發(fā)展學(xué)生思維能力,提高初中英語教學(xué)效果

鄭道興

發(fā)展學(xué)生的思維能力在初中英語教學(xué)中是非常重要的，這不僅能夠讓學(xué)生們更好地掌握學(xué)到的英語知識(shí)，也能夠鍛煉學(xué)生的思考與分析能力，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果。但從目前的情況來看，發(fā)展學(xué)生思維能力在初中英語教學(xué)過程中實(shí)施得并不到位，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)英語過于片面和被動(dòng)，難以提高學(xué)習(xí)效率。為此，本文就在初中英語教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生思維方面做了一些研究，提出了有效策略，以鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)，優(yōu)化英語教學(xué)效果。

隨著時(shí)代的發(fā)展變化，教育觀念也必須緊跟時(shí)代步伐，教師們紛紛改變了以往的教學(xué)思路，不再單純傳授英語理論知識(shí)，而是對(duì)學(xué)生的思維能力重視起來，讓學(xué)生開拓思維，養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不僅如此，在初中英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力也能在很大程度上提升教學(xué)效果，是初中英語教學(xué)走向高質(zhì)量發(fā)展的有效渠道。

一、在初中英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀

1. 注重教師課堂講解，忽視學(xué)生課堂參與

在以往的初中英語教學(xué)課堂中，教師往往只注重自己的講解，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而沒有意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體。這種忽視學(xué)生課堂參與的做法難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，更無法拓展他們的思維能力。因此教師應(yīng)該適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提升學(xué)生的課堂參與感和體驗(yàn)感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)也能夠得到思維的鍛煉。

2. 過于重視理論基礎(chǔ)，忽略鍛煉學(xué)生思維

從以往的初中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，教師往往注重于英語教材的講解和基礎(chǔ)知識(shí)的講解，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。實(shí)際上從長遠(yuǎn)的角度來看，鍛煉學(xué)生思維才更有利于學(xué)生今后的成長與發(fā)展，更有利于他們的英語學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)該適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，在傳授英語知識(shí)的過程中也要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、在初中英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力的重要性

1. 養(yǎng)成良好思考習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)效率

在發(fā)展學(xué)生思維能力的初中英語教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠?qū)τ⒄Z知識(shí)掌握得更加全面，也能夠在潛移默化中養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們?cè)诮窈蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)中更加善于獨(dú)立思考，從而提高初中英語學(xué)習(xí)的效率，更有效地提高英語成績。因此教師不能局限于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，而應(yīng)該重視培養(yǎng)他們的英語思維。

2. 開拓學(xué)生思維水平，適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展

在素質(zhì)教育的不斷發(fā)展下，培養(yǎng)學(xué)生思維能力不僅能夠幫助他們更好地學(xué)習(xí)初中英語，也能夠適應(yīng)素質(zhì)教育的實(shí)施，讓學(xué)生在提高英語水平的同時(shí)也得到綜合能力的提升，做到全面發(fā)展，而不是只會(huì)死記硬背、應(yīng)對(duì)考試。因此發(fā)展學(xué)生思維能力也是教育觀念不斷發(fā)展的結(jié)果，教師應(yīng)該予以重視。

三、在初中英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力的有效策略

1. 利用課堂提問環(huán)節(jié)，給予學(xué)生思考機(jī)會(huì)

在初中英語的教學(xué)課堂中，教師可以通過課堂提問的方式來促使學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來，鍛煉思維水平。通過加入提問環(huán)節(jié)，教師也能夠在一定程度上改變以往的枯燥課堂氛圍，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和思考環(huán)境。

