基于農(nóng)村自然資源開展幼兒園戶外基地活動(dòng)的研究

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摘要：近年來(lái)，教育水平不斷提高，各階段的教育，尤其是學(xué)前教育受到前所未有的重視。相比于城市豐富的教學(xué)資源，農(nóng)村的學(xué)前教育資源匱乏，師資水平相對(duì)落后。但農(nóng)村幼兒園卻擁有得天獨(dú)厚的自然資源。所以，農(nóng)村幼兒園在辦學(xué)中應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮農(nóng)村教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)幼兒園戶外基地，開設(shè)有農(nóng)村區(qū)域化特色的幼兒園課程，通過特色課程和教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的各方面能力，使其成為新時(shí)代優(yōu)秀的接班人。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村自然資源;課程;區(qū)域活動(dòng)

1? ? 利用農(nóng)村自然資源開展幼兒園戶外基地活動(dòng)的背景

1.1當(dāng)前學(xué)前教育和農(nóng)村教育的發(fā)展現(xiàn)狀

早期幼兒教育是父母和幼兒教師利用多種方式、方法，通過科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情的教育。幼兒教育在人的整個(gè)教育過程中起著不可取代的基礎(chǔ)性作用。我國(guó)目前正處在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，他們要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，有與人交往的能力，同時(shí)還要具備較高的科學(xué)文化素養(yǎng)以及足夠的想象力和創(chuàng)新力。目前，我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展總體態(tài)勢(shì)良好，但農(nóng)村的學(xué)前教育環(huán)境仍落后于城市。在教學(xué)環(huán)境、教師隊(duì)伍建設(shè)以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)可度上，農(nóng)村的學(xué)前教育仍有很大的上升空間?！敖逃慕?jīng)濟(jì)狀況”是指在教學(xué)活動(dòng)中所消耗的人力、物力和資金等方面的資源。人力資本主要由實(shí)物資產(chǎn)和師資兩部分組成。實(shí)物資產(chǎn)主要是指長(zhǎng)期使用的資產(chǎn)、材料和低價(jià)值的消耗物品。農(nóng)村人口少，幼兒父母的文化水平普遍落后。父母大多從事農(nóng)業(yè)工作，無(wú)法專心陪伴孩子，所以就交由幼兒園管理。在村鎮(zhèn)幼兒園中，大多數(shù)學(xué)前課程通常是為小學(xué)服務(wù)的，缺少專門針對(duì)兒童的區(qū)域活動(dòng)，由于缺少鄉(xiāng)村學(xué)前教育資源，目前還沒有真正為鄉(xiāng)村幼兒開設(shè)的教育項(xiàng)目。所以，對(duì)鄉(xiāng)村周邊資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_發(fā)與利用，在鄉(xiāng)村幼兒園中開設(shè)區(qū)域活動(dòng)，是十分有必要的。

1.2建設(shè)戶外基地的目的和意義

在學(xué)前教育體系中，游戲教學(xué)法是公認(rèn)的比較有效的教學(xué)方法，游戲教學(xué)法可以培養(yǎng)幼兒的心智能力和協(xié)作精神。讓幼兒參與到游戲中，在自由寬松的環(huán)境中，將游戲和知識(shí)緊密地結(jié)合在一起，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都更加有益。在鄉(xiāng)村幼兒園教育過程中，可以充分發(fā)揮鄉(xiāng)村自然資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_發(fā)與利用，讓環(huán)境成為幼兒早期教育的好伙伴。通過建設(shè)戶外基地，幼兒可以更加親近大自然，也可以提升幼兒園辦學(xué)水平。例如，秋天，迎來(lái)豐收，各種各樣的農(nóng)作物都成熟了，它們的果實(shí)就可以用來(lái)做活動(dòng)道具，如玉米、水稻粒、黃豆等等。它們顏色不同，形態(tài)各異，可供創(chuàng)造的空間很廣闊。通過天然的材料，教師和幼兒可以一起發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)造，教師要鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手，讓其在動(dòng)手過程中收獲成就感，教師要給予他們思考創(chuàng)造的動(dòng)力，當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困難時(shí)，教師要給予指導(dǎo)和幫助，建立良好的師生關(guān)系，使幼兒愛上利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源所創(chuàng)設(shè)的課程。

2? ? 利用農(nóng)村自然環(huán)境資源的原則

2.1合理利用農(nóng)村本土環(huán)境資源

首先，要充分確保在活動(dòng)中使用各種材料的安全性。在幼兒園戶外基地與鄉(xiāng)村自然資源相結(jié)合的過程中，要選擇對(duì)幼兒沒有安全危害的自然資源材料投放到活動(dòng)區(qū)域，避免危害幼兒安全健康的事故發(fā)生。在選用自然資源材料前，要對(duì)其進(jìn)行篩選，以保證其安全性。

