核心素養(yǎng)驅(qū)動下初中英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)策略

摘 要：隨著教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，各學(xué)科老師也越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。從宏觀角度而言，核心素養(yǎng)是學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力、情感價值等方面的綜合體現(xiàn)。對于初中英語來說，其核心素養(yǎng)包括了英語口語能力、語言組織能力、自主學(xué)習(xí)能力、英語思維能力、跨文化意識等等。對此，初中英語老師需要積極響應(yīng)教育教學(xué)改革的要求，合理融入核心素養(yǎng)教育，并根據(jù)這些要求改善課內(nèi)外閱讀的教學(xué)模式，優(yōu)化授課方法，通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境、巧設(shè)閱讀問題、優(yōu)化課內(nèi)外閱讀素材等方式提高初中生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的英語綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合初中英語課內(nèi)外閱讀的現(xiàn)狀，探究通過改善教學(xué)方法滲透核心素養(yǎng)教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;課內(nèi)外閱讀

在教育教學(xué)改革的背景下，初中英語老師需要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為最終的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中不僅要教授他們最基本的英語知識，還要提高他們的綜合閱讀能力。在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂中，老師的授課方法過于單調(diào)和模式化，所以難以激起學(xué)生的閱讀興趣，這就導(dǎo)致班級學(xué)生整體的閱讀水平較低，老師的教學(xué)效果也難以達到預(yù)期目標(biāo)。為了改善這一問題，初中英語老師需要合理調(diào)整課堂教學(xué)的方法，要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀作為英語教學(xué)體系的重要組成部分，老師需要重視授課模式的創(chuàng)新，要進一步優(yōu)化課內(nèi)外閱讀教學(xué)，并巧妙地把核心素養(yǎng)教育滲透其中，從而真正提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

一、初中英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

從目前初中英語課內(nèi)外閱讀的教學(xué)效果來看，老師在教學(xué)方法上還存在著諸多問題，而且，仍然有一部分老師沒有落實核心素養(yǎng)教育，采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)思路和授課模式，而這并不能滿足當(dāng)前初中生的求知需求，也無法激起他們主動學(xué)習(xí)的興趣，因此影響了課堂教學(xué)的效果。在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂教學(xué)中，老師通常都是直接講解文章內(nèi)容，并沒有在課前做任何的導(dǎo)入或鋪墊活動，這就導(dǎo)致同學(xué)們一時難以從課間休息的狀態(tài)回歸到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而無法快速跟上老師的講課思路，也因此降低了學(xué)習(xí)興趣。

另外，有的英語老師把閱讀教學(xué)當(dāng)作是詞匯教學(xué)、句式教學(xué)、語法教學(xué)，并沒有真正理解閱讀教學(xué)的含義，也沒有明確閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，這就導(dǎo)致同學(xué)們每上完一堂閱讀課，收獲到的只是一些簡單的語法知識和詞匯知識，不僅沒能對文章內(nèi)容留下深刻印象，也無法對文章內(nèi)涵有更深層次的理解，久而久之就會使初中生降低對英語閱讀學(xué)習(xí)的期待，也影響了他們學(xué)習(xí)能力的提升。

有的英語老師雖然帶領(lǐng)初中生了解了文章的字面意思，但是卻沒有引導(dǎo)他們思考文章背后更深層次的含義，這種教學(xué)思路阻礙了老師在授課過程中滲透核心素養(yǎng)教育，最終導(dǎo)致很多學(xué)生都只能理解文章表面意思，卻沒有形成探索文章深刻內(nèi)涵的閱讀能力。而且，這種教學(xué)方法使得初中生無法與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，阻礙了他們情感感悟能力的提升。對于課外閱讀來說，初中英語老師通常采用的都是做練習(xí)題的方式，這只能鍛煉初中生的做題能力，卻無法培養(yǎng)他們的綜合閱讀能力。

