【摘要】本文以蘇教版高中化學(xué)《物質(zhì)及其反應(yīng)的分類》教學(xué)為例，論述開(kāi)展“素養(yǎng)為本”的“物質(zhì)的分類”教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)單元教材分析、學(xué)情分析緊扣新課標(biāo)要求，優(yōu)化概念教學(xué)策劃，合理分解和定位教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，形成化學(xué)概念和觀念。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)為本 概念教學(xué) 核心素養(yǎng)

教學(xué)策略 分類觀

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）14-0091-05

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出了“以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨”“重視開(kāi)展‘素養(yǎng)為本的教學(xué)”等理念。《新課標(biāo)》把“素養(yǎng)為本”的教學(xué)價(jià)值功能定位為激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力，并對(duì)開(kāi)展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)提出了“倡導(dǎo)真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、開(kāi)展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)”等建議。

高中化學(xué)中的“物質(zhì)的分類”和“物質(zhì)的轉(zhuǎn)化”教學(xué)內(nèi)容與初中化學(xué)密切銜接，有著承上啟下的重要作用，是學(xué)生進(jìn)入高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的最初“一公里”。這一教學(xué)內(nèi)容所介紹的概念、理論以及研究物質(zhì)的一般思路和方法等，是學(xué)生今后形成關(guān)鍵能力、提升學(xué)科核心素養(yǎng)以及核心價(jià)值的基礎(chǔ)。從課型分類看，該教學(xué)內(nèi)容屬于化學(xué)基本觀念的概念教學(xué)，而傳統(tǒng)的概念教學(xué)常常使得概念學(xué)習(xí)變成機(jī)械記憶，學(xué)習(xí)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，難以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。如何根據(jù)《新課標(biāo)》和新教材開(kāi)展“素養(yǎng)為本”的概念教學(xué)，是目前亟待研究和解決的問(wèn)題。

一、設(shè)計(jì)理念

一線教師一直都非常重視概念教學(xué)，但由于缺乏對(duì)概念教學(xué)的準(zhǔn)確認(rèn)知和概念教學(xué)實(shí)施策略，不少教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)往往重結(jié)果、輕過(guò)程，重機(jī)械記憶、輕認(rèn)知體驗(yàn)。人民教育出版社副總編輯趙占良在《生物學(xué)概念教學(xué)論》一書中指出：將概念當(dāng)作知識(shí)來(lái)教學(xué)，所達(dá)到的就只是知識(shí)目標(biāo);將概念視作智慧技能，掌握一個(gè)概念就不僅僅是知道這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，還掌握了面對(duì)一類具體事物去辨別是非、分析原因、預(yù)測(cè)其發(fā)展變化的能力。為此，他提出了實(shí)施概念教學(xué)的六大策略：情景建構(gòu)策略、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略、探究建構(gòu)策略、HPS策略、概念結(jié)構(gòu)化策略、應(yīng)用和評(píng)價(jià)策略。這些策略與《新課標(biāo)》中的“素養(yǎng)為本”的教學(xué)要求是一致的，是對(duì)這一教學(xué)要求更為具體細(xì)化的實(shí)施策略，為創(chuàng)新化學(xué)概念教學(xué)設(shè)計(jì)提供了支撐。化學(xué)概念反映化學(xué)事實(shí)與現(xiàn)象的本質(zhì)，對(duì)建構(gòu)化學(xué)學(xué)科觀念、促進(jìn)認(rèn)識(shí)發(fā)展有著重要的價(jià)值。因此，進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可充分運(yùn)用或借鑒上述理念，優(yōu)化傳統(tǒng)化學(xué)概念教學(xué)方法。

二、單元教材分析

蘇教版高中化學(xué)必修課程是以單元為基礎(chǔ)，以專題為大框架進(jìn)行編寫的。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)先了解單元的內(nèi)容和功能，才能更好地定位單元和課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)目標(biāo)。

專題1《物質(zhì)的分類及計(jì)量》是高中化學(xué)必修課程的首個(gè)專題，它所包含的《物質(zhì)及其反應(yīng)的分類》《物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量》和《物質(zhì)的分散系》等三個(gè)單元的內(nèi)容是中學(xué)化學(xué)重要的基礎(chǔ)知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)建立認(rèn)知物質(zhì)及其變化的三個(gè)重要觀念：分類觀、變化觀和微粒觀，并通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)構(gòu)建起定量研究化學(xué)的微觀視角，發(fā)展“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”等5個(gè)方面的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

