依托統(tǒng)編教材,培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)完整的話

李翠霞

[摘 要]語(yǔ)文教師要依托統(tǒng)編教材中語(yǔ)言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀、講故事、復(fù)述中學(xué)會(huì)說(shuō)話。通過(guò)看圖學(xué)說(shuō)話、學(xué)句仿說(shuō)話，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)一句完整的話;通過(guò)常見(jiàn)的句式、借助插圖、對(duì)教材段落的仿說(shuō)，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)一段完整的話。這樣能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;低年級(jí);說(shuō)完整的話

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）15-0033-03

統(tǒng)編語(yǔ)文教材已經(jīng)在小學(xué)全面鋪開(kāi)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系，努力構(gòu)建符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本規(guī)律、適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的語(yǔ)文能力發(fā)展體系。整套教材統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)，按照一定的梯度，將語(yǔ)言文字訓(xùn)練嵌入每一冊(cè)教材的相關(guān)內(nèi)容之中。我們一線語(yǔ)文教師一定要意識(shí)到編者的良苦用心，在平時(shí)的課堂教學(xué)中依托教材，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話、說(shuō)完整的話，讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到切實(shí)的提高。

一、依托統(tǒng)編教材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話

1.朗讀

朗讀是學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，學(xué)生首先得做到流利朗讀課文，才能為語(yǔ)言表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)于朗讀的訓(xùn)練有明確的要求，且重點(diǎn)突出，循序漸進(jìn)。比如，一年級(jí)上冊(cè)第1課《秋天》的課后習(xí)題對(duì)于朗讀的要求是朗讀課文，注意“一”字的不同讀音;第5課《影子》的課后習(xí)題要求朗讀課文，讀準(zhǔn)字音;第8課《雨點(diǎn)兒》的朗讀要求是分角色朗讀課文和讀句子，注意讀好停頓。如一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》《彩虹》的課后習(xí)題要求是讀好長(zhǎng)句;《我多想去看看》要求讀好帶感嘆號(hào)的句子;《小公雞和小鴨子》要求讀好對(duì)話;《要下雨了》要求分角色讀;《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》要求分角色讀;《棉花姑娘》要求讀好對(duì)話。二年級(jí)上冊(cè)要求能讀出句子的不同語(yǔ)氣;分角色朗讀;學(xué)習(xí)默讀，試著不出聲讀。二年級(jí)下冊(cè)關(guān)注的是朗讀的重音、語(yǔ)氣。

課堂上，教師可采用多種形式的讀，如通過(guò)分角色讀、表演讀等，來(lái)幫助學(xué)生積累語(yǔ)言;通過(guò)感受語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化以及肢體語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)情感;通過(guò)師生、生生的評(píng)價(jià)交流，來(lái)提高學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步要求學(xué)生去背誦。學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦，不斷地積累語(yǔ)言，培養(yǎng)遣詞造句的能力以及發(fā)音能力，他們就能在朗讀中逐漸學(xué)會(huì)說(shuō)話。

2.講故事

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，講故事是訓(xùn)練其口語(yǔ)表達(dá)能力的最有效的方法之一。統(tǒng)編語(yǔ)文教材選用的每一個(gè)小故事都擔(dān)負(fù)著不同的語(yǔ)言訓(xùn)練任務(wù)。如《小蝌蚪找媽媽》是借助5幅圖來(lái)讓學(xué)生講故事;《曹沖稱象》是通過(guò)串聯(lián)稱象的步驟來(lái)講故事;《玲玲的畫(huà)》是借助情緒變化的3個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)講故事;《難忘的潑水節(jié)》是借助4個(gè)詞語(yǔ)講講周總理和傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)的事情;《大禹治水》根據(jù)4個(gè)自然段的段意講故事;《風(fēng)娃娃》借助活動(dòng)地點(diǎn)的變換提示講故事等。教師應(yīng)充分利用這些故事來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。

（1）引導(dǎo)分步講述

對(duì)于一些情節(jié)豐富、篇幅較長(zhǎng)的故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分步講述，以降低講述的難度。比如，《小馬過(guò)河》這個(gè)故事，篇幅較長(zhǎng)、情節(jié)比較豐富，雖然課后習(xí)題中給出了關(guān)鍵詞，但是要讓學(xué)生一下子講述出來(lái)還是有難度的。因此在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先講一部分內(nèi)容，再完整講述故事。像《開(kāi)滿鮮花的小路》《青蛙賣泥塘》《蜘蛛開(kāi)店》這類具有反復(fù)結(jié)構(gòu)的課文，都可以采用這樣分步講述的方法進(jìn)行教學(xué)。