例如仁愛版初中英語的七年級(jí)上冊(cè)教材，在Unit 4 “Having Fun”中，教師就可以通過提問來活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在問題中養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，發(fā)展思維能力。在Topic 2“Going out for a picnic”這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生自行閱讀，讓他們對(duì)文章有一個(gè)印象，隨后對(duì)他們進(jìn)行提問，掌握他們的閱讀效果：“在讀了這篇短文之后，大家有沒有注意到他們?nèi)ヒ安投紟Я耸裁词澄锬?？”這樣一來，學(xué)生能夠在插入的問題中對(duì)文章進(jìn)行深入了解，而不是淺顯的、隨意的閱讀。為了回答教師提出的問題，學(xué)生也能夠在一定程度上增加獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效果會(huì)有一個(gè)明顯改變。為了發(fā)展學(xué)生思維，教師也可以根據(jù)文章繼續(xù)提問：“Who like bananas very much？”“What does Kang Kang like? to eat？”“What does Kang Kangs mother cook？”這些問題都能夠很好地幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語文章，提高他們的學(xué)習(xí)效果，讓他們真正了解到文章所要表達(dá)的重點(diǎn)，對(duì)文章中的英語單詞有一個(gè)更加深刻的印象，從而更好地記憶和背誦。在Topic 3的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握“What time is it now？”的類似問答，在教師講解之后，可以根據(jù)教室中的鐘表時(shí)間來進(jìn)行提問，讓學(xué)生鞏固句型句式和英語知識(shí)，而學(xué)生在思考之后，也能夠把知識(shí)遷移到自己的回答中：“Its 9 oclock.”這樣一來，學(xué)生在英語課堂就能夠?qū)W到更多知識(shí)，不僅能夠?qū)滩膬?nèi)容更加熟悉，也能夠得到思維的拓展，真正提高學(xué)習(xí)能力。因此教師要打破傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式，不能拘泥于英語基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，而是要適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合能力，讓他們得到全面發(fā)展，從而提升教學(xué)效果。

2. 通過小組互動(dòng)討論，開拓學(xué)生英語思維

在以往的初中英語教學(xué)中，教師并不善于利用小組來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上小組之間的合作與交流能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思考能力，讓他們?cè)诨?dòng)中開拓英語思維，在討論中交流學(xué)習(xí)。因此教師不能忽視小組互動(dòng)，要善于通過這種方式發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升初中英語的教學(xué)效果。

例如仁愛版初中英語的七年級(jí)上冊(cè)教材，在Unit 2 “Looking Different”中，教師就可以通過小組的形式讓學(xué)生們積極討論、互動(dòng)，以訓(xùn)練自身英語思維。這一單元對(duì)于身體部位的英語單詞進(jìn)行了學(xué)習(xí)，包括“ear”“hair”“eye”等，教師可以先進(jìn)行教材內(nèi)容的講解，讓學(xué)生對(duì)這一單元的知識(shí)有一個(gè)大概認(rèn)識(shí)，隨后讓他們分為小組，分別討論各自看起來有什么不同，并指出身體部位所對(duì)應(yīng)的英語單詞：“學(xué)習(xí)了這一單元的內(nèi)容，大家能不能把這些表示身體部位的單詞與自己進(jìn)行對(duì)照呢？能不能快速說出各自的不同呢？一起來討論一下吧！”這樣一來，學(xué)生們面對(duì)小組內(nèi)的成員，能夠更加輕松、直觀地把“ear”“hair”“eye”“arm”等身體部位與英語單詞本身進(jìn)行對(duì)照，更快速地進(jìn)行記憶與學(xué)習(xí)，也能夠在與小組成員互動(dòng)的同時(shí)鍛煉思維能力，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，更好地把這些單詞運(yùn)用在英語學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中?？赡軙?huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“Boys have short hair and girls have long hair.”這就正是學(xué)生們對(duì)于這一單元所學(xué)內(nèi)容的思考與分析，通過小組之間的互動(dòng)交流，他們更能夠拓展思維，對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)更加深入。因此教師不能忽視課堂中的小組互動(dòng)環(huán)節(jié)，而是要把小組之間討論的機(jī)會(huì)利用起來，讓他們?cè)谟⒄Z課堂中不僅能學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，也得到思維能力的訓(xùn)練，真正發(fā)展學(xué)生的思維能力，以提升教學(xué)效果。