第一單元《物質(zhì)及其反應(yīng)的分類》包含非?；A(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，是銜接初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)本單元后，學(xué)生要能從不同的視角對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)行分類，初步形成研究物質(zhì)性質(zhì)的基本思路，體驗(yàn)分類對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。本單元分兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)完成教材文本中物質(zhì)的分類知識(shí)板塊的教學(xué)，第二課時(shí)完成物質(zhì)的轉(zhuǎn)化和化學(xué)反應(yīng)的分類知識(shí)板塊的教學(xué)。第一課時(shí)有兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是認(rèn)識(shí)元素可以組成不同種類的物質(zhì)，根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類;二是建立同類物質(zhì)具有相似的性質(zhì)的認(rèn)知，并能運(yùn)用這一認(rèn)知解決問(wèn)題。第二課時(shí)也是兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是加深對(duì)“一定條件下，各類物質(zhì)可以轉(zhuǎn)化”的理解;二是認(rèn)識(shí)元素在物質(zhì)中可以具有不同價(jià)態(tài)，能夠通過(guò)氧化還原反應(yīng)實(shí)現(xiàn)含有不同價(jià)態(tài)同種元素的物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化。

三、學(xué)情分析

知識(shí)基礎(chǔ)方面：學(xué)生對(duì)物質(zhì)的分類、物質(zhì)的轉(zhuǎn)化和化學(xué)反應(yīng)類型有一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)掌握了混合物、純凈物（單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽）的類別、典型物質(zhì)的基本性質(zhì)和四大基本反應(yīng)類型，但分類觀、轉(zhuǎn)化觀和微粒觀淺薄，分類和轉(zhuǎn)化意識(shí)不強(qiáng)，將微觀與宏觀結(jié)合能力弱，符號(hào)理解能力以及信息轉(zhuǎn)化能力不強(qiáng)，對(duì)物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化認(rèn)知碎片化，不能將不同類別的物質(zhì)進(jìn)行靈活關(guān)聯(lián)，難以自主地建構(gòu)物質(zhì)分類的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，缺乏從化合價(jià)視角認(rèn)知化學(xué)反應(yīng)的能力。本單元的內(nèi)容是對(duì)學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的總結(jié)、歸納和提升。能力基礎(chǔ)方面：高一新生已經(jīng)具備了初步的知識(shí)遷移能力、分析解決問(wèn)題能力，具體形象思維豐富，抽象思維能力尤其是邏輯推理能力較弱。

基于以上學(xué)情，教師在進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主體，突出學(xué)生主動(dòng)參與和自主探究，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手創(chuàng)設(shè)情境，增設(shè)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生抓住概念的內(nèi)涵和本質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生思維模式由記憶型進(jìn)階為推理型，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、“物質(zhì)的分類”課時(shí)教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)生活中的物品分類現(xiàn)象和物質(zhì)分類探究活動(dòng)，銜接和深化元素可以組成不同種類物質(zhì)的認(rèn)識(shí)以及分類的意義，增強(qiáng)分類觀。

2.在運(yùn)用分類思想的過(guò)程中，體會(huì)從不同的角度、按不同標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)分類的重要性。

3.通過(guò)對(duì)分類的再認(rèn)識(shí)活動(dòng)，理解同類物質(zhì)具有相似的性質(zhì)，初步建立物質(zhì)分類的認(rèn)知和研究物質(zhì)的模型。

（二）評(píng)價(jià)目標(biāo)

1.通過(guò)展示豐富多彩的物質(zhì)，開(kāi)展對(duì)生活物品以及具體化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類的活動(dòng)，診斷和發(fā)展學(xué)生的分類觀，促進(jìn)物質(zhì)分類知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，形成物質(zhì)分類的大概念。

2.通過(guò)對(duì)分類觀的具體應(yīng)用、對(duì)具體物質(zhì)分類的判斷分析，診斷和發(fā)展學(xué)生對(duì)物質(zhì)分類的認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)思路的結(jié)構(gòu)化水平。

