試析高中地理教學(xué)中學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)

梁爽

摘 要：新課改提出的素質(zhì)教育理念，徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中以分數(shù)為重點的教學(xué)觀點。在高中地理教學(xué)中，“區(qū)域認知”作為學(xué)科核心素養(yǎng)下的一種必備素質(zhì)，能夠提升學(xué)生的分析能力、思考能力，能夠強化學(xué)生對過程與規(guī)律、人地關(guān)系的理解，是提升地理教學(xué)效率的基礎(chǔ)所在。本文提出了高中地理教學(xué)中學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;區(qū)域認知;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

區(qū)域認知是學(xué)生學(xué)習(xí)地理過程所必須掌握的一種能力，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的載體，還對學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)規(guī)律，提升邏輯思維，優(yōu)化學(xué)習(xí)能力有著極大幫助。作為地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，區(qū)域認知是人地關(guān)系長期共存發(fā)展出的一種客觀認知規(guī)律，是指導(dǎo)地理教學(xué)的基本思想方法，還是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的重要推手，在教學(xué)中有著承前啟后的重要作用，對學(xué)生地理能力可持續(xù)發(fā)展有著重要的幫助。

一、區(qū)域認知核心素養(yǎng)簡介

高中地理核心素養(yǎng)主要分為四個板塊，即人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐。區(qū)域認知是四個核心素養(yǎng)中承前啟后的重要元素，也是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重點內(nèi)容，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的效率。區(qū)域認知是指依據(jù)不同的標準，將地球的表層劃分為不同的層次、種類、功能，然后通過不同大小的區(qū)域?qū)ζ溥M行標識，以色彩、大小、文字區(qū)分不同的板塊，提升人們對于區(qū)域的認知能力和水平，強化學(xué)生的地域思維和空間認知思維。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理的過程中，學(xué)生秉承區(qū)域認知理念的指導(dǎo)思想，能夠?qū)⒅R進行串聯(lián)，通過集體化的知識體系增強對單點知識的記憶和理解，提升自身的學(xué)習(xí)效率，這對學(xué)生邏輯思維的發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升有著積極的幫助[1]。

二、高中地理教學(xué)中學(xué)生區(qū)域認知能力培養(yǎng)存在的問題

（一）重視不足

受到傳統(tǒng)教學(xué)中“分數(shù)為先”理念的制約，目前大部分教師還未意識到以區(qū)域認知為首的核心素養(yǎng)教學(xué)的重要性，無法針對學(xué)生現(xiàn)在的能力差項進行針對性的教學(xué)調(diào)整，以致教學(xué)效果不佳。同時，因為教師對培養(yǎng)區(qū)域認知能力方面認識不到位，而且大部分教師沒有經(jīng)過學(xué)習(xí)，也沒有掌握對應(yīng)的教學(xué)方法，無法完成區(qū)域認知能力的滲透，這導(dǎo)致了教學(xué)方向上的偏差，無法滿足教學(xué)的實際需求，也談不上對學(xué)生的區(qū)域認知能力進行有效的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式單一

區(qū)域認知能力的培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)的理論化教學(xué)，需要教師根據(jù)不同的情況做出教學(xué)調(diào)整，根據(jù)每一階段的教學(xué)內(nèi)容篩選出與區(qū)域認知教學(xué)相關(guān)的元素，圍繞其進行設(shè)計，但是目前很多教師缺乏這種能力及意識，教學(xué)方法不靈活、教學(xué)理念難改變，同時還對分數(shù)無比重視，學(xué)生分數(shù)提升高于一切，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，也不能夠考量學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，按照教學(xué)進度一成不變地進行知識傳授，無法為學(xué)生區(qū)域認知能力的提升提供相應(yīng)的支持[2]。

