凸顯學(xué)科特點(diǎn) 展現(xiàn)設(shè)計(jì)魅力

張小杰

[摘 要]文章所說(shuō)的設(shè)計(jì)思維，指為了達(dá)到某種需求而進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對(duì)設(shè)計(jì)效果進(jìn)行評(píng)估和動(dòng)態(tài)調(diào)整的思維。具備設(shè)計(jì)思維的人，才具備解決問(wèn)題的能力，才能滿(mǎn)足動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)需求。在開(kāi)展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師要注重凸顯信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生逐步接受設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)要求與自身設(shè)計(jì)能力之間的矛盾，從而查漏補(bǔ)缺，不斷增強(qiáng)設(shè)計(jì)能力，發(fā)展設(shè)計(jì)思維。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);設(shè)計(jì)思維;學(xué)科特點(diǎn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G43[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）15-0072-03

信息技術(shù)學(xué)科中的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)，指學(xué)生能夠自己分析項(xiàng)目的需求，產(chǎn)生項(xiàng)目制作的創(chuàng)意，然后提出一套可以執(zhí)行的設(shè)計(jì)方案，通過(guò)綜合的評(píng)估，了解自己的設(shè)計(jì)是否達(dá)到要求。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)具備設(shè)計(jì)思維，實(shí)際上是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。信息技術(shù)具有獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，有利于學(xué)生理解設(shè)計(jì)與需求之間的內(nèi)在矛盾，在理解信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)展交流溝通、軟件應(yīng)用、問(wèn)題評(píng)估、解決問(wèn)題等方面的能力，充分體會(huì)到信息技術(shù)學(xué)科中設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的魅力。

一、深度剖析教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)需求

在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師局限于教學(xué)任務(wù)，常直接給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后以理論知識(shí)為指導(dǎo)進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)踐，在理論指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程中完成相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)。這樣教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的思維被束縛在教師設(shè)定的框框里，不能發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)完成的需求，從而針對(duì)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)思維路徑。為了解決這一教學(xué)弊端，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境和案例，通過(guò)對(duì)情境和案例的具體剖析，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)情境和案例設(shè)計(jì)的需求，再遵循設(shè)計(jì)需求進(jìn)行特定的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)。以具體的情境和案例剖析進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可對(duì)設(shè)計(jì)需求進(jìn)行深入的探究與思考，了解設(shè)計(jì)需求背后的思維邏輯，從而在厘清設(shè)計(jì)需求的基礎(chǔ)上有的放矢地設(shè)計(jì)相應(yīng)的內(nèi)容。

例如，教學(xué)平面設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生兩人為一組，學(xué)生A扮演客戶(hù)，學(xué)生B扮演設(shè)計(jì)人員。學(xué)生A需向?qū)W生B提出自己的設(shè)計(jì)意向，學(xué)生B需根據(jù)學(xué)生A的設(shè)計(jì)意向來(lái)分析實(shí)際的設(shè)計(jì)需求。學(xué)生A提出想送給朋友一張生日賀卡，學(xué)生B起初覺(jué)得設(shè)計(jì)一張賀卡很簡(jiǎn)單，無(wú)非就是在空白紙上設(shè)計(jì)一些與生日相關(guān)的圖案，然后粘貼上“生日快樂(lè)”等醒目的大字就算完成任務(wù)了。但這正是問(wèn)題所在。教師可充分展開(kāi)案例剖析，提出“學(xué)生B準(zhǔn)備設(shè)計(jì)一張多大的賀卡？”“這張賀卡的大小符合學(xué)生A的要求嗎？”“它能被打印機(jī)打印出來(lái)嗎？”等一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。一系列設(shè)計(jì)需求與設(shè)計(jì)內(nèi)容之間的矛盾，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在設(shè)計(jì)賀卡時(shí)根本沒(méi)有注意到這些細(xì)節(jié)，不明白自己到底是為了一種什么需求而進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生A的設(shè)計(jì)需求，學(xué)生B形成了一份設(shè)計(jì)溝通意向書(shū)。首先是賀卡的大小。為了表現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)性，學(xué)生B提出了一些具體的尺寸規(guī)格建議：“賀卡最常見(jiàn)的尺寸是175mm×125mm，印刷尺寸是在成品尺寸長(zhǎng)和寬的基礎(chǔ)上各加20mm，也就是195mm×145mm?！睂W(xué)生B列舉出一些符合設(shè)計(jì)規(guī)格的意見(jiàn)后，學(xué)生A便能從中挑選出自己所需要的賀卡大小規(guī)格。學(xué)生B提出具體的設(shè)計(jì)方案，在滿(mǎn)足學(xué)生A需求的同時(shí)，也避免學(xué)生A提出苛刻的設(shè)計(jì)要求，以免自己的設(shè)計(jì)達(dá)不到要求。這是良好的溝通技巧，提升了設(shè)計(jì)的效率。其次是賀卡的內(nèi)容。學(xué)生B列舉出常見(jiàn)的生日賀卡內(nèi)容，如布偶小熊、生日蛋糕等。在此期間，學(xué)生B需向?qū)W生A咨詢(xún)具體的內(nèi)容要求，依托自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)去滿(mǎn)足學(xué)生A的要求，并在具體設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。再次是賀卡的風(fēng)格。如賀卡的主題風(fēng)格是可愛(ài)的卡通風(fēng)格，還是自然清新風(fēng)格、都市生活風(fēng)格等。學(xué)生A給出具體的設(shè)計(jì)風(fēng)格，學(xué)生B便可在后期的設(shè)計(jì)中凸顯學(xué)生A的要求。最后是文字的內(nèi)容。為了不影響設(shè)計(jì)效果，學(xué)生B限定字?jǐn)?shù)為50個(gè)字符以?xún)?nèi)。通過(guò)一番有效的溝通，學(xué)生B和學(xué)生A基本達(dá)成設(shè)計(jì)的一致性與方向性。