其次，要根據(jù)幼兒的身體和心理特征及活動(dòng)需要，選擇合適的素材。小班、中班、大班各年齡段學(xué)生的身體和心理發(fā)育存在差異。在教學(xué)過程中，教師要充分考慮幼兒的心理特征和行為習(xí)慣，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和活動(dòng)需求，選擇合適的教學(xué)材料。

對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們對(duì)新事物的接受能力不強(qiáng)，再加上認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)較少，因此材料的投放不能太多，應(yīng)放得少一些、好一些，以幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，有針對(duì)性地投放材料;大班幼兒處于思維活躍期，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，有很強(qiáng)的規(guī)則感。

在為大班幼兒投放材料時(shí)，應(yīng)盡可能多地放置材料，同時(shí)考慮這些材料的層次性和擴(kuò)展性。例如，在“枯枝轉(zhuǎn)化”活動(dòng)中，小班幼兒可以把小枝剪開，讓他們按照所給紙板的外形，把樹枝組合在一起，形成不同的圖案;在中班，教師可以在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)放置一些道具，如剪刀、相框、牙簽、顏料等，讓幼兒盡情地想象，將干枯的樹枝做成五彩繽紛的擺件;在大班，教師可以多加些材料，如小樹枝、黃豆、樹葉、羊毛等。利用大量材料，使幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，創(chuàng)作出較為完善的作品。

此外，投放材料應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)過程，遵循循序漸進(jìn)的原則，教師要把各種活動(dòng)步驟設(shè)計(jì)好，使幼兒可以通過教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案引導(dǎo)逐步學(xué)習(xí)知識(shí)，在動(dòng)手操作的過程中提升創(chuàng)造力。農(nóng)村豐富多彩的自然資源可以充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛力。在利用農(nóng)村特有的自然資源或材料時(shí)，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，還要努力挖掘材料的創(chuàng)新使用方法。這不僅可以使幼兒的區(qū)域活動(dòng)更加豐富多彩，富有趣味性，同時(shí)能夠培養(yǎng)幼兒良好的材料使用習(xí)慣。

例如，美工區(qū)完成的彩色瓷珠作品不僅可以用來(lái)觀賞，還能作為物品進(jìn)行交易，培養(yǎng)幼兒的交往能力，也可以放在手工區(qū)作為裝飾品。在運(yùn)用想象與創(chuàng)意的同時(shí)，幼兒也能體驗(yàn)到物品的循環(huán)利用。

2.2教師參與建設(shè)幼兒園戶外基地的方式

建設(shè)幼兒園戶外基地的目的在于提升幼兒的各項(xiàng)能力，如創(chuàng)造力、想象力和動(dòng)手能力，不同于傳統(tǒng)的課堂知識(shí)教學(xué)。在戶外基地活動(dòng)過程中，教師的教學(xué)思想也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，要以幼兒為活動(dòng)主體。在這一過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“教師”角色。在引導(dǎo)幼兒開展活動(dòng)的過程中，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者和參與者。要讓幼兒成為活動(dòng)的主體，成為活動(dòng)的主人。在幼兒自主活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該是觀察者和思考者，對(duì)幼兒的活動(dòng)過程做到認(rèn)真觀察，及時(shí)反思，真正落實(shí)“以幼兒為主體”的區(qū)域性活動(dòng)宗旨。

與此同時(shí)，教師自身也要提升相應(yīng)的能力，而不是拘泥于傳統(tǒng)的幼兒課堂教學(xué)，要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村自然資源的利用意識(shí)。在目前的鄉(xiāng)村幼兒園，很多教師還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這一要求，他們?cè)卩l(xiāng)村幼兒園開展戶外基地活動(dòng)時(shí)，往往表現(xiàn)出缺乏進(jìn)取和提升自身能力的信心，對(duì)農(nóng)村自然資源缺乏了解，無(wú)法設(shè)計(jì)出寓教于樂的戶外活動(dòng)。為了改善這種情況，幼兒園應(yīng)當(dāng)定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)能力培養(yǎng)。如規(guī)定教師撰寫教育筆記、反思教學(xué)成果等，并定期組織教研會(huì)，以發(fā)展自然資源為主題，使教師能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在交流中提升教師的專業(yè)水平。幼兒園可以通過讓教師參加與之相關(guān)的專題會(huì)議或者講座等，拓展教師的教學(xué)思維，激發(fā)教師的教學(xué)熱情。

3? ? 基于農(nóng)村自然資源的幼兒園戶外基地活動(dòng)策略

3.1加強(qiáng)教師專業(yè)能力培訓(xùn)，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念

戶外基地活動(dòng)旨在讓幼兒使用不同的材料在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行自主游戲，并能在活動(dòng)中體驗(yàn)到快樂與滿足。為了讓戶外區(qū)域活動(dòng)的教育效果更好，幼兒園應(yīng)組織教師充分挖掘和利用農(nóng)村自然資源，為幼兒活動(dòng)提供材料支撐，從而達(dá)到低成本、高效率的教學(xué)效果。幼兒園是否能夠順利進(jìn)行戶外基地活動(dòng)，決定了其教育觀念是否可行。