（三）學(xué)生能力不足

除了教師本身的原因外，大部分高中生也存在思維能力不足的弱項。因為習(xí)慣了依附于教師進行知識理解，學(xué)生自身對于學(xué)習(xí)信息的篩選分辨能力不足，也沒有建立與地理知識體系對應(yīng)的空間思維，對具象化的問題無法轉(zhuǎn)化為地理問題進行相應(yīng)處理，“惰性思維”導(dǎo)致了學(xué)生思維體系難以塑成，教師即使有意識地進行教學(xué)嘗試，學(xué)生也會因為能力不足而無法感悟到教師在教學(xué)中所傳達的內(nèi)涵。在無法通過教師傳遞信息進行探索、歸類、總結(jié)的情況下，區(qū)域認知能力的形成又離不開學(xué)生的主動思考，因此，教師的教學(xué)開展十分艱難，常常事倍功半。

（四）缺少教學(xué)實踐

區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)除了在課堂上進行理論教學(xué)，還需要教師通過一定的實踐引導(dǎo)來對學(xué)生的區(qū)域認知素養(yǎng)進行二次深化。但在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，地理教學(xué)大多數(shù)時間都停留在課堂當(dāng)中，理論化的講授雖然讓學(xué)生掌握了較為完善的地理知識體系，但是無法將其與生活場景以及實踐問題進行聯(lián)系，知識學(xué)“死”了，導(dǎo)致學(xué)生的知識體系構(gòu)建較為空洞抽象，很難就系統(tǒng)的知識體系建立起對應(yīng)的空間素養(yǎng)，這不僅影響了學(xué)生實踐能力的提升和強化，也不利于教師高效地進行知識傳授。

三、高中地理教學(xué)中學(xué)生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)策略

（一）革新教學(xué)指導(dǎo)思想，重視區(qū)域認知培養(yǎng)

提升學(xué)生的區(qū)域認知能力，需要教師解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊病。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，無論是教師還是學(xué)生，對于地理區(qū)域認知的認識都停留于表面，視其為一種可以自主形成的地理學(xué)科意識，但是事實并非如此。在應(yīng)試教育當(dāng)中，教師的教學(xué)手段較為單一，且教學(xué)資源匱乏，在學(xué)習(xí)地理的過程中，學(xué)生內(nèi)化知識大多通過理論化講授完成，空洞抽象的知識理解過程不能夠幫助學(xué)生形成良好的區(qū)域認知思維。同時，地理教學(xué)的實踐性活動開展困難，教師也沒有尋找其他途徑彌補教學(xué)劣勢，導(dǎo)致學(xué)生的區(qū)域認知培養(yǎng)過程受阻。

想要培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域認知能力，教師首先要完成教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，要遵循素質(zhì)教育提出的“素質(zhì)為先”的教學(xué)理念，拋棄以分數(shù)為重點的應(yīng)試教育思維，強化對學(xué)生能力的培養(yǎng)。同時，教師還應(yīng)當(dāng)善于運用各類教學(xué)資源將地理知識遷移到生活中的場景當(dāng)中，通過建立聯(lián)系，淡化知識的抽象性，具象化地進行知識傳授，并且按照所處地區(qū)特點進行實踐性地理教學(xué)活動。

教師的區(qū)域認知能力是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵，提升教師的區(qū)域認知能力才能夠更好地滿足教學(xué)要求。首先教師要進行自我學(xué)習(xí)，通過課外學(xué)習(xí)、網(wǎng)課學(xué)習(xí)等方式，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，以先進理念指導(dǎo)教學(xué)，為區(qū)域認知理念滲透打好基礎(chǔ)。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期地進行集體培訓(xùn)，通過公開課等形式，強化教師間交流，讓教師互相取長補短、優(yōu)勢互補。最后，開展教師授課競賽，以區(qū)域認知理念培養(yǎng)為重點，進行教學(xué)比武。通過這類途徑，革新教師陳舊的教學(xué)思想，強化教師對于區(qū)域認知理念的認識，促進教學(xué)的進步和學(xué)生的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣高低與否，直接決定了教學(xué)質(zhì)量。在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知理念的過程中，教師的教學(xué)路徑設(shè)計不可過于單一，應(yīng)當(dāng)通過整合教學(xué)資源，引入教學(xué)輔助，拓展教學(xué)路徑等方法，注重知識傳輸?shù)暮暧^性，讓學(xué)生能夠以不同的維度理解知識點，開拓學(xué)生的思維，提升教學(xué)效果。