3.通過(guò)預(yù)測(cè)和討論陌生物質(zhì)的性質(zhì)，診斷和發(fā)展學(xué)生的分類觀認(rèn)知水平。

五、“物質(zhì)的分類”課時(shí)教學(xué)與評(píng)價(jià)總體思路

根據(jù)上述分析，筆者將《物質(zhì)及其反應(yīng)的分類》這一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為“體驗(yàn)物質(zhì)分類的應(yīng)用”“感受物質(zhì)科學(xué)分類的意義”以及“體驗(yàn)物質(zhì)科學(xué)分類的價(jià)值”等三大板塊（如圖1所示）。

六、主要教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：體驗(yàn)分類在生活中的應(yīng)用

【導(dǎo)入】物質(zhì)世界千姿百態(tài)，變化萬(wàn)千。人類的發(fā)展史也是化學(xué)的發(fā)展史，有限的一百多種元素組成了上億種組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)各異的物質(zhì)，現(xiàn)在每年新合成的化學(xué)物質(zhì)已達(dá)到一百多萬(wàn)種。（教師通過(guò)多媒體展示蘇教版教材中的豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)圖片）

【活動(dòng)任務(wù)1】請(qǐng)根據(jù)初中階段所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，以氫、碳、鈣元素為例，舉例說(shuō)明“有限的元素組成了種類繁多的物質(zhì)”。

設(shè)計(jì)意圖：教師利用創(chuàng)設(shè)情境和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略，通過(guò)文字和圖片，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情境導(dǎo)入新課，讓學(xué)生充分感受到化學(xué)物質(zhì)種類繁多，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣;活動(dòng)任務(wù)1的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生調(diào)用和自我診斷已有知識(shí)與觀念，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)含有同種元素的不同種類物質(zhì)的過(guò)程中，把認(rèn)知視角從宏觀轉(zhuǎn)向微觀，從宏觀辨識(shí)走向微觀探析從而分類研究化學(xué)物質(zhì)，為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成筑牢基礎(chǔ)。

【小結(jié)】1.含有氫元素的物質(zhì)有：H2、H2O、H2O2、鹽酸（HCl溶液）、NaOH溶液，等等。

2.含有碳元素的物質(zhì)有：金剛石、石墨、C60、CO、CO2、H2CO3、Na2CO3、NaHCO3、CH4、C2H5OH、食醋（CH3COOH），等等。

3.含有鈣元素的物質(zhì)有：Ca、CaO、Ca（OH）2、CaCO3、CaSO4，等等。

【引入】從上述例子中可以感受到：有限的元素組成了種類繁多的物質(zhì)。化學(xué)是研究物質(zhì)組成、性質(zhì)和用途的學(xué)科，化學(xué)物質(zhì)種類如此繁多，該如何研究呢？讓我們到生活中獲取一些啟發(fā)。

【提問(wèn)】到超市購(gòu)買練習(xí)本時(shí)，如何順利找到練習(xí)本呢？

設(shè)計(jì)意圖：教師再次運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境作為教學(xué)“物質(zhì)的分類”的切入口，讓學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)運(yùn)用分類能夠給我們的生活帶來(lái)的便利，使得所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容更具有吸引力和現(xiàn)實(shí)意義，再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

【講解】購(gòu)買練習(xí)本的方法：按照超市貨架上的指引，到學(xué)習(xí)用品類的區(qū)域找。這一小小的舉動(dòng)實(shí)際上運(yùn)用了分類的原理。要在超市購(gòu)買蘋果，需要到食品類區(qū)域找;要購(gòu)買毛巾，需要到生活用品類區(qū)域找……超市中的這些區(qū)域是根據(jù)物品的用途來(lái)劃分的，目的是使物品存放有序，方便顧客選購(gòu)。圖書館的書籍存放、生活垃圾分類等也都利用了分類的原理?？梢哉f(shuō)，分類無(wú)處不在。

【多媒體展示】按不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物質(zhì)分類會(huì)有不同的結(jié)果。

