基于指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

汪靜

摘 要：高中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入和外語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的途徑之一就是閱讀，這也是學(xué)生獲得信息最主要的來(lái)源，因此閱讀能力和閱讀思維是高中學(xué)生必須培養(yǎng)的能力之一。閱讀本身是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，尤其是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)閱讀相對(duì)比較困難。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要包括內(nèi)容的預(yù)測(cè)、文章結(jié)構(gòu)的分析、文章內(nèi)容的概括總結(jié)、主要信息的查找、主旨大意的理解以及作者意圖情感的判斷等。無(wú)論是哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都涉及學(xué)生的指向思維品質(zhì)，由此也可以看出高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)生思維能力的發(fā)展之間有著密切聯(lián)系。本文以高中牛津譯林版英語(yǔ)教材為例，探究以指向思維品質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：指向思維品質(zhì);高中英語(yǔ)閱讀;教學(xué)實(shí)踐

英語(yǔ)是我國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)體系中的重要組成部分。一直以來(lái)受到我國(guó)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)的英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中更加注重信息的輸入，也就是將教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備方面，在思維品質(zhì)的培養(yǎng)上，是以簡(jiǎn)單的記憶和理解應(yīng)用等低級(jí)思維活動(dòng)為主，而有關(guān)閱讀分析以及評(píng)價(jià)創(chuàng)造等高階思維活動(dòng)設(shè)計(jì)較少。教師對(duì)于英語(yǔ)篇章的解讀只停留在表面，也沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的邏輯關(guān)系以及作者的情感態(tài)度等進(jìn)行深入分析與理解。高中階段的學(xué)生一般已經(jīng)具有了獲取細(xì)節(jié)知識(shí)的基礎(chǔ)能力，并且能夠?qū)φZ(yǔ)篇信息進(jìn)行較為快速的記憶與理解，但是從信息分析和信息創(chuàng)新等思維品質(zhì)來(lái)看，學(xué)生這一方面的能力還有所欠缺，高中英語(yǔ)教師需要給予足夠重視并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生高階的思維能力。

一、高中英語(yǔ)閱讀理解在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)中的價(jià)值

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的“思維品質(zhì)”是思維在創(chuàng)新性、批判性、邏輯性等方面的水平與表現(xiàn)。思維邏輯性，涉及的是思維的規(guī)律及規(guī)則，包括推理、判斷、概念等心智活動(dòng);思維批判性，表現(xiàn)在求證、質(zhì)疑的行為與態(tài)度上，通過(guò)正確方式來(lái)對(duì)事物的真假予以求證;思維創(chuàng)造性，指的是求新、求異，敢于改變，敢于想象。

高中英語(yǔ)閱讀理解，主要是考查學(xué)生對(duì)文章主旨的理解、對(duì)細(xì)節(jié)的把握和學(xué)生邏輯思維的能力。高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不僅是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一門(mén)語(yǔ)言，同時(shí)也需要學(xué)生了解、學(xué)習(xí)相關(guān)的文化知識(shí)和文學(xué)背景。學(xué)生對(duì)于文化及文學(xué)知識(shí)的掌握，不僅需要了解其寫(xiě)作背景，同時(shí)還應(yīng)了解作者的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作習(xí)慣。東方和西方的寫(xiě)作習(xí)慣存在較大差異，西方人在表達(dá)情感時(shí)比較直接，而東方人比較含蓄。學(xué)生對(duì)閱讀理解背后的寫(xiě)作思路與文化背景有所了解，也就對(duì)文章主旨與寫(xiě)作意圖有所了解，這對(duì)學(xué)生把握文章主旨、提高學(xué)生寫(xiě)作能力均有積極意義。

二、基于指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法

（一）利用文章主題語(yǔ)境引入話(huà)題

對(duì)于高中牛津譯林版的英語(yǔ)教材來(lái)說(shuō)，每一個(gè)模塊單元都有對(duì)應(yīng)的主題和內(nèi)容，而其中的話(huà)題和標(biāo)題等都是重要的文本閱讀材料。高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以利用這些文本材料進(jìn)行語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，引入教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題等所蘊(yùn)含的閱讀信息進(jìn)行解讀，激發(fā)學(xué)生與文章主題有關(guān)的思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，最終幫助學(xué)生進(jìn)行思維的激發(fā)[1]。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置合理的主題語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，并在教學(xué)中不斷反思自我，在提升英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

以牛津譯林版高一上學(xué)期必修一Unit 1 Back to school中的“Realizing Your Potential”這篇文章的閱讀為例，這單元主要是以語(yǔ)言為教學(xué)內(nèi)容，這篇文章則主要是讓學(xué)生逐漸過(guò)渡到高中生的角色，同時(shí)還能引發(fā)學(xué)生反思自身，尋找自己和他人的潛力和發(fā)光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有積極影響。在正式閱讀之前，教師可以先進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)題先行，進(jìn)行情境的鋪墊，具體問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