由此可見(jiàn)，信息技術(shù)中的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)遠(yuǎn)非想象中的那么簡(jiǎn)單。在最初的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)需求的理解帶有片面性、盲目性。在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師要讓學(xué)生明白，開(kāi)展項(xiàng)目任務(wù)之前，需要了解設(shè)計(jì)的真實(shí)需求。在創(chuàng)設(shè)的生活情境中，有時(shí)客戶(hù)并不了解自己的需求或不能詳細(xì)陳述真實(shí)的設(shè)計(jì)需求，學(xué)生可以從客戶(hù)的特征、生活實(shí)際以及與客戶(hù)的溝通協(xié)商中了解客戶(hù)的真實(shí)需求，完成設(shè)計(jì)框架。

二、多元化信息技術(shù)內(nèi)容學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力

在學(xué)生完成設(shè)計(jì)框架后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合設(shè)計(jì)框架的具體內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自身能力與設(shè)計(jì)需求之間的差距，從而有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)，提高自己的設(shè)計(jì)能力。學(xué)生要以完成任務(wù)為目標(biāo)，目標(biāo)的完成往往需要學(xué)生具備多方面的信息技術(shù)理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力，這正是學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力之間的矛盾。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要做好引導(dǎo)，消除學(xué)生需求與能力之間的矛盾，設(shè)計(jì)適合的教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的軟件選擇能力、素材收集能力、軟件應(yīng)用能力、審美優(yōu)化能力等。學(xué)生只有具備多方面的信息技術(shù)設(shè)計(jì)能力，才能逐步建立信息技術(shù)學(xué)習(xí)信心，為今后的實(shí)踐操作設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，學(xué)生尚處于信息技術(shù)認(rèn)知的初級(jí)階段，為此，教師要選取合理的教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知需求。

1.軟件的選擇

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)選擇適合的設(shè)計(jì)軟件，幫助學(xué)生利用軟件快速進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息技術(shù)處理。當(dāng)前，主流的平面設(shè)計(jì)軟件有Adobe photoshop、Adobe lllustrator、CorelDRAW，結(jié)合學(xué)生設(shè)計(jì)的需要，Adobe photoshop是最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的平面設(shè)計(jì)軟件。這是一種非常適合海報(bào)設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)軟件，功能齊全，學(xué)生容易上手。

2.素材的收集

結(jié)合軟件的功能和設(shè)計(jì)的需求，學(xué)生需要收集設(shè)計(jì)的素材。收集素材的方式多種多樣，教師要教會(huì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集相關(guān)的素材。如上述案例，根據(jù)學(xué)生A的需求，學(xué)生B需要收集卡通風(fēng)格的生日賀卡素材。學(xué)生B選擇了布偶小熊、生日蛋糕、小星星等素材，并需要盡可能地收集高清的圖片，以設(shè)計(jì)出圖片質(zhì)量佳的賀卡。學(xué)生B可先借助百度軟件搜索制作生日賀卡所需的布偶小熊、生日蛋糕、小星星等高清圖片，然后將這些圖片統(tǒng)一保存到同一文件夾中，以便后期進(jìn)行圖片的美化、提取與處理。