（2）借助插圖

教師可以借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生有條理地講述。比如，課文《千人糕》中的兩幅圖完整地反映了千人糕由制作到銷售的整個(gè)過(guò)程。教師可以借助插圖，讓學(xué)生更直觀地看到千人糕制作的過(guò)程，化文字為畫(huà)面，指導(dǎo)學(xué)生講清楚千人糕是經(jīng)過(guò)了哪些勞動(dòng)而形成的。這樣，學(xué)生通過(guò)觀察插圖、梳理思路，就能夠把千人糕制作的復(fù)雜工序有條理地講述出來(lái)。

（3）抓關(guān)鍵詞

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓關(guān)鍵詞的方法來(lái)講故事。如《鄧小平爺爺植樹(shù)》一文的第三自然段，可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中鄧小平爺爺植樹(shù)的動(dòng)詞（挑選、移入、揮、填、看、扶），通過(guò)一連串的動(dòng)作描寫(xiě)，有條理地進(jìn)行講述。

以上分析的是課文中對(duì)于“講故事”這個(gè)語(yǔ)文要素的要求和教學(xué)策略，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材一二年級(jí)口語(yǔ)交際的教學(xué)中，也有對(duì)于講故事的具體要求和訓(xùn)練。

比如，一年級(jí)上冊(cè)安排的講故事內(nèi)容是《小兔運(yùn)南瓜》，教材采用看圖補(bǔ)白編故事的訓(xùn)練形式。課堂上，教師可以讓學(xué)生先通過(guò)討論交流和表演的方式，看圖補(bǔ)白編故事;然后把三幅圖連起來(lái)，完整地把故事說(shuō)出來(lái)。在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)看圖編故事，既訓(xùn)練了思維能力和想象能力，又鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。

又如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)和二年級(jí)上冊(cè)雖然都有講故事的內(nèi)容，但兩者的要求又有區(qū)別。一年級(jí)要求是聽(tīng)故事再講，二年級(jí)的要求有所提高。學(xué)生首先需要看懂每幅圖的內(nèi)容;然后根據(jù)每幅圖內(nèi)在的聯(lián)系，想一想這個(gè)故事會(huì)如何發(fā)展并說(shuō)一說(shuō);之后補(bǔ)充最后一幅圖，把它畫(huà)下來(lái)，這是語(yǔ)言圖像化的過(guò)程;最后看著圖畫(huà)把它編成一個(gè)故事，這又是一個(gè)圖像文字化的過(guò)程。在這圖畫(huà)、語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)能力得到了提高。

3.復(fù)述

復(fù)述在語(yǔ)文教學(xué)中，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行吸收、存儲(chǔ)、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過(guò)程。復(fù)述課文是訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的能力的重要手段，其主要目的是鍛煉學(xué)生的記憶能力、口頭表達(dá)能力。所以，經(jīng)常開(kāi)展復(fù)述訓(xùn)練，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生記憶，而且能發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，提高其口頭表達(dá)能力。

由于學(xué)生年齡小，他們復(fù)述時(shí)往往抓不住重點(diǎn)，總是草草收?qǐng)?。而統(tǒng)編語(yǔ)文教材正是關(guān)注到了復(fù)述對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的重要性，關(guān)注到了復(fù)述這個(gè)語(yǔ)文要素需要長(zhǎng)期培養(yǎng)才能形成，因此在教材的編排和設(shè)計(jì)上將復(fù)述訓(xùn)練分布在不同的年級(jí)，要求不同、難易程度不同，層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)。如二年級(jí)要求借助圖片講故事;三年級(jí)要求詳細(xì)復(fù)述;四年級(jí)要求簡(jiǎn)要復(fù)述;五年級(jí)要求創(chuàng)造性復(fù)述。

二年級(jí)的課文分別提示學(xué)生借助圖片、關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞語(yǔ)、示意圖或者根據(jù)表格內(nèi)容講故事，提供給學(xué)生講故事的方法，為中年級(jí)的復(fù)述故事打好基礎(chǔ)。

三年級(jí)的要求是詳細(xì)復(fù)述。教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生盡可能地運(yùn)用二年級(jí)學(xué)到的講故事的方法，將故事的細(xì)節(jié)復(fù)述出來(lái)。比如，《在牛肚子里旅行》教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生畫(huà)出在牛肚子里旅行的路線圖，再?gòu)?fù)述故事。學(xué)生在二年級(jí)時(shí)已經(jīng)有了借助插圖、詞語(yǔ)、示意圖等復(fù)述故事的實(shí)踐，這一課提出借助路線圖來(lái)復(fù)述，進(jìn)一步豐富了學(xué)生復(fù)述故事的方法。

