單元主題學習，建構高效小學英語課堂

陳果

摘要：隨著教育教學的發(fā)展與進步，傳統(tǒng)教學的弊端日益凸顯。太過碎片化的教學模式，讓學生的知識很難形成體系，而單元主題教學可以看作撬動課堂轉型的支點，能夠有效提高課堂教學質量，為學生的數學學習創(chuàng)造優(yōu)質平臺。有鑒于此，本文將深入探討單元主題教學在小學英語課堂中的應用策略，以完善學生單元學習的方式方法。

關鍵詞：小學英語;英語教學;單元主題學習;系統(tǒng)化

近些年來，學生發(fā)展逐步成為學校教育的核心，核心素養(yǎng)理念也逐漸興起，并且在教學改革進程中掀起了一場教學創(chuàng)新的“熱潮”。而對于小學英語學科而言，其在教學改革中更需要乘風而飛，以此改變學生傳統(tǒng)學習觀念與其學習需求不相適應的局面。因此，教師通過對教學手段的改進，便能將學生的學習思維推向有利的發(fā)展方向。

基于此，單元主題教學的推出，也逐步成為教育學者研究的重點課題，究其原因，是早期的課堂教學導致知識碎片化，單元主題教學被看作解決這一問題的有效途徑。單元主題教學既有利于教師快速完成教學任務，而且能為學生提供實用性更強的學習方法與途徑，能夠從根本上改變學生的學習觀念，使其以積極的學習心態(tài)面對英語知識的學習，從而有效提高學生的學習質量，構建實效性更強的小學英語課堂。

1? ? 整體解讀目標，搭建教學框架

在傳統(tǒng)英語教學中，有一個顯著的特征就是“孤立”。教師總是孤立地展開單詞教學，孤立地展開句子教學，孤立地展開板塊教學，導致整個教學過程極度碎片化，既不利于實現(xiàn)教學目標，也不利于提高學生的核心素養(yǎng)，甚至會讓學生產生厭倦感。

由此可見，這種教學理念是錯誤的，這樣傳統(tǒng)教學形式使課堂枯燥乏味，使學生的前后所學難以有效銜接，不利于其形成和完善英語知識結構。事實上，由于各方面內容，比如，語法、單詞、句型等都會囊括在閱讀中。而無論是故事的閱讀，還是對話的閱讀，都是極具整體性的，因此，針對英語教學，教師應從整體出發(fā)，考慮單元之間的聯(lián)系，不能孤立地看待任何一個環(huán)節(jié)或板塊，而應當從整體到局部，切實融合單元目標和課時目標，為學生搭建科學化的教學框架。

例如，在教學小學英語六年下冊Unit 3“ A healthy diet”時，本單元呈現(xiàn)了很多和食物相關的單詞，但是其中大部分都在四年級學過了，如果教師依然按部就班地展開教學，就很難激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師不妨利用學生“已學過”的優(yōu)勢，省去單詞的詳細講解環(huán)節(jié)，并將“healthy life”作為單元核心主題，將單元內容進一步細化為“Designing a healthy diet（設計健康食譜）”“Planning Healthy Lives（規(guī)劃健康生活）”“Promoting the concept of health（推廣健康理念）”三個小主題，重新設置單元以及課時教學目標，具體有如下目標：

第一，試著運用已經學過的水果、蔬菜等單詞，設計一份獨家的健康菜譜。

第二，健康的生活不只包括健康飲食，還包括健康的生活方式，請試著規(guī)劃自己理想中的健康生活圖景。

第三，如果你的生活已經足夠健康，請試著向你的朋友推廣你的健康理念，讓更多人參與到你的行列。

通過這樣的方式，教師不僅整合了單元的重要知識點，而且能激發(fā)學生的學習興趣，使教學框架更加清晰明了。而這樣的板塊融合與重組，不僅讓教師的教學目標更加明確，使其在后續(xù)的實際教學中可以充分實施和改進教學方案，也更利于學生確定自己的學習目標，從而能夠時刻關注學習重點，在學習中做到有的放矢，也便于學生在后續(xù)的學習中有所對照地開展學習反思活動。

在運用單元主題教學模式的過程中，教學目標是非常關鍵的。如果教師總是忽略學生的學情，忽略英語的整體性，會讓教學目標脫離實際。因此，教師應從整體角度規(guī)劃教學目標，這樣才能提高課堂效率。

