新時(shí)代學(xué)科教學(xué)中德育滲透的原則研究

任朝霞

教師在新時(shí)代完成學(xué)科教學(xué)工作，要深刻解讀德育滲透原則及相關(guān)教學(xué)需求。結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)視角，對(duì)其中的有用知識(shí)和道理進(jìn)行講解。以對(duì)學(xué)生的愛國情感教育和尊重客觀事實(shí)的教育為導(dǎo)向，為他們講解教材中學(xué)生存在理解難度的文字語言，使學(xué)生能夠從中學(xué)到知識(shí)和方法，有意識(shí)地配合教師完成教學(xué)工作、接受教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并把德育滲透落實(shí)到講解教材內(nèi)容和有關(guān)案例知識(shí)的學(xué)科教學(xué)過程中。

新時(shí)代學(xué)科教學(xué)重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升與培養(yǎng)。因此，教師在德育滲透的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)遵循客觀事實(shí)規(guī)律，讓學(xué)生能夠懂得一些生活常識(shí)和科學(xué)道理。通過引入和落實(shí)相關(guān)原則，幫助學(xué)生掌握教材中值得借鑒的文明思想，并啟發(fā)他們思考常見的生活事物，從中獲取新的感悟和體驗(yàn)。最終，完成在學(xué)科教學(xué)中的德育滲透，為大家呈現(xiàn)具有哲理意義和趣味性的學(xué)科課堂，讓更多人感受到學(xué)習(xí)改變自己人生態(tài)度的蛻變。

一、學(xué)科教學(xué)中德育滲透要有切入點(diǎn)

不同的課程都具有不同的教育功能，但是所有的學(xué)科課程都有一個(gè)共同的責(zé)任和使命，那就是貫徹落實(shí)立德樹人的基本教育目標(biāo)，這就需要每一科目的任課教師都要更新教育理念，樹立人人都是德育工作者的意識(shí)。所有的任課教師都應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到，德育工作并不僅僅是思想品德教師和班主任的任務(wù)，德育也不僅僅是學(xué)校通過組織多種德育活動(dòng)來開展的。各門學(xué)科的課程教學(xué)內(nèi)容中都蘊(yùn)含了非常豐富的德育資源，德育也是每個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)，是教師教書育人的首要任務(wù)。德育應(yīng)當(dāng)是整個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，在學(xué)科教學(xué)的過程中，教師不僅要將教育的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上，更要注重知識(shí)之間的轉(zhuǎn)換和貫通，通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生滲透德育，充分發(fā)揮出學(xué)科教學(xué)的德育功能。教師不應(yīng)當(dāng)以口說空話的方式為學(xué)生傳授教材中的有用知識(shí)，這樣他們會(huì)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的反感心理，認(rèn)為知識(shí)只是在人們口中宣傳的道理，有些脫離他們現(xiàn)在的生活環(huán)境。而是要先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行語言邏輯上的分析，讓學(xué)生能夠體會(huì)作者在創(chuàng)作文字內(nèi)容時(shí)的心境。通過找到其中抒發(fā)作者情感、說明文字語言的語句或段落，梳理整篇文章的行文邏輯或故事情節(jié)，使學(xué)生在領(lǐng)悟文中情感元素、找到中心論點(diǎn)的過程中，接受教師為他們灌輸?shù)牡掠砟詈蛯W(xué)習(xí)方法[1]。并把可引發(fā)學(xué)生思考的話題作為切入點(diǎn)，完成對(duì)教材內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用。

如語文教材中《少年中國說（節(jié)選）》這篇課文，全文都在抒發(fā)作者的愛國之情，且使用了排比句式，說明了他認(rèn)為中國未來強(qiáng)大的力量在于少年。學(xué)生很有可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)中沒有找到此內(nèi)容的中心語句，而無法從其語言文字中找到相應(yīng)的故事情節(jié)。他們可能會(huì)通過了解作者所在年代的特殊性，在腦海中建立作者表明本文觀點(diǎn)的形象。但這只是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了本文內(nèi)容，并不能讓他們從中學(xué)會(huì)如何愛國。教師要把作者如何說明自己的觀點(diǎn)作為引發(fā)學(xué)生思考的切入點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行以愛國主義原則為核心的德育滲透。通過對(duì)比文中語言和今天中國的改變，讓學(xué)生深刻體會(huì)到中國的強(qiáng)大，使他們學(xué)會(huì)類比這種學(xué)習(xí)方法。

