鄉(xiāng)土資源在幼兒教育中的運(yùn)用

劉靜

摘要：近年來，素質(zhì)教育有序落實(shí)，對幼兒園教育提出了更高要求，需要教師在組織幼兒園教學(xué)時(shí)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，結(jié)合幼兒成長需求將鄉(xiāng)土資源運(yùn)用到幼兒教育中，為幼兒設(shè)計(jì)合理有效的教育模式，促使幼兒能夠以良好的心態(tài)學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化，在掌握教學(xué)知識的基礎(chǔ)上全面增強(qiáng)綜合素質(zhì)。本文主要對鄉(xiāng)土資源在幼兒教育中的運(yùn)用進(jìn)行探究，為幼兒教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;幼兒教育;運(yùn)用

近年來，國家大力倡導(dǎo)教學(xué)改革，要求教師在開展幼兒園教學(xué)時(shí)要創(chuàng)新幼兒教育思維，積極將鄉(xiāng)土資源引入課堂教學(xué)中，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)現(xiàn)狀合理開發(fā)創(chuàng)新幼兒教育模式，為幼兒建設(shè)多樣化教學(xué)課堂，使幼兒在學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土資源的過程中能夠有序提高個(gè)人綜合素質(zhì)。

1 ? ?鄉(xiāng)土資源的內(nèi)涵

鄉(xiāng)土是指人們生長的故鄉(xiāng)，鄉(xiāng)土資源就是故鄉(xiāng)中的自然資源、文化資源和民俗風(fēng)情等，包含地理資源、歷史資源和社會發(fā)展資源三種類型。每個(gè)區(qū)域的鄉(xiāng)土資源數(shù)量都較多，當(dāng)教師在幼兒教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土資源時(shí)，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)其熟悉的生活場景，降低幼兒理解難度，促使幼兒在了解鄉(xiāng)土資源的過程中激發(fā)對故鄉(xiāng)的情感，從而自主傳承和弘揚(yáng)鄉(xiāng)土資源中的精神文化，在接受鄉(xiāng)土資源熏陶中不斷提高個(gè)人思想品質(zhì)，為未來發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

2 ? ?鄉(xiāng)土資源在幼兒教育中的意義

幼兒年齡較小，對社會事物了解程度較低，看待事物的角度與成人不同，認(rèn)為任何事物都是新鮮有趣的，喜歡對未知事物進(jìn)行探索。鄉(xiāng)土資源符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，可以滿足幼兒求知需求，能夠促使幼兒以積極心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中，切實(shí)提升幼兒教育水平。

2.1豐富的教學(xué)資源

當(dāng)教師將鄉(xiāng)土資源運(yùn)用到幼兒教育中，能夠有效豐富課堂教學(xué)資源。教師可以根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容為幼兒挑選相關(guān)的鄉(xiāng)土資源，從不同層面給幼兒講述鄉(xiāng)土資源中蘊(yùn)含的文化知識，提高幼兒對鄉(xiāng)土資源的了解程度。同時(shí)，教師還可以為幼兒創(chuàng)建與鄉(xiāng)土資源有關(guān)的課外活動，引導(dǎo)幼兒在參與相關(guān)活動的過程中將所學(xué)的鄉(xiāng)土資源知識運(yùn)用其中，這樣既能培養(yǎng)幼兒的操作能力，還能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土資源的熱情，使幼兒在完成實(shí)踐任務(wù)的過程中自主探索鄉(xiāng)土資源中的文化內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

教師在幼兒教育中運(yùn)用鄉(xiāng)土資源，需要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)需求開發(fā)鄉(xiāng)土資源，在備課時(shí)分析鄉(xiāng)土資源與幼兒發(fā)展之間的聯(lián)系，結(jié)合幼兒理解能力挑選合適的鄉(xiāng)土資源內(nèi)容，確保幼兒在聽課中能夠時(shí)刻保持良好的學(xué)習(xí)興趣，從而積極投入鄉(xiāng)土資源學(xué)習(xí)中。教師可以根據(jù)幼兒表現(xiàn)及時(shí)運(yùn)用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行思想教育，幫助幼兒樹立正確的行為觀念，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

