關(guān)于小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)的研究

史建明

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié)，通過閱讀可培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，鍛煉文學(xué)素養(yǎng)。目前，我國小學(xué)語文課堂中傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。而主題式閱讀教學(xué)理念的發(fā)展，使得學(xué)生能更好地適應(yīng)書本中的知識(shí)，并通過大量閱讀的方式，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。將主題式閱讀與教材聯(lián)系起來，才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效開展。

一、小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)特征

（一）主題式教學(xué)

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師以書本知識(shí)為主導(dǎo)，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以教師為中心，機(jī)械式學(xué)習(xí)，不斷接收教師灌輸?shù)拇罅恐R(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致自身無法獨(dú)立思考。小學(xué)語文作為一門開放性的課程，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)某一問題的獨(dú)立思考能力，并根據(jù)自身獨(dú)特的想法不斷完善和改進(jìn)。但傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)很大程度上局限了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文課堂也缺少了相應(yīng)的教學(xué)活力和教學(xué)氛圍[1]。

小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)模式以主題閱讀為主導(dǎo)，如人教版小學(xué)語文教材，每本教材大致分為8個(gè)主題閱讀模塊，其中有名人傳記、自然生活、童話世界等。在這8個(gè)主題閱讀模塊中，教師可將相應(yīng)的課文歸納至一起，作為主題式閱讀教學(xué)內(nèi)容。

此外，主題式閱讀需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前引導(dǎo)，建立起主題閱讀思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在主題閱讀教學(xué)活動(dòng)中快速適應(yīng)狀態(tài)。這種教學(xué)方式相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能更好地活躍教學(xué)氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

（二）多元化課程教學(xué)體系

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生通過熟讀課文、背誦課文和做卷子的方式去學(xué)習(xí)各個(gè)章節(jié)。主題式閱讀教學(xué)則為學(xué)生提供課內(nèi)外閱讀資料，多元化教學(xué)模式為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。如教師開展唐代古詩詞主題閱讀課程，學(xué)生首先利用課前時(shí)間閱讀唐代古詩詞相關(guān)的課外讀本，然后通過互聯(lián)網(wǎng)搜索唐代古詩詞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并將所學(xué)知識(shí)與課外讀本結(jié)合，最后利用早讀或課后復(fù)習(xí)的方式重復(fù)學(xué)習(xí)加深印象。

這種教學(xué)方式為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式。同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，利用課外拓展閱讀資源和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源可為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大地提升了學(xué)生的閱讀興趣。并且，學(xué)生在查閱資料的同時(shí)，針對(duì)不同的文學(xué)資料需要自己進(jìn)行甄別，也提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力[3]。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合

主題式閱讀教學(xué)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中協(xié)同視覺、聽覺共同學(xué)習(xí)。如“自然環(huán)境”主題閱讀教學(xué)課程，學(xué)生在課程開始前首先需要尋找關(guān)于《自然環(huán)境》的知識(shí)讀本，如《天空探索》讀本，學(xué)生要對(duì)《天空探索》讀本進(jìn)行閱讀。其次，學(xué)生在閱讀《天空探索》時(shí)，需結(jié)合《天空探索》讀本中出現(xiàn)的思考性問題進(jìn)行解答，如“為什么天空是藍(lán)色的？”再次，學(xué)生對(duì)讀本中出現(xiàn)的實(shí)踐性問題需要根據(jù)實(shí)際環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐。如“你在夜晚觀察天空時(shí)能看到星星是如何變化的嗎？”學(xué)生則需要在夜晚觀察天空上方[4]。

通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，學(xué)生在課程教學(xué)過程中對(duì)教師提出的問題可更好地進(jìn)行解答。并且，學(xué)生在實(shí)踐過程中可形成關(guān)于某一知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立思考，在學(xué)習(xí)課本知識(shí)時(shí)能夠帶著問題去思考，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)的重要性

（一）提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

語文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀能力是學(xué)生最基礎(chǔ)的能力，學(xué)生需通過大量閱讀并在閱讀過程中進(jìn)行思考才能鍛煉自己的閱讀能力。

主題式閱讀旨在通過多途徑教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)生通過主題式閱讀，將課外讀本、互聯(lián)網(wǎng)中相關(guān)知識(shí)與課堂上小學(xué)語文教材相結(jié)合，增強(qiáng)了對(duì)文字的感知力。并且，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋知識(shí)與閱讀課外讀本的過程是自主的，能更好地鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣[4]。

（二）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只將書本上的一篇文章作為教學(xué)案例。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生早已通讀完全文，教師在授課時(shí)無法為學(xué)生提供多元化教學(xué)手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以維持學(xué)習(xí)興趣。而主題式閱讀為學(xué)生提供大量的閱讀文獻(xiàn)，學(xué)生可自行根據(jù)課外讀本、互聯(lián)網(wǎng)閱讀材料進(jìn)行閱讀。

在主題式閱讀過程中，針對(duì)各種思考題，學(xué)生能進(jìn)一步利用互聯(lián)網(wǎng)或其他課外讀本進(jìn)行解答。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中能保證充足的學(xué)習(xí)興趣，并且，沒有固定答案的思考題也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。多途徑主題閱讀使得學(xué)生閱讀量顯著增加，閱讀能力不斷提升，更好地促進(jìn)今后小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展[5]。