二、學(xué)科教學(xué)中德育滲透要以身作則

教師要意識(shí)到自己是學(xué)生通往外面世界的大門[2]。把以身作則當(dāng)成完成德育滲透的原則之一，落實(shí)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)中。并通過在課堂上講解教材文字中的道理，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)事實(shí)推斷教材行文邏輯的學(xué)習(xí)能力，使他們具備充分理解教材內(nèi)容的觀點(diǎn)和個(gè)人理解。針對(duì)部分學(xué)生不能夠正視歷史事實(shí)，總用自己的思維看待世界的想法，進(jìn)行交叉學(xué)科知識(shí)上的教學(xué)補(bǔ)充。一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。二是讓學(xué)生在心中樹立其尊重他人觀點(diǎn)和事實(shí)的邏輯思維。這樣學(xué)科教學(xué)才能夠具備德育滲透的功能，真正幫助大家學(xué)到有用的知識(shí)和道理，防止學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中過于武斷的行為，影響他們?cè)谛＝邮芙逃膶?shí)際效果。

語文教材《圓明園的毀滅》中細(xì)致描述了圓明園的地理位置和其中比較出名的景物，及圓明園當(dāng)時(shí)在世界上的地位;也說明了導(dǎo)致圓明園毀滅的事件緣由。很多學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)此篇課文時(shí)，會(huì)認(rèn)為外國文化是值得自己尊重和深入理解的文化。他們并不清楚部分國家曾經(jīng)對(duì)中國所做出的惡劣行徑，甚至對(duì)自己不了解的其他國家文化存在過分崇敬心理。因此，教師在講解此內(nèi)容的教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生根據(jù)文章中提到的英法聯(lián)軍侵入北京行為，推斷整篇文章想要說明的道理。使他們能夠銘記這個(gè)歷史教訓(xùn)，并學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史文化知識(shí)。從而建立起尊重作者觀點(diǎn)和事實(shí)真相的邏輯思維，跟隨教師對(duì)他們個(gè)人思想意識(shí)的教學(xué)指導(dǎo)，主動(dòng)清除校園生活中過分崇拜外國文化的思想。

三、學(xué)科教學(xué)中德育滲透要有共鳴

學(xué)科教學(xué)在很大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)德育的功能，但同時(shí)也取決于教師的教學(xué)方法和教學(xué)策略。提高學(xué)科教師開展德育教學(xué)的能力，首先就要讓教師挖掘?qū)W科教材中所隱藏的德育資源。教師在開展教學(xué)的過程中，要善于挖掘某一學(xué)科的特點(diǎn)，將教材中所蘊(yùn)含的德育因素轉(zhuǎn)化為明確的德育內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，確立這門學(xué)科中德育的整體方向，把握德育的每一個(gè)內(nèi)容，有計(jì)劃、有組織地將德育和學(xué)科教育結(jié)合起來，教師要提出一些與學(xué)生學(xué)習(xí)生活直接相關(guān)的引導(dǎo)性話題，使德育滲透遵循引發(fā)學(xué)生共鳴的基本原則。這樣才能真正做到凈化校園風(fēng)氣、維持教學(xué)秩序，避免部分學(xué)生受社會(huì)風(fēng)氣的影響，出現(xiàn)完全脫離校園環(huán)境的言論和行為。有時(shí)，學(xué)生之所以不能接受教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，源自他們心中已經(jīng)存在默認(rèn)的信仰或觀念。因此，教師必須要在教學(xué)方法上創(chuàng)新，以打破常規(guī)的理論化學(xué)科教學(xué)過程，讓學(xué)生擺脫對(duì)學(xué)習(xí)生活枯燥無味的刻板印象[3]。通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些有趣的社會(huì)新聞，為他們普及當(dāng)中的法律知識(shí)或與本堂課內(nèi)容有關(guān)的生活常識(shí)。從而把學(xué)生的注意力集中在課堂學(xué)習(xí)中，使他們?cè)谟泄缠Q性的學(xué)習(xí)方向和課堂教學(xué)內(nèi)容中，逐步成長為懂法律、有知識(shí)、講道德的新時(shí)代少年。