1.畫圖法

畫圖法是地理教學(xué)當(dāng)中常用的一種教學(xué)手段，科學(xué)家研究表明，圖像記憶法的效果是聲音刺激、思維聯(lián)想記憶法的3—10倍。教師可以運用畫圖法區(qū)分不同的知識點，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知的時候，畫圖法通過色彩、大小能夠更加準確形象地幫助學(xué)生理解經(jīng)緯度位置、地標輪廓等知識點。同時，畫圖法相較于傳統(tǒng)的理論化教學(xué)，多了實踐一環(huán)，學(xué)生在利用不同圖像構(gòu)建知識體系的時候，其實脫離了教師在學(xué)習(xí)中加入了自主思維，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。同時畫圖法的趣味性特質(zhì)，也是傳統(tǒng)理論化教學(xué)所無法比擬的，能夠更好地幫助教師進行知識傳授。

2.游戲教學(xué)法

地理雖是文科學(xué)科，但其知識點之間的聯(lián)系有著密切的邏輯關(guān)系。教師可以運用地理學(xué)科的這一特質(zhì)開展游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)法更為符合學(xué)生的心理特點，能夠淡化課堂壓迫感，有助于營造活躍的課堂氛圍，也給予了學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中的主動權(quán)。

比如，在進行省份的教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用“你畫我猜”的形式，進行知識傳授，先把省份從地圖上挪出，然后讓學(xué)生在圖上畫出不同的省市，也可以一名學(xué)生畫圖，另一名學(xué)生猜。通過這樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生更加準確地記憶不同省市的地理位置，增加教學(xué)的趣味性，強化了學(xué)生的參與感，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，有利于提升教學(xué)效果。

3.生活化教學(xué)法

地理與生活有著較為密切的聯(lián)系，可以說生活當(dāng)中處處有地理，教師需要在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出地理的這一學(xué)科特性，將知識點帶入生活當(dāng)中，拉近知識和生活的距離，讓學(xué)生在熟悉的場景當(dāng)中完成知識內(nèi)化，這樣更加有助于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知能力。

例如，在學(xué)習(xí)《交通運輸方式及布局》這一節(jié)知識點的時候，教師可以將知識與本地的交通實情進行關(guān)聯(lián)，用本地的地圖作為教學(xué)的素材，讓學(xué)生通過劃分區(qū)域塊，區(qū)分不同區(qū)域，同時以不同的顏色標注出各個區(qū)域的交通特點，思考區(qū)域的位置與交通特點的關(guān)聯(lián)。再引導(dǎo)學(xué)生思考：人們是如何區(qū)分和選擇不同的交通運輸方式的，這種運輸方式選擇的變化是隨著什么因素發(fā)生改變的。而后，在學(xué)生劃分完后，教師布置實踐任務(wù)，讓學(xué)生分為小組對不同色塊區(qū)域進行實地考察，通過調(diào)查本地的交通運輸方式，分析本地的地理特點，以及未來交通運輸發(fā)展的趨勢，進一步深化學(xué)生對于知識的理解和認識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，強化學(xué)生的區(qū)域認知能力，提升教學(xué)效果。

4.多媒體教學(xué)法

信息技術(shù)近年來的蓬勃發(fā)展，讓其成了現(xiàn)代教學(xué)不可或缺的一支力量。尤其是在高中地理教學(xué)當(dāng)中，地理冗雜的信息與地域板塊相交織，如果單純依靠教師理論化講解和學(xué)生思維想象進行知識內(nèi)化，難度是巨大的。教師可以利用多媒體幫助學(xué)生加速知識內(nèi)化，通過flash動畫、電子白板等圖像化的知識展示途徑，優(yōu)化知識傳輸過程。

例如，“北方地區(qū)與南方地區(qū)”這節(jié)課不僅講述了兩者地理位置的差異，還包括一些人文、氣候等內(nèi)容。教師在講解的時候，可以通過flash三維動畫，將與地理位置有關(guān)的經(jīng)緯度、人文、氣候等信息，以信息塊的方式鑲嵌在中國地圖上，通過三維動畫展示區(qū)域化劃分的碎片化知識，引導(dǎo)學(xué)生形成立體化記憶?？梢?，通過區(qū)域認知思想幫助學(xué)生疏通知識點之間的關(guān)聯(lián)，有助于強化教學(xué)效果和提升學(xué)生能力[3]。