Q1：什么是潛力？

Q2：你覺(jué)得你有潛力嗎？

Q3：高中三年你打算怎么度過(guò)？有沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃？

Q4：你希望未來(lái)做什么？

Q5：……

通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解與分析，教師利用這些問(wèn)題將學(xué)生引入本節(jié)課中，同時(shí)還要利用相關(guān)的圖片和聲音等信息，將其融入英語(yǔ)教學(xué)中，了解學(xué)生對(duì)以上內(nèi)容的掌握情況，問(wèn)題的趣味性也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]。

在問(wèn)題導(dǎo)入之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)中。通過(guò)主標(biāo)題，學(xué)生能夠了解本篇文章的主題和主要內(nèi)容，了解自身潛力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。學(xué)生通過(guò)文章中單詞、短語(yǔ)與句式的學(xué)習(xí)，能夠掌握基本語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)介詞搭配，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，有意識(shí)地去尋找自己的潛力所在。

（二）梳理文章脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維品質(zhì)

1.以文章結(jié)構(gòu)為主要線索

高中英語(yǔ)涉及多種文章類(lèi)型，如人物傳記、記敘文以及議論文等，不同類(lèi)型的文章?lián)碛衅洫?dú)有的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，教師可以從梳理文章脈絡(luò)入手，幫助學(xué)生更好地了解文章內(nèi)涵，建立文章結(jié)構(gòu)，架構(gòu)起結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生分析概括能力以及推理判斷能力的提高[3]。因?yàn)椴煌奈恼骂?lèi)型擁有其獨(dú)有的題材特點(diǎn)和文章結(jié)構(gòu)，以人物傳記為例，可以從被描寫(xiě)人物的成長(zhǎng)軌跡入手，也可以從其所經(jīng)歷的事情入手。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過(guò)段首句和主題句等，對(duì)文章段落大意進(jìn)行分析與歸納，帶領(lǐng)學(xué)生摸清文本結(jié)構(gòu)。

以牛津譯林版高一上學(xué)期必修一Unit 3 Getting along with others中“Friendship on the rocks：please advise！”這節(jié)課為例，這篇文章主要以論壇帖子的形式作為案例，圍繞破裂的友誼來(lái)展開(kāi)敘述。在進(jìn)行這篇文章的閱讀時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取其中真實(shí)性的信息，即文章中Amy和朋友之間發(fā)生了什么。教師可以自己或和學(xué)生一起，通過(guò)繪制實(shí)踐發(fā)展圖示的方法使整篇文章的結(jié)構(gòu)可視化，對(duì)Amy和朋友之間沖突的發(fā)生過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，對(duì)其中的關(guān)鍵信息進(jìn)行概括和提取，幫助學(xué)生厘清文章發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行概括[4]。不難看出，本文主要以Amy在論壇上的帖子為線索，同時(shí)以Cindy、David兩位網(wǎng)友的回復(fù)來(lái)引發(fā)讀者展開(kāi)思索。以文章結(jié)構(gòu)為線索，通過(guò)圖示梳理或者邏輯順序的構(gòu)建，能夠使整個(gè)文章脈絡(luò)可視化，促使學(xué)生更好地提取其中的真實(shí)性有利信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)故事發(fā)展邏輯的分析，建立起文章框架，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀文章的動(dòng)機(jī)，最終引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的信息進(jìn)行有效整合，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)和概括思維品質(zhì)。

2.通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)

通過(guò)厘清文章脈絡(luò)，能夠掌握篇章結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章淺層次的理解與信息的整合。在此基礎(chǔ)上，教師則需要進(jìn)行更深層次的分析活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行闡釋?zhuān)膭?lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及針對(duì)文章的情感態(tài)度。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文章解讀、思維品質(zhì)能力的培養(yǎng)，主要包括培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)解讀能力以及主題解讀能力。教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展，最終上升到批判性思維品質(zhì)素養(yǎng)的高度。

還是以“Friendship on the rocks：please advise！”這篇文章為例，在明確文章主題以及關(guān)鍵信息以后，針對(duì)Amy和朋友之間的沖突，教師可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生了解文本的隱含信息：

Q1：艾米和珍妮之間發(fā)生了什么？

Q2：在這個(gè)過(guò)程中，艾米的情緒發(fā)生了怎樣的變化？

Q3：根據(jù)艾米的敘述，你覺(jué)得她是個(gè)什么樣的人？為什么？

Q4：如果你是珍妮，你會(huì)怎么做？

以上問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要是針對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解。除此以外，教師在對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，必須要嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則以及相互聯(lián)系的原則。文章的設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞著文章主題以及教師的教學(xué)目標(biāo)，彼此之間有著密切聯(lián)系[5]。只有這樣，才能夠真正將問(wèn)題作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題的分析與探索，幫助學(xué)生從多個(gè)層次和多個(gè)維度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性閱讀思維能力的培養(yǎng)。

