構建幸福小學英語課堂的思考與探索

摘 要：新課程教育改革大環(huán)境下，作為小學英語教學工作者，應秉承新課改的精神和相關要求，積極更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，提升學生們的英語學習效果，構建出充滿幸福感的小學英語課堂，讓學生們主動走進英語、接觸英語、喜歡英語。文章簡述了構建幸福小學英語課堂的意義，分析了構建幸福小學英語課堂的思路，結合教學工作經驗，從民主課堂、趣味課堂、多元課堂三個角度，淺談對構建幸福小學英語課堂的思考與探索。

關鍵詞：小學英語;幸福;教學方法

什么是幸福？幸福是一個主觀概念，是個體的感知感受?！秵⒚晌摹分羞@樣定義幸福：人的精神（意識）對自我進行覺知時的滿意狀態(tài)。區(qū)別于激動、興奮和喜悅，幸福一般具有較長的時效性，且是個體希望長期保持的穩(wěn)定心情。幸福是主觀、精神、心理層面的感知與體會，但又與客觀實際密切關聯(lián)，因而人體感受到的幸福，是處于動態(tài)之中的，受到外部因素影響，涉及自然、社會、心理等多個方面的影響。人人都渴望幸福，追求幸福，人們還創(chuàng)造出了幸福的公式，即幸福=滿足感×幸福商×時間。滿足感，顧名思義，心理期望得到滿足;幸福商，是指個體在所處生存環(huán)境中獲得幸福的能力。

一、構建幸福小學英語課堂的意義

學如逆水行舟。學習新知識、新技術、新概念、新思想等等，都需要學習者深入思考，認真琢磨，反復練習及長時間的消化、鞏固、查缺補漏。學習并不輕松，而想要深度學習、高效學習，更需要學生們在時間、精力上全程投入，且不可否認的是，努力后未必能立刻換回好成績。學習時的逆向性，學習過程中感受到的挫敗感和學習帶來的不確定性，都影響學生們對英語學習的喜歡程度。此外，兒童階段的小學生群體，好動好玩，學生們雖然記憶力良好、反應敏捷，但缺乏學習的柔韌性和意志力，對待英語學習常常是三分鐘熱度。每當感到學習枯燥時，感到英語學習晦澀難懂時，感到學習內容過大時，學生們就不由自主地逃避學習，抵觸學習。但是，學習是不可或缺的，因而，如何增強學生們的學習動力，發(fā)揮學生們的能動性、自主性，將“要我學”的消極思想轉變?yōu)椤拔乙獙W”的積極狀態(tài)，始終是英語教學的重要課題。增強學生們的學習動力，一方面，要想方設法降低學生們在學習中遇到的阻力，讓英語學習變得簡單、多元且有趣;另一方面，提升學生們在英語學習中的幸福感，讓英語學習與快樂同行，在學習中獲得成就感、滿足感，并由成就感而衍生出對英語學科的一份溫情。

二、構建幸福小學英語課堂的思路

第一步，參與感?？陀^來說，在當前的英語課堂上，有部分學生的參與感不強。不言而喻，缺乏參與感，對課堂學習“置身事外”，或者是“可有可無”，在這樣的情感態(tài)度下，課堂學習的效率和收獲自然不理想，而更關鍵的是，學生們在英語學習中無法感受到幸福?；诖耍瑯嫿ㄐ腋ＰW英語課堂，需要激發(fā)學生們的課堂參與欲望，擴大課堂參與面，加深課堂參與程度。第二步，愉悅感。如果英語課堂十分單一，沒有新鮮元素的加入，教學方法按部就班，英語教學自然對學生們不具備吸引力。在學習中感受不到快樂體驗，學生們的注意力就會不自覺的轉移，表現(xiàn)為：在課堂上三心二意，或者是小聲嘀咕，或者是昏昏欲睡，或者是做小動作等等。在這樣的情況下，不僅自己學不好，還影響到課堂紀律。因此，英語課堂應該不拘一格，創(chuàng)新方法，并結合學生們的身心發(fā)展規(guī)律和認知實際，融入學生們喜聞樂見的事物，讓學生們獲得學習的愉悅感。第三步，成就感。“趨利避害”是人的本能，如果在英語學習中處處碰壁，經常遭遇困難且無法有效加以解決，無疑會挫傷學生們英語學習的積極性。為此，需根據(jù)學生們的個體差異，實施多元化教學，因地制宜，因材施教，讓學生們在英語學習中學有所得，學有所獲，提高個人的學習能力，讓學生們在學習中擁有成就感。理清了構建幸福小學英語課堂的邏輯結構，接下來是在具體的教學活動中優(yōu)化設計，讓學生們在英語課堂中獲得參與感、愉悅感和成就感。