3.軟件的應(yīng)用

學(xué)生要結(jié)合設(shè)計(jì)需求，學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用操作，對(duì)收集到的素材進(jìn)行加工。軟件學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師需要根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)將軟件學(xué)習(xí)分成具體的教學(xué)模塊，使學(xué)生形成完整的理論知識(shí)與實(shí)踐操作體系。如按照生日賀卡的設(shè)計(jì)方法，軟件應(yīng)用步驟可分為四個(gè)方面。一是賀卡框架。教師要讓學(xué)生明白如何設(shè)計(jì)賀卡的大小以及注意事項(xiàng)，使賀卡的規(guī)格符合客戶(hù)的要求。二是保存文件。為防止數(shù)據(jù)丟失，學(xué)生要學(xué)會(huì)將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的內(nèi)容下載保存到同一文件夾中，方便尋找與提取。三是素材的利用。學(xué)生需要通過(guò)裁剪、修飾、調(diào)整、旋轉(zhuǎn)圖片等一系列操作，將素材合理地拼成需要的圖形，并粘貼到賀卡中，使素材滿(mǎn)足設(shè)計(jì)的要求。四是添加文字。先輸入文字內(nèi)容，再利用加粗、閃光、斜體、字體顏色等操作，完成文字藝術(shù)效果的設(shè)計(jì)。

4.審美的培養(yǎng)

學(xué)生需結(jié)合自己的生活實(shí)踐及設(shè)計(jì)需求來(lái)完善作品的設(shè)計(jì)。審美能力的培養(yǎng)非一日之功，教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)審美意識(shí)，通過(guò)藝術(shù)教學(xué)操作，讓學(xué)生沉醉在藝術(shù)的氛圍中，積累經(jīng)驗(yàn)，涵養(yǎng)藝術(shù)審美情趣。如學(xué)生需要結(jié)合美術(shù)知識(shí)，在設(shè)計(jì)圖片時(shí)給四周留白，避免所有的圖片無(wú)效堆疊占滿(mǎn)賀卡的版面，而出現(xiàn)花哨、累贅的現(xiàn)象;設(shè)計(jì)時(shí)內(nèi)容要醒目，彰顯賀卡的整體風(fēng)格，避免主題不突出，不能表現(xiàn)賀卡要表達(dá)的意思;優(yōu)化細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)比陰影、羽化或銳化的效果等，以達(dá)成客戶(hù)意向?yàn)槟繕?biāo)，在作品中表現(xiàn)自己的審美品位。

了解完整的設(shè)計(jì)框架后，學(xué)生要掌握相關(guān)軟件的操作方法。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，篩選教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生增強(qiáng)設(shè)計(jì)的可行性與可視化。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要教給學(xué)生相關(guān)的理論知識(shí)，通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)的方法。

三、改變傳統(tǒng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)態(tài)評(píng)估

傳統(tǒng)的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)以完成任務(wù)為目標(biāo)，主要以教師的評(píng)估為主。這就導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度關(guān)注任務(wù)的完成度，以及任務(wù)是否達(dá)到教師的要求，忽略了自己在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的主體地位。在傳統(tǒng)的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)評(píng)估背景下，學(xué)生很少思考從什么方向去完成任務(wù)。而在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)思維下，學(xué)生扮演的角色是設(shè)計(jì)人員，他們需要面對(duì)的對(duì)象是客戶(hù)，而非教師本身。此時(shí)，學(xué)生需要了解客戶(hù)的真實(shí)意向，以達(dá)到客戶(hù)的意向?yàn)槟繕?biāo)，評(píng)估設(shè)計(jì)的成果是否符合客戶(hù)的需求。在評(píng)估的過(guò)程中，學(xué)生需要反復(fù)與客戶(hù)溝通，直至設(shè)計(jì)成果完全符合客戶(hù)的要求。在客戶(hù)提出自己的要求已經(jīng)達(dá)到以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面評(píng)估自己的成果，找到日后學(xué)習(xí)中需要完善的內(nèi)容和發(fā)展的方向。