2.3高舉特色教育旗幟

當(dāng)教師在幼兒教育中運(yùn)用鄉(xiāng)土資源時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)改革要求，將幼兒教育與鄉(xiāng)土資源有效結(jié)合起來，為幼兒設(shè)置基礎(chǔ)教育和鄉(xiāng)土資源學(xué)習(xí)雙重目標(biāo)，并將這兩種不同體系結(jié)合起來，高舉特色教育旗幟，為幼兒建設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加快幼兒成長步伐。

2.4培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力

幼兒進(jìn)入校園時(shí)間較短，絕大部分幼兒缺乏良好的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)教師在幼兒教育中運(yùn)用鄉(xiāng)土資源時(shí)，可以根據(jù)幼兒的思想認(rèn)知，為幼兒制定合理的探索學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳授探索學(xué)習(xí)技巧，使幼兒在掌握鄉(xiāng)土資源理論知識的過程中不斷提升學(xué)習(xí)能力，為今后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

3 ? ?幼兒教育中存在的問題

3.1教師運(yùn)用鄉(xiāng)土資源頻率較低

鄉(xiāng)土資源是在國家提出素質(zhì)教育政策后，被教師引入課堂教學(xué)中的，在我國實(shí)施時(shí)間較短。部分教師對鄉(xiāng)土資源運(yùn)用價(jià)值缺乏理性認(rèn)知，認(rèn)為鄉(xiāng)土資源對幼兒教育的積極影響較小，從而在課堂上運(yùn)用鄉(xiāng)土資源的頻率較低，仍舊習(xí)慣沿用傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念設(shè)計(jì)教學(xué)，存在教學(xué)觀念守舊問題，影響幼兒對鄉(xiāng)土資源的理解程度。

3.2教育方式單一

幼兒教育與其他階段教育不同，主要是以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、訓(xùn)練幼兒學(xué)習(xí)能力為主，需要幼兒在接受教育的過程中掌握基礎(chǔ)知識，明白是非觀念和交往禮儀。但是經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前部分教師在幼兒教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)幼兒對教學(xué)知識的掌握程度，習(xí)慣將大量課堂時(shí)間用來講解教學(xué)知識，課堂教育方式單一，導(dǎo)致部分幼兒在聽課過程中產(chǎn)生乏味心理，不能以積極心態(tài)學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土資源，降低了幼兒課堂學(xué)習(xí)效率。

3.3幼兒操作能力較差

幼兒在進(jìn)入幼兒園之前，在生活中習(xí)慣依靠父母和祖輩照顧，缺乏良好的動手操作能力，這種情況導(dǎo)致教師在幼兒教育中運(yùn)用鄉(xiāng)土資源時(shí)無法為幼兒設(shè)計(jì)多樣化的操作活動。甚至部分幼兒在面對教師布置的操作任務(wù)時(shí)不能運(yùn)用合理的操作方式完成，遇到問題時(shí)不能自主向其他同學(xué)或者教師請教，使得實(shí)踐任務(wù)無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高效完成，拖延了課堂教學(xué)進(jìn)度。

3.4缺乏課外活動

鄉(xiāng)土資源包含的內(nèi)容較多，涉及故鄉(xiāng)自然資源和人文資源，幼兒要想全面了解鄉(xiāng)土資源，就要深入生活進(jìn)行探索。然而以往教師在幼兒教育中應(yīng)用鄉(xiāng)土資源時(shí)，基本是在課堂上通過口述的方式給幼兒講解鄉(xiāng)土資源，力求幼兒通過聽講的方式掌握鄉(xiāng)土資源內(nèi)涵，雖然這種教學(xué)方式可以促使幼兒教學(xué)任務(wù)順利完成，但是幼兒無法切實(shí)感受到鄉(xiāng)土資源的魅力，無法激起對鄉(xiāng)土資源的喜愛之情，弱化了鄉(xiāng)土資源在幼兒教育中的應(yīng)用價(jià)值。