（三）開展地理活動，完成知識遷移

高中地理教育中所涉及的知識無論是地理現(xiàn)象，還是人文、氣候，都是人們在日常生活當(dāng)中逐漸總結(jié)出規(guī)律，是通過實踐得出的理論結(jié)晶。在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，教師不要單純地將知識講解停留在課堂當(dāng)中，而要適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過實踐探索將所學(xué)知識進行應(yīng)用和遷移，讓學(xué)生所學(xué)更具價值和意義。在大自然和社會實踐當(dāng)中進行實踐考察，能夠?qū)⒊橄蠡R進行具象化體現(xiàn)，教師也能夠更加方便地將區(qū)域認知理念融入教學(xué)當(dāng)中進行隱形滲透，對學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)提升有著巨大的價值。

教師需要充分挖掘高中地理教材中的實踐元素，結(jié)合本地的地理環(huán)境與現(xiàn)實問題，精心設(shè)計課外實踐方案，同時要創(chuàng)造條件帶領(lǐng)學(xué)生參加地理實踐活動。比如，在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”這一課當(dāng)中，在教學(xué)結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生利用假期時間前往田間地頭，通過小組合作的形式開展走訪調(diào)查，記錄數(shù)據(jù)同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對其進行分析，了解當(dāng)?shù)貐^(qū)域農(nóng)業(yè)的條件、特點以及問題。通過自身對知識的理解，試著給出可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃，提出相應(yīng)建議，并由小組記錄，隨后在課堂上進行分享。除了這種親身參與的實踐，教師也可以布置一些偏向于思維分析的理論知識實踐，通過這種實踐與理論相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠成功地將知識應(yīng)用場景搬出課堂，給予學(xué)生內(nèi)化知識的不同途徑。實踐過程有助于強化學(xué)生的區(qū)域認知素養(yǎng)，為學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（四）完善教學(xué)評價體系，強化學(xué)生自信心

評價是檢驗教育成果最為重要的一環(huán)，也是幫助學(xué)生查缺補漏、明確目標高效發(fā)展的必要措施。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，評價機制一般圍繞分數(shù)搭建而成，較為片面而且缺乏參考價值。在新課改之后，教師需要調(diào)整評價機制的方向，關(guān)注學(xué)生的能力和素養(yǎng)，搭建更具有客觀性、發(fā)展性和科學(xué)性的評價體系，這樣才能夠更好地幫助學(xué)生制訂最近發(fā)展目標，更加精準地培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知意識[4]。

評價途徑主要有三種：1.診斷性評價。診斷性評價以測試為基礎(chǔ)，通過針對性的測試評估學(xué)生能力，單一考核某項核心素養(yǎng)。它能夠有效地評價學(xué)生區(qū)域認知能力的高低，幫助教師和學(xué)生更有針對性地進行后續(xù)學(xué)習(xí)。2.過程性、終結(jié)性評價相結(jié)合的復(fù)合型評價。因為知識認知的過程具有漸變性、動態(tài)性，單從開頭和結(jié)果看都是不完整的，教師需要將二者結(jié)合，通過知識學(xué)習(xí)后學(xué)生的認知差值尋找問題，提升教學(xué)效率。3.分層評價。在區(qū)域認知意識培養(yǎng)過程中，學(xué)生因為知識基礎(chǔ)不同，能力提升的進度也不同，教師需要依據(jù)學(xué)生實際情況、可發(fā)展空間做出客觀評價，不能同一而論，這樣能夠強化學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不斷提升教學(xué)效率。

結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知能力，遵循了新課改的教學(xué)核心，是對高中地理教學(xué)的一次改革和嘗試。這需要教師具備革新教學(xué)的勇氣，同時還要結(jié)合實情拓展教學(xué)路徑，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，拓寬知識傳授的維度，促進學(xué)生能力提升和核心素養(yǎng)強化，讓學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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