（三）以人為本的教學(xué)理念

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)中，教師以書本文章為主體，通過讓學(xué)生通讀全文或知識(shí)點(diǎn)問答的形式開展教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難通過主動(dòng)思考獲得答案，整個(gè)教學(xué)過程忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的理念，無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

主題式閱讀教學(xué)理念重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以人為本，教學(xué)活動(dòng)針對(duì)學(xué)生開展，教師通過設(shè)立主題閱讀題目，讓學(xué)生利用各種方法學(xué)習(xí)和理解相關(guān)主題。學(xué)生在主題式閱讀的過程中會(huì)遇到各種思考題，可根據(jù)各種學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行解決。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，主題式閱讀更符合自主學(xué)習(xí)、以人為本的教學(xué)理念。

三、小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)策略

（一）針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)策略

低年級(jí)學(xué)生由于思維認(rèn)知不完善，接受能力弱，教師在主題式閱讀教學(xué)過程中應(yīng)分析學(xué)情，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的主題式閱讀題目。如詩歌、童話類主題，教師可根據(jù)人教版小學(xué)語文一年級(jí)教材關(guān)于春天的文章引出“春天來了”主題式閱讀課程，學(xué)生通過春的課外讀本加深對(duì)春天的理解。但教師應(yīng)提醒學(xué)生避免閱讀過長的課外讀本，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生無法長時(shí)間集中注意力，過長的文章不利于學(xué)生學(xué)習(xí)[6]。

（二）課前準(zhǔn)備工作

教師在開展主題式閱讀教學(xué)活動(dòng)中，需對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)課時(shí)進(jìn)行合理的規(guī)劃。相比傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式，學(xué)生通過主題式閱讀可提前對(duì)書本中某些知識(shí)點(diǎn)的理解加深印象，但教師在授課過程中應(yīng)著重注意主題式閱讀與課本中知識(shí)點(diǎn)的銜接。

如人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊教材中“偉大祖國”專題，教師應(yīng)開展“我愛我國”主題式閱讀，并為學(xué)生介紹如《我愛長江》《獻(xiàn)給祖國媽媽的歌》等文章。此外，教師應(yīng)結(jié)合課本中重要的文章主旨作為授課方向。如講八路軍不拿人民群眾一針一線的優(yōu)秀品質(zhì)的文章，教師在布置主題式閱讀后，應(yīng)在開課前通過講述“八路軍軍紀(jì)”等方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

（三）主題式閱讀課程教學(xué)策略

主題式閱讀應(yīng)遵循“以讀代講”，教師首先讓學(xué)生通過大量閱讀的方式理解書本中某一章的知識(shí)點(diǎn)，其次在課堂上讓學(xué)生對(duì)某篇文章進(jìn)行聲情并茂的朗讀。這種教學(xué)方式可讓學(xué)生在朗讀時(shí)想到主題式閱讀過程中腦海里的思考性問題，學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行朗讀時(shí)，可加快對(duì)文章的理解，并形成對(duì)文章的獨(dú)立思考。并且，聲情并茂的朗讀還可培養(yǎng)學(xué)生的語感，增加學(xué)生對(duì)文章的感悟，讓學(xué)生更快體會(huì)到文章表達(dá)的情感。

（四）小組合作學(xué)習(xí)模式

小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)過程中，教師可通過分組的方式組織全班同學(xué)針對(duì)某一主題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。如針對(duì)“走近毛澤東”開展主題式閱讀，每個(gè)小組都需擬定主題式閱讀的主題，尋找合適的閱讀材料，并通過分工合作的方式確立每名組員負(fù)責(zé)某篇文章中哪個(gè)角色。

（五）綜合實(shí)踐教學(xué)策略

理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式可極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立良好的思維認(rèn)知。如“祖國山水知多少”主題式閱讀活動(dòng)中，教師可讓學(xué)生在課余或假期主動(dòng)與家人去各地游玩，或周末定期開展某地春游活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生領(lǐng)悟到祖國大好河山的絢麗景色。

與主題式閱讀相匹配的綜合實(shí)踐教學(xué)可為學(xué)生提供極為豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生在日常生活中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，將語文知識(shí)運(yùn)用到生活中，全面提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建了思維認(rèn)知框架。

小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)目的是打造小學(xué)語文高效教學(xué)課堂，教師通過開展主題式閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，并通過獨(dú)立思考的方式解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循以人為本的教學(xué)理念，將具體教學(xué)內(nèi)容與主題式閱讀教學(xué)活動(dòng)更好地融合在一起，通過建立學(xué)習(xí)小組和開展實(shí)踐教學(xué)的方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張巧紅.小學(xué)語文主題閱讀“網(wǎng)狀”課堂教學(xué)的研究：通過讀寫聯(lián)動(dòng)提高學(xué)生的語文閱讀能力和寫作水平[J].教育界，2016（1）：82.

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[6]俞慧春.“單元整合”式群文閱讀“整”什么：小學(xué)語文“單元整合”群文閱讀教學(xué)策略初探[J].甘肅教育，2016（9）：88.