2? ? 拓展單元內容，鍛煉對話能力

對話教學是英語教學的重要組成部分，通過對話教學，能夠有效提高學生的對話能力，讓學生將日常所學內容轉變?yōu)榭谡Z化對話練習，讓學生體會英語的價值和魅力。在實際教學中，目前大多數教師依然采取“work ”“group”的方式進行口語鍛煉，導致對話教學效果不是很理想。因此，在小學英語教學中，教師應根據英語學科特點，采取單元主題教學方法，積極拓展課外知識，這樣才能強化小學生的口語表達能力和傾聽能力。

例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊Unit 1 “Hello”時，這一單元的核心主題是“打招呼”。但是，如果教師認真研究單元內容，會發(fā)現(xiàn)教材中的知識太過簡略，整個對話完全是以“hello”“hi”“good morning”這類基礎的問候語構成，很難激發(fā)學生的對話學習興趣，會讓整個對話過程幼稚化，不利于提高學生的口語交際能力。鑒于此，教師可在原有單元內容的基礎上，為學生進行課外拓展，增加一些具有生活色彩的內容和場景，讓小學生產生強烈的對話動力。如教師可為學生模擬早晨上學的真實場景，同時利用多媒體設施展示一些真實的環(huán)境背景，并為學生補充一些更加“接地氣”的打招呼方式，比如，“Hey whats up？”“Hows it going？”“How are you doing？”“Whats new？”“Whats going on？”“Nice to see you again.”除此以外，還可以將打招呼的場景進行細化，讓學生了解面對熟人如何打招呼？面對陌生人如何打招呼？面對多年不見的老友如何打招呼？通過這樣的方式，既有利于鍛煉學生的口語交際能力，還能拓展教學內容，讓學生學到更加生活化的英語對話知識。

在運用單元主題教學模式時，教師要避免按部就班的教學方針，不能總是教材中有什么就講什么，而是應當結合學生的實際需求，為學生進行課外拓展，補充一些更貼近生活的知識，這樣才能讓英語課堂“活”起來。

3? ? 整合板塊功能，緊密聯(lián)系主題

小學英語教材的編排，是以單元主題為核心，設計了不同類型的板塊，各個板塊的作用與功能各不相同，因而其對學生英語學習的影響也不盡相同。因此，教師首先應對各板塊的功能進行整合，總結其特點，發(fā)揮其教學優(yōu)勢，從而使其能夠各司其職，為學生的英語學習增添動力。板塊功能的整合，需要教師通過對單元主題的深度剖析，從而將各個板塊的優(yōu)勢與單元主題充分結合，才能真正作用于學生的英語學習。比如，“Story time”板塊的故事情節(jié)，能夠令學生初步掌握重點單詞、句式等，并產生英語表達的意愿;而“Grammar time”和“Fun time”板塊則能幫助學生提煉“Story time”中的重點內容，進行精細而深入的學習，并嘗試操練，加以鞏固。因此，教師只要把握好各個板塊的功能，并以適當的方式將其特點與優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來，便能有效促進學生對單元主題的認知，使其感知單元學習的有效性。

例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 1 “The lion and the mouse”時，學生通過學習，需要了解和掌握一些與力量、外形描述相關的單詞，了解“there be”的一般過去時，并掌握不規(guī)則動詞的過去式的寫法和讀音，還需要體會故事中人際關系建立的重要性。所以，教師便首先引導學生通過對“Story time”板塊內容的了解，初步理解主題。在這一板塊的教學中，學生認識到，故事的主人公是兩只力量懸殊的動物，因此，教師利用多媒體，以動畫形式，展現(xiàn)二者的形象差異，從而促進學生對于故事的進一步想象以及對主題的進一步理解。而在“Fun time”這一板塊的教學中，教師便要抓住“fun”這一關鍵詞，為學生展現(xiàn)這一板塊學習的趣味性。教師可借助各種情境，比如，生活情境、問題情境等，使學生在或熟悉或有趣或輕松的情境中主動進行口語訓練，表達自己的想法，從而加強學生對于所學句式的鞏固與運用。而在“Grammar time”板塊的教學中，教師首先要求學生對照相關圖片，復述課文，根據學生的反腐情況，教師便能了解學生對于語法的掌握情況，從而能夠針對學生的問題，對部分重要英語知識點進行重點講解，促使學生對自己的學習進行反思，使其對這一知識點掌握得更牢固。比如，在學習形容詞變副詞時，教師可以要求學生將課文中的相關變形找出，以便學生進行探究與總結。

關于單元板塊的教學，通過與主題進行聯(lián)系，能夠產生更加緊密的關系，從而充分發(fā)揮單元教學的優(yōu)勢與作用。因此，教師要根據板塊的特點，改進教學策略，使得板塊教學與單元主題具有一定的適配度，以此向學生展現(xiàn)英語學科的趣味，提升學生學習的積極性。