四年級(jí)要求簡(jiǎn)要復(fù)述。簡(jiǎn)要復(fù)述要比詳細(xì)復(fù)述的難度更高，需要具有分析和概括的能力，還要把握文章的主要內(nèi)容。

五年級(jí)要求創(chuàng)造性復(fù)述。五年級(jí)上冊(cè)只是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性復(fù)述，五年級(jí)下冊(cè)則給出了具體要求。教師應(yīng)在語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等方面，按照由易到難的梯度落實(shí)復(fù)述的要求，在方法的運(yùn)用中不斷提升訓(xùn)練目標(biāo)。

總之，在小學(xué)低年段，教師依托統(tǒng)編語(yǔ)文教材，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、講故事以及復(fù)述的訓(xùn)練，幫助學(xué)生打好語(yǔ)言表達(dá)的底子，讓學(xué)生在朗讀、講故事、復(fù)述中，潛移默化地得到語(yǔ)言的積累，增強(qiáng)語(yǔ)感認(rèn)知。這樣能使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)說(shuō)話，為下一步創(chuàng)造性說(shuō)話打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

二、依托統(tǒng)編教材，讓學(xué)生說(shuō)一句完整的話

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，培養(yǎng)他們說(shuō)話的完整性，首先要從引導(dǎo)他們初步掌握一句完整的主謂結(jié)構(gòu)的句子開(kāi)始。教師可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)一句完整的話。

1. 看圖學(xué)說(shuō)話

統(tǒng)編語(yǔ)文教材圖文并茂，一幅幅精美的插圖讓人賞心悅目。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用統(tǒng)編語(yǔ)文教材里的插圖引導(dǎo)學(xué)生初步感知一句完整的話。

如教師在教學(xué)漢語(yǔ)拼音《ɑ o e》一課時(shí)，可以借助插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察“大公雞在干什么”“小女孩在干什么”，引出“誰(shuí)在做什么”這一常規(guī)句式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以模仿這種句式說(shuō)一句完整的話。在平時(shí)練習(xí)的時(shí)候經(jīng)常鞏固，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就掌握了這種句式。又如，在學(xué)習(xí)《i u ü y w》一課時(shí)，教師也可以借助圖畫(huà)，讓學(xué)生觀察圖中都有誰(shuí)、他們?cè)谑裁吹胤礁墒裁矗瑵B透“三素句”——誰(shuí)，在哪兒，干什么。這樣的句型比之前的“二素句——誰(shuí)，干什么，增加了“在哪兒”這個(gè)內(nèi)容，從而使學(xué)生的表述更加具體。

2. 學(xué)句仿說(shuō)話

“教材無(wú)非就是個(gè)例子?！币荒昙?jí)的課文里有很多的句式，教師可以借助這些句式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)說(shuō)話。如一年級(jí)上冊(cè)《我上學(xué)了》這一單元中有三句話：“我是中國(guó)人?！薄拔沂切W(xué)生?！薄拔覑?ài)學(xué)語(yǔ)文。”這簡(jiǎn)單的三句話，就滲透了“是”句、“愛(ài)”句。教師在上課時(shí)，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的入學(xué)教育，還可以抓住這兩個(gè)典型句式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。

課堂上，教師可以這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們知道了‘我是中國(guó)人‘我是小學(xué)生，大家想一想，‘我還是什么呢？”學(xué)生說(shuō)出“我是馬鞍山人”“我是男孩子”“我是女孩子”等句子。接下來(lái)，教師再進(jìn)一步指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)“什么是什么”這個(gè)最簡(jiǎn)單、最基本的句式從有所了解到熟練掌握。教學(xué)“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文”這個(gè)句式后，教師問(wèn)學(xué)生：“你們除了愛(ài)語(yǔ)文，還愛(ài)什么？”讓學(xué)生用“我愛(ài)×××”練習(xí)說(shuō)話。學(xué)生說(shuō)出了“我愛(ài)爸爸媽媽”“我愛(ài)中國(guó)”“我愛(ài)花朵”“我愛(ài)滑滑梯”等富有童趣的句子。

可見(jiàn)，只要教師善于抓住統(tǒng)編語(yǔ)文教材中典型的句式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就一定能學(xué)會(huì)把一句話說(shuō)完整、說(shuō)具體。

三、依托統(tǒng)編教材，讓學(xué)生說(shuō)一段完整的話

學(xué)生會(huì)說(shuō)一句完整的話之后，教師要逐漸培養(yǎng)他們說(shuō)一段完整的話。低年級(jí)學(xué)生不懂語(yǔ)法，更不能過(guò)早地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，那么怎樣才能由說(shuō)一句完整的話到說(shuō)一段完整的話呢？