3.5師生缺乏有效互動

幼兒適應(yīng)能力較差，在進(jìn)入幼兒園之后容易對陌生人產(chǎn)生恐懼心理，不能積極與其他同學(xué)和教師進(jìn)行溝通。但是鄉(xiāng)土資源內(nèi)容較多，幼兒在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)各種問題，需要積極與教師和同學(xué)進(jìn)行互動。但是在過去的幼兒教學(xué)中，教師在課堂上很少給幼兒留有自主發(fā)言的時(shí)間，沒有引導(dǎo)幼兒講述自身在學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土資源中存在的問題，習(xí)慣將全部教學(xué)時(shí)間用來講解教學(xué)知識，導(dǎo)致幼兒在聽課過程中存在的問題不能得到及時(shí)解決，從而對幼兒課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量造成不良影響。

4 ? ?鄉(xiāng)土資源在幼兒教育中的運(yùn)用策略

4.1改變教學(xué)觀念，提升鄉(xiāng)土資源運(yùn)用頻率

在國家大力倡導(dǎo)教學(xué)改革的背景下，要求教師在幼兒教學(xué)過程中積極轉(zhuǎn)變教育思想，將幼兒放到課堂教學(xué)的中心位置，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。因此，當(dāng)教師在幼兒教育中運(yùn)用鄉(xiāng)土資源時(shí)，應(yīng)積極改變教學(xué)觀念，提高鄉(xiāng)土資源運(yùn)用頻率，結(jié)合幼兒教學(xué)任務(wù)挑選合適的鄉(xiāng)土資源教學(xué)素材，將鄉(xiāng)土資源與教學(xué)知識融合起來，確保幼兒在學(xué)習(xí)過程中能夠有效掌握鄉(xiāng)土資源內(nèi)涵，提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在講到繪畫風(fēng)景畫時(shí)，教師可以先為幼兒講解當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)景，引導(dǎo)幼兒系統(tǒng)了解當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源。當(dāng)幼兒對當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)景有了基礎(chǔ)認(rèn)知后，教師可以讓幼兒結(jié)合自身對家鄉(xiāng)風(fēng)景的了解進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。由于幼兒繪畫能力較差，教師應(yīng)適當(dāng)降低繪畫要求，只要幼兒能夠運(yùn)用線條和色彩表達(dá)出自身對家鄉(xiāng)風(fēng)景的情感即可。在幼兒繪畫結(jié)束后，教師可以為每位幼兒預(yù)留講解時(shí)間，讓幼兒闡述繪畫思想，這樣教師可以根據(jù)幼兒的講解內(nèi)容和繪畫作品，分析幼兒對相關(guān)鄉(xiāng)土資源的了解程度，并在全體幼兒講解結(jié)束后，系統(tǒng)講解相關(guān)鄉(xiāng)土資源，加深學(xué)生對家鄉(xiāng)風(fēng)景的認(rèn)知程度，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的喜愛之情，為今后學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土資源奠定良好基礎(chǔ)。

4.2創(chuàng)設(shè)探究情境，豐富教育方式

幼兒自控能力較差，容易受周圍環(huán)境影響，習(xí)慣跟隨環(huán)境變化改變個(gè)人言行。當(dāng)教師在幼兒教育中運(yùn)用鄉(xiāng)土資源時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，積極利用現(xiàn)有教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)探究情境，豐富教育方式。運(yùn)用信息技術(shù)為幼兒展示鄉(xiāng)土資源，借助信息技術(shù)中的視聽播放功能營造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)幼兒全身心投入鄉(xiāng)土資源學(xué)習(xí)中，提升幼兒課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，當(dāng)教師講到民間藝術(shù)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)鄉(xiāng)土資源素材，將素材以視頻形式剪輯在一起，教師要根據(jù)幼兒理解能力進(jìn)行剪輯，這樣幼兒在觀看視頻時(shí)能夠?qū)γ耖g藝術(shù)有直觀形象的了解。課堂上教師可以利用多媒體播放制作好的鄉(xiāng)土資源視頻，通過多媒體中的視聽播放功能為幼兒展示民間藝術(shù)制作步驟和鄉(xiāng)土資源知識內(nèi)容，促使幼兒在學(xué)習(xí)視頻時(shí)能夠全方位了解相關(guān)鄉(xiāng)土資源。在視頻播放結(jié)束后，教師可以為幼兒預(yù)留部分時(shí)間，讓幼兒根據(jù)視頻播放內(nèi)容制作民間工藝，比如，教師可以為幼兒提供做風(fēng)箏的工具，讓幼兒結(jié)合自身對民間藝術(shù)的理解制作風(fēng)箏。因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)能力較差，可能根本無從下手，教師可以根據(jù)視頻內(nèi)容為幼兒示范風(fēng)箏的制作步驟，促使幼兒在參與制作風(fēng)箏的過程中深入了解鄉(xiāng)土資源中蘊(yùn)含的文化知識，加強(qiáng)幼兒對鄉(xiāng)土資源的理解程度。