對于初中生來說，由于他們本身的閱讀能力有限，積累的詞匯量也不夠豐富，對語法知識也沒有完全掌握，所以自主閱讀的水平就比較低，而且，他們也沒有良好的跨文化意識，所以在閱讀時就會遇到很多困難，長此以往就會影響學(xué)生自主閱讀的信心，甚至使其產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，而這也會導(dǎo)致老師的教學(xué)質(zhì)量下降，并且難以順利地進行英語核心素養(yǎng)教育。以上這些都是影響初中英語老師課內(nèi)外閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

二、在初中英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育的實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高語言能力

英語是一門教授語言類知識的學(xué)科，所以，語言能力是學(xué)習(xí)英語所要具備的基本能力，也是目前核心素養(yǎng)教育中最主要的目標(biāo)。語言之所以比較難學(xué)，主要是因為它十分靈活，比如，在不同的語境之下，同一句話用不同的語調(diào)表達就會產(chǎn)生不同的含義，所以，學(xué)習(xí)英語并不僅僅是背誦詞匯、組織句子，而是要明白每個詞語、每句話應(yīng)當(dāng)用在怎樣的語境之下，在不同的語境中要如何用同一句話表達不同的態(tài)度或含義等等。對此，初中英語老師需要根據(jù)這一特點創(chuàng)設(shè)情境閱讀教學(xué)模式，借助課內(nèi)外閱讀材料為同學(xué)們搭建不同的學(xué)習(xí)語境，以此來鍛煉他們的語言能力，提高英語表達的水平。

在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)過程中，老師通常都是直接講解英語課文，并沒有帶領(lǐng)同學(xué)們了解文章的創(chuàng)作背景，這就導(dǎo)致很多初中生難以正確感知到文章的深刻內(nèi)涵，從而使得閱讀教學(xué)難以達到預(yù)期目標(biāo)。對此，老師需要改變課內(nèi)外閱讀教學(xué)的方法，要有意識地把文本內(nèi)容與故事情境結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生們在不同的語境中理解文章的含義，從而有效提升他們的語言技能。

以牛津譯林版初中英語七年級上冊“Food and lifestyle”這節(jié)課為例，此單元要求初中生學(xué)會餐廳點餐的專業(yè)用語，還要了解他人的生活方式，對此老師可以創(chuàng)建情境閱讀教學(xué)模式，利用多媒體設(shè)備為同學(xué)們創(chuàng)建一個貼近真實生活的溝通情境，然后鼓勵他們在這樣的情境下進行口語交流，從而鍛煉他們的語言能力。比如，老師用某餐廳的宣傳視頻為初中生營造一個舒適的用餐環(huán)境，然后再引導(dǎo)他們用英語進行點餐，如“I'd like a glass of orange juice，please.”“Please give me a bowl of noodles.”“Do you have fried rice here？”等等。除了這種方式之外，老師還可以給同學(xué)們展示一些食物的圖片或視頻，然后根據(jù)視頻內(nèi)容提出問題，如“Students who like potatoes please raise their hands.”“What do you eat during the Spring Festival？”“Do you like dumplings？”等，之后學(xué)生再結(jié)合不同的視頻語境回答老師的問題。老師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式不僅改善了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還能激發(fā)同學(xué)們互動交流的興趣，進而更好地提升他們英語語言能力。

（二）創(chuàng)新閱讀方法，改善學(xué)習(xí)能力

對于英語核心素養(yǎng)來說，學(xué)習(xí)能力也是其中一項關(guān)鍵要素，同學(xué)們只有真正具備科學(xué)的學(xué)習(xí)能力，才能更好地提升英語水平。從目前的實際情況來講，大部分英語成績比較好的學(xué)生其英語學(xué)習(xí)能力也比較突出，這主要是因為他們真正掌握了學(xué)習(xí)方法，可以把所學(xué)知識靈活地轉(zhuǎn)化為自身的各項能力，并且能夠合理運用這些知識解決英語問題。而對于一些英語學(xué)習(xí)能力較弱的初中生來說，他們雖然在英語知識探索上花費了大量的時間和精力，但是最終的考試成績卻并沒有得到有效提升，由此可見，掌握正確的學(xué)習(xí)方式是改善英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高英語學(xué)習(xí)能力的最主要方式。在英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)中，老師為了提高同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)能力，就需要創(chuàng)設(shè)新穎的授課方式，要借用各種元素增強英語知識的趣味性，同時，要對初中生進行科學(xué)的指導(dǎo)，幫助他們找到適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，從而真正提高英語閱讀學(xué)習(xí)能力。