1. 進(jìn)行常見(jiàn)的句式訓(xùn)練

首先，進(jìn)行常見(jiàn)的句式練習(xí)，練說(shuō)“三素句”“四素句”“五素句”，然后再進(jìn)行段的訓(xùn)練。

“三素句”——誰(shuí)，在哪兒，干什么。

“四素句”——什么時(shí)間，誰(shuí)，在哪兒，干什么。

“五素句”——什么時(shí)間，誰(shuí)，在哪兒，干什么，結(jié)果怎樣（或心情如何）。

2. 借助插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行段的訓(xùn)練

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中有許多精美的插圖，教師在教學(xué)中可以抓住教材中的插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練。

比如，一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字第1課《春夏秋冬》中的第五幅圖，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一段完整的描寫(xiě)景物的片段。指導(dǎo)時(shí)，教師告訴學(xué)生要按照一定的順序說(shuō)，可以按由遠(yuǎn)及近、從上到下的順序，說(shuō)出圖上的景物。教師可以提供一些詞語(yǔ)給學(xué)生，像“清清的湖水、茂密的樹(shù)林、連綿起伏的青山、藍(lán)藍(lán)的天空”等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就會(huì)按照一定的順序，用上教師給的詞語(yǔ)，連貫地說(shuō)出一段話來(lái)。這樣，學(xué)生以后再遇到描寫(xiě)景物的圖畫(huà)時(shí)就知道該怎么說(shuō)了。

還有一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字第7課《操場(chǎng)上》中的一幅圖，教師可以指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一段“圖上有很多人……”的完整的話。首先，讓學(xué)生用一句話說(shuō)一說(shuō)圖上畫(huà)了什么。學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚時(shí)間、地點(diǎn)、誰(shuí)、在干什么。然后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚圖上的人都在干什么。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)他們按照一定的順序來(lái)說(shuō)。可以從整體到部分、從上到下，也可以由遠(yuǎn)及近、從左到右，有序地表達(dá)，說(shuō)的時(shí)候還可以用“有的……有的……有的……還有的……”的句式來(lái)表達(dá)。接著，在學(xué)生能通順、準(zhǔn)確表達(dá)的基礎(chǔ)上，再讓他們觀察圖上人物的動(dòng)作、神態(tài)，想象他們會(huì)說(shuō)些什么。另外，教師還要告訴學(xué)生，當(dāng)圖上有很多人物的時(shí)候，要學(xué)會(huì)抓住其中的一兩組人物進(jìn)行重點(diǎn)描述，其他的一筆帶過(guò)，做到詳略得當(dāng)。最后，引導(dǎo)學(xué)生用一句話來(lái)表達(dá)內(nèi)心的感受。這也體現(xiàn)了一種構(gòu)段方式：總分總。

3. 通過(guò)對(duì)教材的仿說(shuō)對(duì)學(xué)生進(jìn)行段的訓(xùn)練

訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話，最簡(jiǎn)單和便捷的方法就是借助對(duì)教材段落的仿說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行段的訓(xùn)練。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中有很多課文都適合指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)。

如一年級(jí)下冊(cè)第2課《我多想去看看》，學(xué)完課文之后，教師可以讓學(xué)生以“我多想……”開(kāi)頭，模仿課文中的構(gòu)段方式，說(shuō)說(shuō)自己的愿望。學(xué)完一年級(jí)下冊(cè)第4課《四個(gè)太陽(yáng)》后，可以讓學(xué)生模仿課文第二自然段說(shuō)說(shuō)自己會(huì)為每個(gè)季節(jié)畫(huà)什么顏色的太陽(yáng)。第13課《荷葉圓圓》上完后，可以讓學(xué)生想一想荷葉還是誰(shuí)的什么，讓學(xué)生模仿課文說(shuō)一說(shuō)。二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》上完后，讓學(xué)生看課后習(xí)題，先讀句子，再模仿課文中的段落，用加點(diǎn)的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)圖片中的石頭等。

低年段教材中的很多課文都是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的很好的范例，教師在課堂上要善于抓住教材中的說(shuō)話訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行段的仿說(shuō)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，漸漸地，學(xué)生就能說(shuō)一段完整的話了。

當(dāng)然，口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練要由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。教師在課堂上要依托統(tǒng)編語(yǔ)文教材，先通過(guò)朗讀、講故事、復(fù)述等訓(xùn)練，讓學(xué)生形成一定的語(yǔ)感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話，然后指導(dǎo)學(xué)生連貫、完整地說(shuō)一句話，再啟發(fā)學(xué)生用一定的句式把每句話連起來(lái)形成一段話，使思維與語(yǔ)言表達(dá)融為一體。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力一定會(huì)不斷地提高。

（責(zé)編 劉宇帆）