1.根據(jù)物質(zhì)的存在狀態(tài)可分為：氣態(tài)物質(zhì)、液態(tài)物質(zhì)、固態(tài)物質(zhì)。

2.根據(jù)物質(zhì)的導(dǎo)電性可分為：導(dǎo)體、半導(dǎo)體、絕緣體。

3.根據(jù)物質(zhì)的溶解性可分為：易溶性物質(zhì)、可溶性物質(zhì)、微溶性物質(zhì)、難溶性物質(zhì)。

【歸納總結(jié)】關(guān)于分類，可以形成這樣的認(rèn)識(shí)思路（如圖2所示）。

環(huán)節(jié)二：感受物質(zhì)科學(xué)分類的意義

【活動(dòng)任務(wù)2】學(xué)生小組合作，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)下列12種物質(zhì)進(jìn)行分類并展示結(jié)果：H2、H2O、鹽酸（HCl溶液）、NaOH溶液、金剛石、CO2、Na2CO3、CH4、C2H5OH、CaO、Ca（OH）2、CaSO4。

設(shè)計(jì)意圖：教師運(yùn)用概念結(jié)構(gòu)化策略與應(yīng)用和評(píng)價(jià)策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)12種物質(zhì)進(jìn)行分類，診斷和發(fā)展學(xué)生對(duì)物質(zhì)分類的認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)思路的結(jié)構(gòu)化水平。讓學(xué)生能夠采用多種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大量物質(zhì)進(jìn)行分類，達(dá)到多角度地認(rèn)識(shí)物質(zhì)的目的，同時(shí)感受到同類物質(zhì)的再分類（樹(shù)狀分類法）是將物質(zhì)性質(zhì)具體化的重要思路，使學(xué)生對(duì)物質(zhì)的分類學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化，發(fā)展學(xué)生模型認(rèn)知素養(yǎng)。

【歸納總結(jié)】根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)，可以對(duì)物質(zhì)進(jìn)行如下分類（如圖3所示）。

【活動(dòng)任務(wù)3】將教材中“學(xué)以致用”欄目中的物質(zhì)進(jìn)行分類并展示學(xué)習(xí)小組的分類結(jié)果。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用探究建構(gòu)策略與應(yīng)用和評(píng)價(jià)策略，結(jié)合教材“學(xué)以致用”欄目?jī)?nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行探究和應(yīng)用的同時(shí)，診斷和發(fā)展學(xué)生分類觀的層級(jí)結(jié)構(gòu)，使其形成分類觀大概念。

【活動(dòng)任務(wù)4】從物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途等多角度對(duì)以下兩組物質(zhì)再分類（如圖4所示）。

設(shè)計(jì)意圖：再次運(yùn)用探究建構(gòu)策略與應(yīng)用和評(píng)價(jià)策略。通過(guò)對(duì)A組的物質(zhì)進(jìn)行再分類，豐富學(xué)生的分類視角，讓學(xué)生掌握交叉分類法;通過(guò)對(duì)B組物質(zhì)進(jìn)行再分類，讓學(xué)生從具體的物質(zhì)中抽象出堿性氧化物、酸性氧化物概念。學(xué)習(xí)不同物質(zhì)的聯(lián)系、關(guān)聯(lián)與分類，發(fā)展學(xué)生對(duì)物質(zhì)分類的認(rèn)識(shí)進(jìn)階和認(rèn)識(shí)思路的結(jié)構(gòu)化水平，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)第三單元物質(zhì)的分散系奠定基礎(chǔ)。

【歸納總結(jié)】教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理“學(xué)以致用”欄目中的物質(zhì)分類結(jié)果（如圖5、圖6所示）。

【引入概念】閱讀教材第4頁(yè)有關(guān)堿性氧化物、酸性氧化物、無(wú)氧酸、含氧酸、可溶性堿、難溶性堿的內(nèi)容。

【檢測(cè)】學(xué)生完成蘇教版高中化學(xué)必修第一冊(cè)配套教學(xué)軟件《物質(zhì)及其反應(yīng)的分類》單元練習(xí)第1、2題。