在當(dāng)前的英語閱讀課堂上，老師通常都是采用逐字逐句講解的方式幫助同學(xué)們理解文章意思，這種方法雖然讓學(xué)生更加牢固地掌握了英語詞匯、英語語法等知識，但是卻難以讓他們探索出課文背后更深層的含義，并不利于提升他們的學(xué)習(xí)能力。對此，老師可以創(chuàng)建自主探究教學(xué)模式，利用有趣的信息激活他們的主觀能動性，使其在自主探索、自主分析、自主交流的過程中提高內(nèi)涵分析能力、探索推理能力和歸納總結(jié)的能力。

在學(xué)習(xí)牛津譯林版初中英語七年級下冊“Amazing things”這節(jié)課時，老師可以根據(jù)課文內(nèi)容找尋更多的課外閱讀資料，然后創(chuàng)建自主探索閱讀活動，讓同學(xué)們通過自主探究的方式找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力?！癆mazing things”這個題目本身就能激起初中生的好奇心，所以老師要充分利用這一優(yōu)勢開展閱讀探索活動，要用有趣的課內(nèi)外閱讀材料調(diào)動同學(xué)們主動分析課文內(nèi)容的熱情，比如，找尋一些以奇聞軼事、自然現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)、懸疑故事為主題的文章，并引導(dǎo)學(xué)生將課文知識與課外文章進行對比，找出其中的差別并對其進行描述，其他同學(xué)在傾聽的過程中學(xué)習(xí)他人比較優(yōu)秀的閱讀方法，從而真正提高自身的英語學(xué)習(xí)能力。

（三）巧用課內(nèi)外素材，優(yōu)化思想品質(zhì)

文字是人們表達思想情感的重要載體，文章創(chuàng)作是向他人傳遞內(nèi)心情感的主要途徑。由此可見，每一篇文章都蘊含著創(chuàng)作者內(nèi)心豐富的思想情感和觀念意識，所以，學(xué)生在閱讀的過程中不僅要理解文字的表面意思，還有根據(jù)語義、語境等要素探索其背后蘊含的深層含義，而老師要做的就是在英語閱讀教學(xué)過程中有意識地對初中生進行思想引導(dǎo)，要利用優(yōu)秀的文章培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。對于中國的學(xué)生來說，由于他們受到成長環(huán)境、地域文化、社會背景、思想意識等多種因素的影響，使得其觀念意識與西方文化出現(xiàn)了較大差異，而這種差異也會在閱讀學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)出來。對此，老師要更加重視同學(xué)們的個體差異性，要在教學(xué)活動中科學(xué)地引導(dǎo)他們感受中西方文化、思想、思維等方面的不同之處，并且創(chuàng)建更加多樣化的學(xué)習(xí)方法，以此來培養(yǎng)他們多元化的思維能力，從而有效提升初中生的思維品質(zhì)。

以牛津譯林版初中英語八年級下冊“International charities”一課為例，這個單元談?wù)摰脑掝}主要與慈善機構(gòu)和慈善活動有關(guān)，老師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生分析各慈善機構(gòu)的組織形式和活動目的加深他們對慈善組織的理解，并借此培養(yǎng)他們關(guān)心他人、樂于助人的品質(zhì)。除了課文內(nèi)容所提到的慈善機構(gòu)之外，老師還可以找尋一些介紹其他慈善組織的課外文章，并借此開展慈善演講活動，讓同學(xué)們用英語介紹他們所了解到的慈善機構(gòu)，并且，在演講過程中表達出他們對這些慈善機構(gòu)的贊美之情，以此來展現(xiàn)出個人的思想品質(zhì)。

