珍視友誼的美好品質(zhì)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中開展思維教育

1.利用語文游戲活動激發(fā)學(xué)生的思維潛能

小學(xué)生有著愛玩、活潑、好動的天性，對于有意思的游戲活動向來毫無“抵抗力”可言，而且時常會在游戲的過程中產(chǎn)生新奇的想法和獨(dú)特的見解。小學(xué)語文教師要改變對于游戲的片面態(tài)度，積極把握并利用學(xué)生的“游戲心理”，在課堂教學(xué)中根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的趣味取向等因素，設(shè)計、組織一些頗具參與感和趣味性的游戲活動，幫助學(xué)生在享受游戲帶來的緊張、刺激、快樂的同時，也能在自然而然的狀態(tài)下完成對既有知識成果的運(yùn)用和深度理解。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教師還可以在游戲中引入一些競爭性元素，借助小學(xué)生喜歡在人前表現(xiàn)自己的心理來進(jìn)一步激活他們的創(chuàng)新細(xì)胞。

比如為了鍛煉學(xué)生們的語言表達(dá)能力，教師可以組織學(xué)生玩一場“你說我猜”的游戲：按照“強(qiáng)弱搭配”的原則將學(xué)生們分成幾個小組，每組依次派出兩名代表參賽;代表中一人面對黑板，另一人則背對黑板;教師在黑板上寫上一種物品、一種行為或一句大家都學(xué)過的古詩詞名句，面對黑板者要在不做動作且不提及黑板上內(nèi)容（包括諧音字）的情況下，單靠語言描述的方式引導(dǎo)搭檔猜出黑板上的內(nèi)容;用時最短且結(jié)果正確的代表可為本組積1分，最后積分最高的一組即為優(yōu)勝者。

2.利用小組合作學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生的思維潛能

對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)歸根到底是對學(xué)生信息獲取能力和資源整合能力的培養(yǎng)，而這些工作都離不開對學(xué)生自主交流活動的組織和利用。根據(jù)這一基本道理，小學(xué)語文教師要在教學(xué)中有意識地預(yù)留一些問題作為討論話題，也可以根據(jù)課程內(nèi)容提出一些具有趣味性和思考空間的話題，組織學(xué)生以小組的形式開展討論，讓學(xué)生們之間可以互相分享自己的真實經(jīng)歷和獨(dú)到認(rèn)知，使學(xué)生的知識儲備、思維靈感和探索思路得到高效率的交換流通，進(jìn)而幫助學(xué)生在這個過程中形成更有活力和創(chuàng)造力的語文思維體系。當(dāng)然，小學(xué)語文教師在學(xué)生們討論時也不可完全“置身事外”，而應(yīng)以協(xié)助者和引導(dǎo)者的身份參與其中，為學(xué)生提供必要的提示和幫助，并注意搜集不同學(xué)生的討論表現(xiàn)信息。

例如對于《山行》這一首古詩的講解，教師可以根據(jù)其中“停車坐愛楓林晚”一句中的“坐”字的含義來提出問題，并讓學(xué)生結(jié)合既有的學(xué)習(xí)內(nèi)容以同桌二人或四人小組的方式展開討論，一起研究“坐”在本詩中的含義;如果學(xué)生的討論遇到了瓶頸，那么教師就可以引導(dǎo)他們試著用“語義減法”的方式來做探究，即用這一詩句的整體意思減去其他字的含義，那么剩下的也就是“坐”的意思——即“因為”。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中開展體育和心理健康教育

在很多小學(xué)語文教師的眼中，體育似乎和任何文化科目都無法“扯上關(guān)系”——這其實是一種非常片面的想法。體育是一個內(nèi)涵非常豐富的概念，不僅包括對學(xué)生體能的鍛煉，也包括對學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。從這個角度出發(fā)，小學(xué)語文教師要在課程教學(xué)過程中參照德育滲透的模式，從課內(nèi)外資源中有意識地挖掘一些展現(xiàn)“正能量”、體現(xiàn)對學(xué)生健康人格塑造效力且能夠引起學(xué)生正面情緒的內(nèi)容，使學(xué)生在自己的引導(dǎo)講解過程中逐步形成正確的人生觀和健全的心理。