1.抓住評(píng)估的時(shí)間

教師要讓學(xué)生明白，不能完成所有的任務(wù)后，再讓客戶(hù)評(píng)估。這是因?yàn)閷W(xué)生完成所有任務(wù)后，如果客戶(hù)提出異議，學(xué)生可能要面臨重新設(shè)計(jì)的問(wèn)題，重新設(shè)計(jì)的工作量太大，這是低效率工作的表現(xiàn)。因此，教師要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，將整個(gè)任務(wù)進(jìn)行分解，讓學(xué)生在每完成一個(gè)階段的任務(wù)后，就與客戶(hù)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)評(píng)估，隨時(shí)掌握各階段的設(shè)計(jì)情況，及時(shí)修改方案以滿(mǎn)足客戶(hù)的需求。如學(xué)生可以先初步設(shè)計(jì)賀卡的框架，暫不精修素材，然后將這一成果交給客戶(hù)去評(píng)估，客戶(hù)滿(mǎn)意后，再進(jìn)行后續(xù)的任務(wù)。如果客戶(hù)提出修改要求，學(xué)生需先修改再進(jìn)行后續(xù)的工作。如學(xué)生A提出初稿中的小熊太大了，希望將小熊設(shè)計(jì)得小一些，學(xué)生B即時(shí)修改，滿(mǎn)足學(xué)生A的需求后再精修圖片。無(wú)論是對(duì)圖片素材的選取、賀卡的布局，還是對(duì)文字內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)生B都要與學(xué)生A溝通，使每一個(gè)細(xì)節(jié)都滿(mǎn)足學(xué)生A的需求，在不斷調(diào)整中逐步掌握設(shè)計(jì)的主體方向。

2.掌握溝通的技巧

教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握溝通的技巧，通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)例讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)與需求之間的矛盾，從而使學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決溝通中出現(xiàn)的問(wèn)題。如教師可引導(dǎo)學(xué)生B呈現(xiàn)幾個(gè)字體模板，讓學(xué)生A了解這幾種字體的效果。教師要讓學(xué)生B明白，雖然自己是設(shè)計(jì)人員，學(xué)生A是客戶(hù)，但是并不意味著自己就不能有意見(jiàn)。學(xué)生B要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及項(xiàng)目的限制，給學(xué)生A提出意見(jiàn)，并通過(guò)有效溝通達(dá)成共識(shí)。通過(guò)溝通和交流，學(xué)生B意識(shí)到項(xiàng)目任務(wù)要盡可能達(dá)到客戶(hù)的要求，要結(jié)合自己的時(shí)間、精力、成本給出最優(yōu)方案，使客戶(hù)和自己達(dá)成共識(shí)，這才是評(píng)估自己的項(xiàng)目任務(wù)是否完成的條件。

3.學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)

學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)以后，教師要引導(dǎo)客戶(hù)和設(shè)計(jì)人員分別評(píng)價(jià)，以真實(shí)的評(píng)估成果反映設(shè)計(jì)內(nèi)容的質(zhì)量。如學(xué)生A需要評(píng)估任務(wù)設(shè)計(jì)的難度，任務(wù)設(shè)計(jì)的典型性，溝通的技巧，是否通過(guò)扮演引導(dǎo)設(shè)計(jì)人員呈現(xiàn)其創(chuàng)意、藝術(shù)水平、技巧掌握的情況等。學(xué)生B則需要評(píng)估自己的業(yè)務(wù)能力，如設(shè)計(jì)能力、制作技巧、溝通技巧等，是否符合學(xué)習(xí)需求。學(xué)生完成自評(píng)以后，教師給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生更全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況，并在以后的學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)自己的不足。

在傳統(tǒng)的課堂中，教師是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生只需要完成教師布置的項(xiàng)目任務(wù)，就算完成學(xué)習(xí)。而在設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)中，教師不是評(píng)價(jià)的主體，客戶(hù)也不是評(píng)價(jià)的主體，而只是引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估的方向。項(xiàng)目任務(wù)的評(píng)價(jià)是開(kāi)放的，這意味著客戶(hù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能與自己不一致，評(píng)價(jià)結(jié)果也可能與自己不一樣，理論上應(yīng)當(dāng)讓客戶(hù)滿(mǎn)意，但是在實(shí)踐當(dāng)中會(huì)受到一些限制，不可能完全達(dá)到客戶(hù)的要求，所以要與客戶(hù)溝通、交流，盡可能讓客戶(hù)滿(mǎn)意，以完成項(xiàng)目任務(wù)。

總之，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和評(píng)估問(wèn)題解決效果的能力。教師只有讓學(xué)生具備這樣的能力，才能提高學(xué)生的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)不能達(dá)到這樣的目標(biāo)，為了優(yōu)化教學(xué)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）