3. 引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生批判思維

在以往的初中英語教學(xué)中，教師往往不注重學(xué)生的問題意識(shí)，事實(shí)上教師可以從學(xué)生的質(zhì)疑和提問入手來鍛煉學(xué)生的思維能力，讓他們?cè)谫|(zhì)疑的同時(shí)鍛煉批判思維，對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)更加深入，也使自己的學(xué)習(xí)印象更加深刻，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如仁愛版初中英語的七年級(jí)上冊(cè)教材，在Unit 1“Making New Friends”中，教師就可以有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提出質(zhì)疑，讓他們通過自己的思考來鍛煉思維能力，更好地記憶英語知識(shí)。在課堂開始時(shí)，教師可以先進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，在板書的過程中故意忽略首字母大寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問題，給學(xué)生們一個(gè)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。在寫完“whats that in english jane”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)感到疑問，并指出句子的錯(cuò)誤，提出句子首字母應(yīng)該大寫、句子應(yīng)該有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在教師改正后，可能還會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑：“Jane的名字也應(yīng)該是大寫的！”還可能會(huì)有學(xué)生提出：“English也應(yīng)該是大寫的！”這樣一來，學(xué)生不僅能夠在質(zhì)疑中鍛煉自身的批判思維，也能夠養(yǎng)成一個(gè)認(rèn)真、細(xì)心的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這在任何科目的學(xué)習(xí)中都是很重要的。同時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑也會(huì)為那些沒有發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生敲響警鐘：固有名詞、專有名詞、人名、地名都是需要大寫的，這都是英語書寫的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。因此教師不能忽視培養(yǎng)學(xué)生們的批判思維，而應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，讓學(xué)生鍛煉發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力，從而優(yōu)化初中英語課堂的教學(xué)效果，也發(fā)展學(xué)生的思維能力。

4. 利用適當(dāng)教學(xué)情境，幫助學(xué)生發(fā)展思維

從以往的初中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，教師在發(fā)展學(xué)生思維能力方面的教學(xué)方式往往過于單調(diào)，因此教師應(yīng)該適當(dāng)豐富教學(xué)模式，使用有趣的教學(xué)情境來吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谶m當(dāng)?shù)那榫持锌梢员M情想象，鍛煉創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，從而發(fā)展思維能力。

例如仁愛版初中英語的七年級(jí)上冊(cè)教材，在Unit 3 “Getting Together”中，教師就可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情境，讓他們發(fā)散思維，更好地學(xué)習(xí)英語。在Topic 2的Section C中，教材展示了一張全家福，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：“看到這張全家福，大家是不是覺得很熟悉呢？想象一下自己拍全家福時(shí)的場(chǎng)景，來把他們對(duì)號(hào)入座吧！”這樣一來，學(xué)生通過情境的創(chuàng)設(shè)與聯(lián)想，能夠更加輕松地認(rèn)知“grandparents”“father”“mother”“aunt”等人物，從而完成這一部分單詞的記憶與學(xué)習(xí)。在學(xué)生發(fā)展思維能力的同時(shí)，他們也能根據(jù)這張全家福來進(jìn)行相關(guān)句子的學(xué)習(xí)，當(dāng)教師提問：“Who are they on the sofa？”學(xué)生能夠敏捷、快速地想到：“They are grandparents and kids.”這在一定程度上也提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率，能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的英語知識(shí)記憶得又快又好。在Topic 3的食物部分學(xué)習(xí)中，教師也可以采取類似的方法，讓學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情境、想象畫面來理解與記憶“fish”“bread”“vegetables”“milk”等食物名稱，進(jìn)而讓他們學(xué)會(huì)相關(guān)的英語問答。因此教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新教學(xué)思路，改變課堂形式，為學(xué)生營造一個(gè)能夠獨(dú)立思考、發(fā)散思維的英語課堂，讓他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)不再陌生、害怕，而是愿意積極主動(dòng)地參與到課堂中，學(xué)習(xí)教材內(nèi)容、發(fā)展思維能力。

結(jié)束語：

總而言之，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展加以重視、多加研究，用有效的實(shí)踐措施去創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不僅僅學(xué)習(xí)到教材知識(shí)，也得到思維水平的提升，在獨(dú)立思考與分析中提高英語素養(yǎng)，為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性和學(xué)習(xí)的積極性，也能夠優(yōu)化教學(xué)方式，使初中英語教學(xué)發(fā)展得越來越好。