如《手指》這篇文章中，說明了不同手指的作用和帶給人們的感受。通過擬人化手法，為大家展示了手指的藝術(shù)形象，使人們更能認(rèn)識(shí)到手指的重要性，理解不同形狀的事物都有值得欣賞的一面。但部分學(xué)生在內(nèi)心深處已經(jīng)把自己當(dāng)成一個(gè)成熟的大人，不能夠理解這種擬人手法在描述客觀事實(shí)上的趣味性語言。據(jù)此，教師可以嘗試列舉一些與手指受傷相關(guān)的社會(huì)新聞，讓學(xué)生能夠懂得保護(hù)自己的手指，用法律手段維護(hù)自己的生命、財(cái)產(chǎn)。通過描述鋼琴家、工人們手指的用處及新聞中工人因不做防護(hù)措施導(dǎo)致手指受傷的事故，讓學(xué)生能夠建立起學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和醫(yī)療防護(hù)知識(shí)的新的觀點(diǎn)。這能使所有學(xué)生都能從中產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)德育滲透的有效性。

四、學(xué)科教學(xué)中德育滲透要深入教材

教師要深刻理解學(xué)科教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到當(dāng)中有趣的知識(shí)和內(nèi)容，并不是讓他們學(xué)會(huì)教師教學(xué)時(shí)的語言邏輯，造成部分學(xué)生過早步入社會(huì)、模仿成人社會(huì)生活的種種不良行為。教師在某一學(xué)科課堂教學(xué)中所體現(xiàn)出的行為和態(tài)度，會(huì)對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)以及道德品質(zhì)等產(chǎn)生非常重要的影響，教師在課堂中所采取的教學(xué)策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于口頭上的德育，教師要在課堂教學(xué)中將德育與課程教學(xué)材料緊密結(jié)合。因此，教師必須把深入教材作為德育滲透的一個(gè)主要原則來落實(shí)，以推進(jìn)學(xué)科教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生思想意識(shí)上的先進(jìn)性。通過對(duì)教材內(nèi)容和語言文字的分析和理解，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)這種理解教材內(nèi)容的可行方法，使他們能夠通過自己的思考和認(rèn)知，完成教材中大部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。有針對(duì)性地講解教材中難理解的部分語言文字，讓學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)有用知識(shí)的困難程度，更加珍惜自己和教師的努力成果。

如《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文內(nèi)容，說明了一個(gè)費(fèi)奧多羅夫在夢(mèng)中飛行時(shí)的發(fā)現(xiàn)，以及他和自己的教師溝通時(shí)受到教師和同學(xué)們嘲笑的過程和內(nèi)心感想。從簡(jiǎn)單的行文邏輯中，學(xué)生能夠理解費(fèi)奧多羅夫的情緒體驗(yàn)。但要理解他在夢(mèng)中想象的內(nèi)容和他與教師的對(duì)話，需要把這段內(nèi)容分為他夢(mèng)中飛行前后和他六年級(jí)生物課上的經(jīng)歷來進(jìn)行講解。這樣，學(xué)生才不至于把引導(dǎo)此人學(xué)習(xí)思考和阻止他提出個(gè)人觀念的場(chǎng)景弄混淆。并有針對(duì)性地講解兩段對(duì)話內(nèi)容中分別使用的第三人稱敘述語言，讓學(xué)生懂得這樣分析理解教材內(nèi)容的方法，體會(huì)學(xué)習(xí)各種有難度內(nèi)容的困難程度，珍惜好的學(xué)習(xí)環(huán)境，適當(dāng)參考教師學(xué)習(xí)建議。

教師要清楚德育滲透的原則中都有哪些與學(xué)科教學(xué)及學(xué)生教育有關(guān)。將其落實(shí)于講解教材內(nèi)容的課堂中，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考，培養(yǎng)他們運(yùn)用行文邏輯和客觀事實(shí)分析教材的理性思維。通過幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)思維和認(rèn)知的學(xué)科教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的應(yīng)用與教學(xué)案例講解，發(fā)揮德育滲透在學(xué)生思想意識(shí)、學(xué)習(xí)行為等方面的積極性，使教師教學(xué)工作存在影響學(xué)生的有效性和科學(xué)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙楷平，趙楷存.語文教學(xué)中滲透德育的幾點(diǎn)思考[J].教育觀察，2019（811）：98-99.

[2]張麗麗.核心素養(yǎng)背景下語文教學(xué)中的德育滲透[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（6）：87.

[3]王小環(huán).語文教學(xué)中德育滲透策略探討[J].文學(xué)教育（上），2020（6）：164-165.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“新時(shí)代學(xué)科教學(xué)中德育滲透策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0975）研究成果。