三、構建幸福小學英語課堂的方法

（一）民主課堂

建設民主課堂，引導學生積極參與到英語課堂教學活動中，讓學生們因課堂參與而產生英語學習的幸福感。民主課堂的建設，著力點為兩個方面，一是師生平等;二是生生平等。師生平等，關鍵在于教師，為此，作為英語教師，在當前的英語課堂上，在為學生們引出教學主題后，教師應學會適時沉默和后退，將課堂還給學生群體。民主的課堂上，教師需正確認識和定位“師道尊嚴”，踐行少教多學的原則，培養(yǎng)學生們的自主學習能力，培養(yǎng)學生們的課堂主人翁意識。在英語課堂上，教師需要鼓勵學生們提問、發(fā)言和積極討論。教師的影響力是永恒的，他無法估計其深遠的影響，而6至12歲的小學生群體，渴望表現(xiàn)自己，證明自己，得到教師的肯定與褒獎。當學生提問時，需要給予學生充分的尊重，認真傾聽。當學生在提問或回答問題時遇到困難時，為了幫助學生放松，可通過肢體動作、眼神、神態(tài)等，從側面鼓勵學生。學生在發(fā)言時，不要打斷學生，更加不要以教師自己的主觀想法臆測學生，“替”學生將沒有說完的內容說出來。平等地與學生交流，讓學生們感受到課堂上寬松、自由的氛圍，逐步推動英語課堂向民主的方向發(fā)展。

民主課堂建設的第二點，即生生平等。理論上，學生們都是學習者，都在同一個教室內，接受同樣的教育，各方面都是平等的。但是，教學實踐表明，學生們因為各種主、客觀原因的影響，在課堂上的積極性、參與度各不相同，活躍程度懸殊較大，因而存在“不公平”現(xiàn)象。毋庸置疑，學生們之間存在個體差異，有的學生對英語十分感興趣，加上基礎好、反應快、學習習慣好，因而這類學生的英語成績進步很快，在階段性測試中總是名列前茅。反之，有的學生或者對英語學習興趣不濃，或者學習方法不合理，或者學習習慣不好，或者兼而有之。日長月久，英語學習的投入與產出不成正比，學習的挫敗感大于成就感，進而導致學生對英語學習望而卻步，在課堂上也就變得“安靜”起來。前者在課堂上時常質疑問難，積極回答問題，緊跟教師的教學思路來分析問題，解決難點;后者在課堂上三緘其口，沉默無言，注意力不集中，也經常跟不上教師的教學節(jié)奏，課堂學習的有序性、完整性大打折扣。教育不是批量生產，我們應包容、理解學生們的“不同”，但有教無類，對于“學而不能”的學生，應為學生提供適宜的、理想的課堂學習條件，確保這部分學生有機會，也能夠參與到課堂教學活動中。因此，在設計教學方案時，應凸顯教學方案的層次性、立體性，在鼓勵學生提問時，應格外關注學習能力差的學生。C通過優(yōu)化教學評價，如在態(tài)度、勇氣、毅力、細節(jié)、進步空間等方面激勵學生，增強學生學習的自信心。

（二）趣味課堂

初期教育應是一種娛樂，這樣才更容易發(fā)現(xiàn)一個人天生的愛好。提高英語課堂的趣味性，目的在于帶給學生們學習的愉悅感，讓學生們切身感受到英語學習的好玩、有趣和豐富，感受到英語世界的無窮魅力，進而樂于學英語，主動學英語。建設趣味性的英語課堂，在出發(fā)點上需立足以下兩點，一是遵循學生們的天性，二是降低課堂教學的枯燥性。小學生天真爛漫，想象力豐富，喜歡游戲，享受游戲。因此，教師應該結合教學主題，將游戲融入課堂教學中，打造游戲化的英語教學活動。比如，在復習教學水果類的詞匯時，筆者組織學生們開展了“Fruit shop”的小游戲。游戲開展之前，筆者組織學生們動起來，將教室內的環(huán)境簡單布置。學生們將座椅重新擺放。接著，筆者拿出課前準備的水果道具，它們數(shù)量不一，有多有少，但種類豐富，包括apple、banana、durian、peach、Pear、pineapple、grape、watermelon、tangerine、pitaya等等。學生們將水果擺放齊整后，用彩色筆在硬紙片上寫出了每種水果的售價。然后，將學生們劃分為三個大組，每一個大組內又分為兩個小組，一組學生扮演超市內的工作人員，他們各司其職，有的是店長，有的是收銀員，有的是導購員。一組學生扮演顧客，根據(jù)自己的喜好，選擇需要購買的水果。