（四）豐富英語閱讀，培養(yǎng)跨文化意識

閱讀教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生理解文章內(nèi)涵的能力，更是開闊他們視野的重要途徑，所以，初中英語老師在閱讀教學(xué)的過程中要鼓勵同學(xué)們擴展閱讀的范圍，要為他們找尋內(nèi)容更豐富、知識更全面的課內(nèi)外英語閱讀資料，幫助他們加深對西方國家文化的理解，并借此培養(yǎng)同學(xué)們的跨文化意識。初中英語老師在開展教學(xué)活動之前，需要先做好課前準(zhǔn)備工作，要認(rèn)真研讀教學(xué)材料，根據(jù)具體課文內(nèi)容總結(jié)和歸納其所屬的文化體系，然后再制定相關(guān)的教學(xué)主題。另外，老師還需要依據(jù)這些主題找尋與之相關(guān)的課外閱讀材料，利用課內(nèi)外綜合閱讀的方式幫助學(xué)生加深對這一主題文化的理解。除此之外，英語老師還可以根據(jù)不同初中生的興趣愛好和當(dāng)前社會的主要話題選擇更適合他們閱讀的課外文章，以此來拓展他們的閱讀范圍。在課堂教學(xué)過程中，老師還可以采用對比教學(xué)法，先根據(jù)某一個主題找尋多篇相關(guān)的文章，然后引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀，并引導(dǎo)他們對文章中所展現(xiàn)出的文化內(nèi)涵進行對比和分析，讓他們能夠更清晰地分辨出各種文化之間的相同之處和不同之處，從而提升他們的跨文化意識。

在學(xué)習(xí)牛津譯林版初中英語九年級上冊“Detective stories”這篇課文時，老師可以開展群文閱讀教學(xué)活動，鼓勵同學(xué)們采用對課內(nèi)文章和課外文章對比分析的方式，準(zhǔn)確掌握提取信息的方法，并借此培養(yǎng)他們的跨文化意識。偵探小說屬于小說中的一個分類，這類小說更加注重故事的邏輯性和懸疑性，所以，更能激發(fā)出同學(xué)們主動探究文章內(nèi)容的興趣。各國作家由于受地域環(huán)境和地區(qū)文化的影響，有著不同的思維方式，因此他們在創(chuàng)作推理故事時會采用不同的邏輯思維，比如，有的偵探小說屬于本格推理，有的小說則屬于變格推理，有的小說主要表現(xiàn)的是犯罪人的罪案手法，而有的偵探小說重點在于向人們傳達某種精神。對此，老師為了讓初中生正確理解這些故事，可以先讓他們“自上而下”的閱讀這些文章，對所講的內(nèi)容有一個大致的了解，然后再“自下而上”的進行分析，探索每篇偵探小說不同的作案手法，同時，要以此為依據(jù)探尋創(chuàng)作者的寫作思路，感受作者想傳達給人們怎樣的思想情感。除此之外，老師還需要引導(dǎo)同學(xué)們在閱讀的同時學(xué)會“record、prison”等英語詞匯，學(xué)會使用“have no criminal record、be in prison、be involved in”等詞組，使其在感受不同地域文化的同時，能夠順利完成課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師借用群文閱讀方式不僅提高了初中生自主閱讀的能力，還培養(yǎng)了他們的跨文化意識，從而真正提升其英語核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)中，老師需要循序漸進地滲透核心素養(yǎng)教育，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，利用課外文章豐富教學(xué)內(nèi)容，并借此鍛煉同學(xué)們閱讀能力、語言能力，幫助他們找到適合的學(xué)習(xí)方式，同時，提升他們的跨文化意識。

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作者簡介：曹丹，常州市新北區(qū)飛龍中學(xué)。