【觀點(diǎn)提煉】物質(zhì)分類研究的價(jià)值：同一類物質(zhì)在組成和性質(zhì)方面往往具有相似性。

環(huán)節(jié)三：體驗(yàn)分類與轉(zhuǎn)化的價(jià)值

【活動(dòng)任務(wù)4】預(yù)測(cè)陌生物質(zhì)的性質(zhì)：如何吸收煙氣中的SO2？

設(shè)計(jì)意圖：要解決這一真實(shí)問(wèn)題，學(xué)生要先判斷出物質(zhì)的類別，再類比推測(cè)此類物質(zhì)可能具有的性質(zhì)，從具體運(yùn)用中抽象出研究物質(zhì)的認(rèn)知模型，體會(huì)分類法是一種有效的科學(xué)的方法。該活動(dòng)設(shè)計(jì)還體現(xiàn)了“將概念視作智慧技能，掌握一個(gè)概念就不僅僅是知道這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，還掌握了面對(duì)一類具體事物去辨別是非、分析原因、預(yù)測(cè)其發(fā)展變化的能力”這一理念。

【構(gòu)建認(rèn)知模型】教師帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建基于物質(zhì)類別研究物質(zhì)的認(rèn)知模型（如圖7所示）。

【活動(dòng)任務(wù)5】實(shí)驗(yàn)探究蘇教版高中化學(xué)教學(xué)參考書必修第一冊(cè)第5頁(yè)的內(nèi)容：酸性氧化物（CO2）與堿（NaOH溶液）的反應(yīng)。用注射器分別取4 mL蒸餾水和質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的NaOH溶液，實(shí)驗(yàn)裝置如圖8所示。打開(kāi)設(shè)備，分別向充滿CO2的三頸瓶注入蒸餾水和NaOH溶液，采集和記錄數(shù)據(jù)（如圖9所示）。

設(shè)計(jì)意圖：筆者依據(jù)“素養(yǎng)為本”的教學(xué)對(duì)開(kāi)展以實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)的要求，參照該版本的教學(xué)參考書，增加了此實(shí)驗(yàn)探究。在基于物質(zhì)類別研究物質(zhì)的認(rèn)知模型上，借助氣體壓強(qiáng)傳感器驗(yàn)證物質(zhì)的性質(zhì)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)宏觀現(xiàn)象、數(shù)據(jù)曲線的同步記錄，打通實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與物質(zhì)性質(zhì)的連接，既提升學(xué)生預(yù)測(cè)物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)獲得感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)物質(zhì)分類觀的建立和應(yīng)用，還培養(yǎng)了學(xué)生多重表征的意識(shí)，為學(xué)生定量認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)奠定基礎(chǔ)。

【檢測(cè)】學(xué)生練習(xí)課本第5頁(yè)習(xí)題第1題：從化學(xué)性質(zhì)上看，SO2、Na2O分別屬于哪一類氧化物？分別寫出SO2與足量NaOH溶液、Na2O與稀硫酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。

【課后作業(yè)】預(yù)測(cè)硝酸可能具有怎樣的性質(zhì)，并寫出相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的診斷和評(píng)價(jià)功能，并為學(xué)習(xí)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化及化學(xué)反應(yīng)的分類鋪墊。

本課時(shí)依據(jù)新課標(biāo)“教、學(xué)、評(píng)”一體化和“素養(yǎng)為本”的化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀，通過(guò)單元教材分析、學(xué)情分析，緊扣《新課標(biāo)》相關(guān)要求，優(yōu)化概念教學(xué)策略，合理分解和定位課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，以“物質(zhì)的分類”這一課時(shí)內(nèi)容為例，以學(xué)生已有的知識(shí)和原有的觀念為原點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了5個(gè)活動(dòng)任務(wù)，增強(qiáng)概念教學(xué)的實(shí)踐性與探究性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考、交流、分析、判斷和運(yùn)用中形成化學(xué)概念和觀念。通過(guò)大概念的構(gòu)建、物質(zhì)分類認(rèn)知模型的進(jìn)階、增設(shè)實(shí)驗(yàn)探究等環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。

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[3]王寶斌.“素養(yǎng)為本”的化學(xué)：教學(xué)范式與案例評(píng)析[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2020（21）.

注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題（A類）立項(xiàng)課題“‘三新視域下高中化學(xué)‘科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)策略的實(shí)踐研究”（2021A051）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：方美婷（1967— ），廣西欽州人，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)研究與指導(dǎo)。