如果從間接的角度來看，即便是狹義上的“體育”，小學(xué)語文也可以體現(xiàn)出一定的教育連帶性。小學(xué)語文教師可以圍繞一些以體育人物、體育事件等為主要角色、內(nèi)容的課文做課外資源引入和補(bǔ)充介紹，幫助學(xué)生了解更多的體育知識，并可根據(jù)學(xué)生的主觀興趣和課程時間選擇性地推薦一些體育項目，進(jìn)而讓學(xué)生從知識認(rèn)知和興趣層面實現(xiàn)體育素養(yǎng)的提升。

四、在小學(xué)語文教學(xué)中開展審美教育

審美教育所影響的是一個人對“美”和“丑”的判斷標(biāo)準(zhǔn)，能在很大程度上左右人的精神感知和主觀發(fā)展方向。小學(xué)語文教師在進(jìn)行審美教育的同步滲透時，可根據(jù)小學(xué)生所具有的感性化、直觀化的認(rèn)知習(xí)慣和興趣，結(jié)合教材中的插圖資源來開展有關(guān)工作，引導(dǎo)學(xué)生參照課文中相應(yīng)的場景描寫、人物刻畫來觀察插圖中的內(nèi)容，使學(xué)生以對文章情感和角色形象的理解為基礎(chǔ)去感受不同的顏色、線條、圖案搭配所能體現(xiàn)出的多樣美感，進(jìn)而達(dá)成審美教育的目標(biāo)。

另外，小學(xué)語文教師還可以針對部分藝術(shù)氣息較濃的課文，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源搜索一些從音樂、美術(shù)等角度表現(xiàn)相關(guān)藝術(shù)作品獨(dú)特魅力的圖片、影像資料并播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在豐富個人視野、滿足新鮮心理的同時也得到了來自諸多文化藝術(shù)作品的審美熏陶。

五、在小學(xué)語文教學(xué)中開展勞動教育

勞動教育的概念同樣十分寬泛，對勞動知識、勞動技術(shù)、勞動情懷的教學(xué)都可以被歸入到這一范疇當(dāng)中。小學(xué)語文教師的勞動教育滲透不妨將側(cè)重點(diǎn)放在更容易和語文課程形成直接聯(lián)系的“勞動知識”和“勞動情懷”上，一方面結(jié)合課文中涉及勞動場面的描寫或記敘片段做適當(dāng)?shù)难由欤驅(qū)W生介紹一些基本的勞動常識或者有關(guān)農(nóng)作物、牲畜等勞動對象的基礎(chǔ)知識;另一方面有意識地從課文角色中提煉出一些正面的勞動人民形象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事和角色表現(xiàn)形成“熱愛勞動”“尊重勞動者”的美好情懷。

比如在講解《王戎不取道旁李》這一篇課文時，教師可以在學(xué)生們提出興趣的前提下向?qū)W生簡單地介紹一下“李子”這種水果的生長過程以及栽培李樹、收獲李子的一些勞動知識，并可將這部分內(nèi)容拓展到對其他學(xué)生們愛吃的水果的栽培介紹上來。

除了以上幾方面主要策略外，小學(xué)語文教師還要重視起對“五育”理念的綜合滲透，根據(jù)課文中同時體現(xiàn)的涉及多個教育維度的素材或場景來做多元教學(xué)，一方面更大地提高課堂資源的綜合利用效率，另一方面也可讓學(xué)生真切地體會到“德、智、體、美、勞”五種素養(yǎng)之間“你中有我、我中有你”和“相輔相成、共促共進(jìn)”的血肉聯(lián)系，從這個角度進(jìn)一步推動“五育融合”教育模式的發(fā)展。

綜上所述，“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才”是我國素質(zhì)教育的核心追求，也是每一個教育工作者都應(yīng)該時時牢記、時時遵循的工作準(zhǔn)則。小學(xué)語文教師要深入了解并大力落實“五育融合”教育理念，在日常教學(xué)過程中同步注重對學(xué)生道德、思維、體育和心理健康、審美以及勞動素養(yǎng)的多元培養(yǎng)，幫助學(xué)生從多個方向完成對人文知識和社會信息的廣泛攝入和深度吸收，讓語文課堂成為一片“百花齊放”的香園，并為學(xué)生日后進(jìn)一步的語文學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步成長提供強(qiáng)有力的保障。

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