另外，在設(shè)計(jì)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)時(shí)，為促使學(xué)生對(duì)文本信息有更準(zhǔn)確的把握，教師應(yīng)在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，注意問(wèn)題的遞進(jìn)性與層次性，從易到難，避免前面的問(wèn)題太難而導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀興趣。在閱讀過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地分析問(wèn)題，進(jìn)行推理，提升學(xué)生邏輯思維能力。通過(guò)設(shè)置有層次的問(wèn)題，可以讓學(xué)生不斷地發(fā)散思維，鍛煉其發(fā)散性思維邏輯，這對(duì)學(xué)生思考的廣闊性及深刻性，均能夠產(chǎn)生重要影響，同時(shí)有助于學(xué)生思維品質(zhì)的形成。

3.利用文章基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)現(xiàn)技能遷移

高中階段的學(xué)生已經(jīng)擁有了充分的文本語(yǔ)料輸入，也能夠輕松地解讀文章意義。這時(shí)，教師的閱讀教學(xué)實(shí)踐要有意識(shí)地將思維與開(kāi)放性問(wèn)題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的理解和反思，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本材料的評(píng)價(jià)與分析，應(yīng)用其中的基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)技能的遷移，促使思維品質(zhì)的創(chuàng)新與發(fā)展。對(duì)于一篇英語(yǔ)閱讀文章來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于文章主題以及篇章理解的深入程度，將在一定程度上直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平以及語(yǔ)言的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生會(huì)自主進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建，教師需要做的是脫離于文章之外，為學(xué)生進(jìn)行新的情境和問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的新的知識(shí)，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，更加熟練地掌握和鞏固知識(shí)點(diǎn)。在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)上，需要與文本的主題有密切聯(lián)系，同時(shí)也是學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題?？梢砸髮W(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維進(jìn)行獨(dú)立思考和理解，實(shí)現(xiàn)文化異同點(diǎn)的比較[6]。

以高一上學(xué)期必修二Unit 4 “The Wonder of Literature”這篇文章為例，這篇英語(yǔ)文章是一篇議論文，其通過(guò)擺事實(shí)、講道理的方式，闡明立場(chǎng)，對(duì)文學(xué)作品的定義、功能進(jìn)行介紹，說(shuō)明了優(yōu)秀文學(xué)作品的特征，引發(fā)讀者共鳴。通過(guò)論述，作者想要呼吁讀者閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，提升自我，促進(jìn)多元思維的發(fā)展。所以，在閱讀這篇文章以后，教師可以建立文學(xué)作品和生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)：

Judge your favorite Chinese work of literature by the three qualities in the article.How does it measure up？

這是一個(gè)關(guān)聯(lián)與創(chuàng)造類(lèi)問(wèn)題，具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，需要學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)和優(yōu)秀文學(xué)作品的特點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，對(duì)自己喜愛(ài)的文學(xué)作品展開(kāi)分析，最終突出文本，超越文本。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，教師可以讓學(xué)生在小組合作的模式下，從多個(gè)角度來(lái)理解文本，實(shí)現(xiàn)文本的意義重構(gòu)，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英國(guó)文學(xué)視角來(lái)分析中國(guó)文學(xué)作品，讓學(xué)生從跨文化的角度，品鑒中國(guó)的優(yōu)秀文學(xué)作品。另外，學(xué)生彼此可以互相推薦優(yōu)秀作品，提升自身閱讀興趣。

文章的閱讀活動(dòng)必須緊緊圍繞著文章的主題內(nèi)容，以文章為主要基礎(chǔ)進(jìn)行延伸與拓展，通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)和引導(dǎo)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的拓展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解。對(duì)于思維培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，也能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的創(chuàng)新，促使學(xué)生通過(guò)運(yùn)用歸納和聯(lián)系等多種思維方法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力、思考能力以及創(chuàng)新應(yīng)用能力的激發(fā)與培養(yǎng)。通過(guò)文本和成果展示，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)信息的傳遞，對(duì)自己的理解進(jìn)行闡述，在潛移默化中提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展并不是一蹴而就的，而是需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。只有有效地組織教學(xué)才能夠真正意義上促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。在這一過(guò)程中，教師首先要做到的就是對(duì)文本內(nèi)容的充分理解與分析，通過(guò)文本預(yù)測(cè)、圖示解析、問(wèn)題設(shè)計(jì)、觀點(diǎn)辯論以及文章改寫(xiě)續(xù)寫(xiě)等形式，為學(xué)生組織實(shí)踐性與開(kāi)放性較強(qiáng)的閱讀活動(dòng)，使語(yǔ)言與思維品質(zhì)的提升真正結(jié)合起來(lái)。在文章語(yǔ)境主題的創(chuàng)設(shè)中，教師可以從文章的標(biāo)題、文章類(lèi)型、文章結(jié)構(gòu)以及文章所使用的語(yǔ)言特點(diǎn)等角度入手，對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，與學(xué)生的實(shí)際生活情境相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在這一情境中勇于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，最終形成較為積極的價(jià)值觀與情感態(tài)度，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的分析與創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行文章的批判與評(píng)價(jià)。只有做到這些，教師才能夠真正意義上對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升與個(gè)人的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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