游戲開始后，顧客A緩緩走進了超市，導購員向他打招呼：“Good Morning. can I help you？”，A說道：“I'd like to buy some watermelons， please”，導購回答：“Yes， this way， please”。進店、對話、交易、再見，完成一個完整閉合的貿易活動，需要學生們正確使用禮貌用語，如主動問好、說出購買物品的名稱及數(shù)量、觀察價格、詢問是否有優(yōu)惠、作出結算、包裝商品、相互致謝等等。在學生們開展游戲時，筆者鼓勵扮演顧客的學生，在購物的基礎上，盡量多詢問幾個問題;而對于扮演工作人員的學生，則鼓勵學生多為顧客介紹商品，如關于水果的形狀、顏色、口味、新鮮程度等等，當然，也可以放松下來，交談其他方面的話題。每一個大組表演結束后，其余的學生和教師為他們的表演打分，記錄其中的精彩之處，也需要將發(fā)音不正確、語法錯誤的地方記下來。三個大組的學生都表演結束后，選出勝出的一組，并給予相應的獎勵。類似這樣的小游戲，不需要準備太多，但可以將聽力、口語、拼讀等結合起來，趣味性強，深受學生們的歡迎。除了游戲之外，還可以鼓勵學生們當“小老師”，上臺為大家分享英語小故事。一開始，學生們或者因為害羞，或者因為口語表達能力不強，不能做到流暢自然的表達，對于這種情況，可以讓學生們將需要分享的故事寫下來，以朗讀的方式向大家分享。而對于基礎較差的學生，讀出篇幅較長的故事屬實困難，那么可以分享好詞佳句、名人名言、英語小笑話等等。

（三）多元課堂

在民主、趣味課堂的基礎上，需實施多元化的教學方法，進一步保障“教”“學”雙方信息的對稱性，讓學生們在學習中獲得成就感。學生們性格不一，有的活潑，有的安靜，英語學習的能力、方法也不盡相同，但是，沒有哪一個學生愿意成為別人眼里的“后進生”，沒有哪一個學生不想提升自己的英語成績。學生們都想好好學習，但因為各種各樣的原因而削弱了學習興趣，并因為自己不善調整，從而導致學習方法、節(jié)奏與課堂教學無法契合。建設多元化的課堂，意在根據(jù)學生們的學習實際，為學生指點迷津，改正學生們英語學習中的不足，特別是不科學的學習方法和習慣;指出學生們英語學習中的短板，避免“偏科”，確保英語學習在聽、說、讀、寫四個方面協(xié)調并進。關于學生們學習中的不足，要以學生個人為單位，一一加以指導。比如，有的學生很聰明，思維敏捷，在課堂上常常能夠舉一反三，觸類旁通，但是難免沾沾自喜，進而在英語學習中態(tài)度不夠端正，學習不夠踏實，課前不復習，課后不復習，作業(yè)拖拖拉拉。對于這類學生，在教學中可反其道而行之，不批評學生的學習態(tài)度，反而以生活中、課本中的故事啟發(fā)學生，讓學生意識到學習不可以一曝十寒、虎頭蛇尾。

對于態(tài)度端正，刻苦努力，但進步緩慢，甚至是沒有進步的學生，應該在課堂上關注這類學生的學習情況，重點觀察其是否善于記錄教學重點，是否善于對比、分析問題，是否做到了知識的遷移和綜合運用。值得一提的是，有的教師和家長總是鼓勵學生們表現(xiàn)優(yōu)異的一面，而忽視了學生的不足之處。不能正視缺點，不能及時改正，拉長時間維度后，對學生們的學習極為不利。因此，教師和家長要做到實事求是，迎難而上，直面不足，查找問題、分析問題、解決問題，這樣才能幫助學生們提升自我，讓學生們的英語學習獲得質的飛越，獲得成就感。對于學習方法合理，但是缺乏合作學習意識的學生來說，應多與學生溝通交流，引導學生們多與同伴互動，在學習中尋找“搭檔”，互通有無，積極分享，在合作中鍛煉個人組織能力、學習能力、應變能力等等。合作學習至關重要，能在客觀上增強學生們的信息交互，對學生的聽力、口語、思維、閱讀、寫作等方面的提升大有裨益。

四、結語

為師者當高風亮節(jié)，動之以情，付之以愛。構建幸福小學英語課堂，應提高學生們的課堂參與度，引導學生投入到教學主題深處，實施游戲教學、情境教學等，加入趣味元素，給予學生學習的愉悅感、輕松感。同時，幫助學生們改正不足，拒絕盲目學習、低效學習，讓學生們感受到自己的進步，小學英語的幸福課堂由此得以構建。

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作者簡介：李曉園，江蘇省揚州市陳俊學校。