4.3設(shè)置鄉(xiāng)土游戲，培養(yǎng)操作能力

游戲是幼兒喜聞樂見的活動，絕大多數(shù)幼兒在生活和學(xué)習(xí)中喜歡接觸各類游戲。當(dāng)教師在幼兒教育中運(yùn)用鄉(xiāng)土資源時(shí)，應(yīng)站在幼兒的角度分析他們的興趣愛好，立足幼兒現(xiàn)實(shí)情況選擇教學(xué)方式，通過設(shè)置與鄉(xiāng)土資源有關(guān)的游戲方式，培養(yǎng)幼兒的操作能力，游戲主題要盡量簡單易懂，促使幼兒能夠自主參與到鄉(xiāng)土資源的學(xué)習(xí)中，在完成游戲任務(wù)中深入探究鄉(xiāng)土資源，提升幼兒對鄉(xiāng)土資源的掌握程度。例如，在講到民俗風(fēng)情時(shí)，教師可以在備課期間梳理鄉(xiāng)土資源中的文化內(nèi)涵，設(shè)計(jì)適合幼兒的游戲。課堂上教師可以先給幼兒講解當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情，在幼兒對當(dāng)?shù)孛袼罪L(fēng)情有了基礎(chǔ)認(rèn)識后，可以為幼兒設(shè)置游戲主題，要求幼兒通過比賽方式制作窗花。為了降低操作難度，教師可以為幼兒詳細(xì)展示窗花的制作步驟，然后讓幼兒自由剪裁。在幼兒將窗花制作完畢后，教師可以讓幼兒相互打分，讓幼兒在觀看其他同學(xué)作品時(shí)，能夠?qū)Ρ确治鲎约鹤髌分写嬖诘膯栴}，拓展幼兒創(chuàng)作思維。當(dāng)幼兒打分結(jié)束后，教師可以根據(jù)幼兒的窗花裁剪效果進(jìn)行打分，并及時(shí)對分?jǐn)?shù)最高的前三名幼兒進(jìn)行獎勵，闡述這三位幼兒在窗花裁剪中的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合幼兒裁剪的窗花詳細(xì)講述相關(guān)的鄉(xiāng)土資源文化，幫助幼兒充分掌握。但是，在這里需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，在剪窗花過程中需要確保幼兒人身安全。

4.4拓展教學(xué)陣地，開展校外實(shí)踐

鄉(xiāng)土資源涉及的內(nèi)容較多，包含天文地理等多方面內(nèi)容。當(dāng)教師在幼兒教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土資源時(shí)，應(yīng)積極拓展教學(xué)陣地，制定校外實(shí)踐課程，帶領(lǐng)幼兒去當(dāng)?shù)夭┪镳^或者文化館進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，促使幼兒在現(xiàn)場觀看中切實(shí)感受鄉(xiāng)土資源的魅力，調(diào)動幼兒的鄉(xiāng)土資源學(xué)習(xí)興趣。但是每個(gè)班級幼兒人數(shù)較多，為了確保校外實(shí)踐活動可以有序開展，教師應(yīng)先向?qū)W校申請，以報(bào)告形式講述校外實(shí)踐活動組織的目的和實(shí)施過程。經(jīng)過學(xué)校審批后，教師可以設(shè)計(jì)校外實(shí)踐路線，及時(shí)與學(xué)校校車負(fù)責(zé)人聯(lián)系，明確校外實(shí)踐時(shí)間、路線和目的地。當(dāng)教師帶領(lǐng)幼兒去當(dāng)?shù)夭┪镳^進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓幼兒將講解員闡述的內(nèi)容記下來，端正幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣可以促使幼兒帶著任務(wù)認(rèn)真聆聽講解員講述的內(nèi)容，提升校外實(shí)踐學(xué)習(xí)質(zhì)量。在校外實(shí)踐結(jié)束后，教師可以在下節(jié)課堂上讓幼兒運(yùn)用個(gè)人語言闡述自身對鄉(xiāng)土資源的認(rèn)識，促使幼兒在相互分享中自由表達(dá)對鄉(xiāng)土文化資源的認(rèn)識，這樣教師可以根據(jù)幼兒的講解情況分析幼兒對鄉(xiāng)土資源的了解程度，從而在后面課堂教學(xué)中為幼兒設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容。由于部分幼兒語言組織能力較差，教師可以在幼兒講解結(jié)束后，在幼兒闡述的基礎(chǔ)上詳細(xì)講解相關(guān)鄉(xiāng)土資源，加深幼兒對鄉(xiāng)土資源的理解程度。