4? ? 打亂板塊順序，結合實際進行調整

單元主題教學之所以有效，是因為這樣的教學理念更加契合當下的教學環(huán)境和趨勢。傳統(tǒng)的教學關注的是“課”，所以教師在開展教學時只會按照教材中的順序進行教學，上一節(jié)課教到哪里，這一節(jié)課就從哪里開始學起。教師根本不去思考，接下來的板塊是否值得花時間去教，這些板塊和之前教學的內容是否存在重復性。正因缺乏這一層思考，導致教師的教學難以提高質量。因此，采取單元主題教學，意味著教師必須具備宏觀的教學認知，從整體角度入手，刪去沒有價值的環(huán)節(jié)，調整教學板塊，讓單元教學為學生服務，這樣才能發(fā)揮單元主題教學的優(yōu)勢。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 5 “Our new home”時，為了提高單元主題教學模式的效果，教師不妨采取如下方式：首先，教師引導學生學習“Story time”部分的知識，讓學生初步感知單元核心內容，了解一些和家居生活有關的表達方式。根據教材可知，接下來的環(huán)節(jié)是“Fun time”，主要引導學生進行繪畫和口語練習，但這樣的教學安排并不恰當，因為學生對本單元的核心知識并沒有完全掌握，因此教師不妨為學生展示更多家居圖片，引導學生試著用“Story time”部分的知識進行描述。在完成這一步后，再進行“Fun time”部分的練習，既能活躍課堂氛圍，還能鞏固學生的課上所學。除此以外，“Cartoon time”部分的漫畫和單元主題并無太大關聯(lián)，因此沒必要在課堂上展現(xiàn)，可以將其作為學生的課下閱讀素材，在課堂直接刪去這個環(huán)節(jié)，直接跳到“Sound time”部分，為學生播放錄音，鍛煉學生的聽力能力。接下來，教師給予學生互動時間，并引導學生和小組成員完成“Checkout time”部分的對話練習。最后，以“Song time”部分的歌曲結束，并將“Ticking time”部分作為課后作業(yè)。通過這樣的設置與安排，既踐行了單元主題教學理念，也更符合學生實際，有利于提高教學效率。

5? ? 調整單元順序，靈活運用教材

由于小學英語教材是按照“功能、結構、話題、任務”的思路編寫的，具備一定的合理性，但是在實際應用過程中，教師仍然需要結合學生的實際需求，對單元內容進行調整。因為教材的編輯是面向大多數學生的，不可能面面俱到，因此，教師若是完全照搬教材，很難發(fā)揮教材的全部優(yōu)勢。在開展單元主題教學模式時，教師需要認真分析教材，若是單元之間的語法項目、語言功能、任務活動或相關話題相似，可以將這些單元放置在一起，讓學生集中學習，真正活用教材，活化課堂。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 2 “Lets make a fruit salad”時，在開展教學之前，教師已經研究了譯林版四年級上冊的英語教材。通過觀察目錄，可以發(fā)現(xiàn)，本冊教材中的第3單元與第7單元非常相似，一個是“how much”，一個是“how many”，前者提問價格，后者提問數量，前者針對不可數名詞，后者針對可數名詞，因此這兩個單元完全可以放在一起學。除此之外，由于本單元的主題是“fruit salad（水果沙拉）”，而這又牽扯大量和水果相關的單詞。因此，教師不妨進行適當調整，將本單元和第3以及第7單元合并，同時調整順序，先學第3和第7單元，然后再學本單元。在課程設置上，先為學生模擬一個水果超市的場景，然后展示一個真實的購買流程，讓學生直觀看到消費者和店員圍繞水果的數量以及價格展開的互動，幫助學生熟悉“how much”以及“how many”的提問方式以及回答語。在學生掌握以后，接著引入本單元的內容，和學生一同做一做水果沙拉，幫助學生再次回顧和水果相關的單詞。通過這樣的單元設計，既能加強學生對知識的印象，還能充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢。

在小學英語教學中，為了提高單元主題教學效率，教師應當認真研究教材內容，將一些高度相似的單元合并在一起，調整教學順序，讓學生集中學習相似的內容，這樣就能提高學生的學習效率。

6? ? 結語

單元整體教學，意味著要用宏觀的視角對待教材、對待英語教學，這樣才能全方位提高學生的英語水平。本文從相關角度論述了單元整體教學模式的應用策略，同時融合了具體的教學案例，旨在構建高效英語課堂。

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