4.5通過提問教學(xué)，增加師生互動頻率

幼兒受到年齡影響，對教師存有懼怕心理，絕大多數(shù)幼兒在學(xué)習(xí)中不能自主與教師進(jìn)行交流。為了發(fā)揮鄉(xiāng)土資源在幼兒教育中的價(jià)值，教師應(yīng)系統(tǒng)分析幼兒的思想認(rèn)知，根據(jù)幼兒現(xiàn)實(shí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)模式，通過提問教學(xué)增加師生互動頻率，促使幼兒在問題指導(dǎo)下自主與其他同學(xué)和教師進(jìn)行互動交流，使得師生在相互溝通中提升對鄉(xiāng)土資源的理解程度。例如，在講到民間歌曲時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)能力確定問題難度，比如，可以詢問幼兒歌曲創(chuàng)作背景是什么，這些民間歌曲描述的是什么內(nèi)容？當(dāng)教師將問題設(shè)計(jì)完畢后，可以將全體幼兒分成多個(gè)小組，每個(gè)小組六名幼兒，讓幼兒相互進(jìn)行溝通交流，發(fā)表自身對相關(guān)歌曲的看法，使得幼兒在解決問題中提高對鄉(xiāng)土資源的認(rèn)知程度。在幼兒將問題處理完畢后，教師可以讓每個(gè)小組選擇一名幼兒回答問題，如果幼兒在回答中出現(xiàn)答案不完整的情況，教師可以引導(dǎo)該組其他幼兒進(jìn)行回答，并在幼兒回答的基礎(chǔ)上指出存在的問題，與幼兒共同探討相關(guān)歌曲，使得幼兒在教師幫助下充分了解民間歌曲，加強(qiáng)對鄉(xiāng)土資源的掌握程度。

綜上所述，在國家大力倡導(dǎo)教學(xué)改革的背景下，對幼兒園教學(xué)質(zhì)量要求更高，需要教師在幼兒教學(xué)中積極運(yùn)用鄉(xiāng)土資源，將幼兒放到幼兒教育中心，系統(tǒng)分析幼兒教學(xué)中存在的問題，立足幼兒實(shí)際情況設(shè)計(jì)鄉(xiāng)土資源運(yùn)用策略，改變教學(xué)觀念，提升鄉(xiāng)土資源運(yùn)用頻率;創(chuàng)設(shè)探究情境，豐富教育方式;設(shè)置鄉(xiāng)土游戲，培養(yǎng)操作能力;拓展教學(xué)陣地，開展校外實(shí)踐;通過提問教學(xué)，增加師生互動頻率，運(yùn)用多種教學(xué)方式優(yōu)化鄉(xiāng)土資源運(yùn)用方式，促使幼兒自主參與到鄉(xiāng)土資源學(xué)習(xí)中來，使得幼兒在掌握鄉(xiāng)土資源文化中全面增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周雨婷.鄉(xiāng)土資源在幼兒教育中的運(yùn)用[J].清風(fēng)，2021（6）：18.

[2]朱九玲.論鄉(xiāng)土教育資源在幼兒教育中的運(yùn)用[J].學(xué)校教育研究，2018（01）：50.