為此，幼兒園管理者要從轉(zhuǎn)變教師觀念入手，讓教師首先了解什么是戶外基地活動(dòng)，只有在教師理解的基礎(chǔ)上才能組織好活動(dòng)。幼兒園可以組織開展區(qū)域研討會(huì)、區(qū)域講座培訓(xùn)或者實(shí)地參觀、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，提高幼兒教師對(duì)戶外基地活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，讓幼兒能夠更好地開展活動(dòng)。通過一系列的培訓(xùn)交流活動(dòng)，教師就能在組織活動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓教育理念更好地為教育服務(wù)，從而開展一次又一次成功的戶外基地活動(dòng)。同時(shí)，也要讓教師學(xué)會(huì)科學(xué)合理地利用本土自然資源，在材料的選擇上要符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，幼兒在操作的過程中教師要及時(shí)記錄和反思，這樣就能在一步步的實(shí)踐中探索出真正適合幼兒、符合幼兒發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)措施。

3.2合理利用農(nóng)村自然資源，激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的興趣

動(dòng)手操作的過程就是讓幼兒親身體驗(yàn)、深入思考的過程。戶外基地活動(dòng)通過讓幼兒動(dòng)手操作，能夠培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)造能力。在幼兒的實(shí)踐中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和多樣性對(duì)幼兒的實(shí)踐能力有很大影響。幼兒通過對(duì)游戲材料的操作與操控，逐步形成對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，所以活動(dòng)材料的選用既要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，又要使幼兒對(duì)材料產(chǎn)生濃厚的興趣，滿足他們的需要。教師還應(yīng)關(guān)注周邊的自然資源，利用周邊的自然材料，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。教師還可以讓家長(zhǎng)和幼兒一同進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)，比如，把家中廢棄的物品加以改造，并通過巧妙的創(chuàng)意將這些物品變廢為寶。

此外，教師在組織開展教學(xué)時(shí)，要有效利用家長(zhǎng)資源。讓家長(zhǎng)知道和了解幼兒所學(xué)的內(nèi)容。例如，在開展和花有關(guān)的課程活動(dòng)時(shí)，就可以讓家長(zhǎng)和幼兒一同去尋找不同種類的花，還可以讓他們利用家中的廢舊物品設(shè)計(jì)不同的花。同時(shí)應(yīng)該注意到，此類活動(dòng)的開展應(yīng)該與實(shí)際情況相結(jié)合，如可以根據(jù)季節(jié)的變化特點(diǎn)安排各種主題活動(dòng)。

比如，春天是種植的好時(shí)機(jī)。教師可以組織幼兒學(xué)習(xí)種花;夏天的時(shí)候，就可以組織幼兒去聽一聽蟬鳴，和蟬做朋友。還可以引導(dǎo)幼兒從溪流中撿起石頭，用各種各樣的小石頭拼湊出不同的圖案;豐收的秋天，教師可以帶領(lǐng)幼兒撿起田里的麥穗，做成一幅幅豐收?qǐng)D，也可以摘一些水果送給教師和同學(xué);白雪皚皚的冬天，可以堆雪人、打雪仗等，想一想雪人的眼睛、鼻子、嘴巴可以用哪些東西來(lái)代替。

在開展各種活動(dòng)時(shí)，教師可以先做出示范，如可以引導(dǎo)幼兒收集各種樹葉、野花、野菜等，指導(dǎo)幼兒制作標(biāo)本，然后投放到活動(dòng)中供幼兒使用。戶外基地活動(dòng)的材料多種多樣，很多家里丟棄的物品或許就是幼兒園里的寶貝，比如，廢舊的紙盒子、瓶瓶罐罐等，這些材料在活動(dòng)結(jié)束后將不再使用，丟棄它們是很遺憾的。不如變廢為寶，將它們改造為幼兒的學(xué)具，使資源得到有效利用，幼兒的活動(dòng)材料也變得豐富多彩?？傊?，教師要合理利用一切自然因素開展教學(xué)活動(dòng)。

3.3使用科學(xué)方法組織區(qū)域活動(dòng)

利用農(nóng)村的自然資源優(yōu)勢(shì)，開展各種幼兒園的益智教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，是另一種形式的區(qū)域活動(dòng)，究其本質(zhì)是群體活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，要盡可能讓幼兒都參與進(jìn)來(lái)，調(diào)動(dòng)活動(dòng)氛圍，幼兒才能真正實(shí)現(xiàn)自主動(dòng)手、自主思考，在邊玩邊學(xué)邊合作的氛圍中提升能力，健康成長(zhǎng)。在舉辦各種益智活動(dòng)時(shí)，教師可按幼兒的能力和需求將他們分組。針對(duì)某些強(qiáng)調(diào)協(xié)作的活動(dòng)，教師可以將動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒和動(dòng)手能力較差的幼兒進(jìn)行合理組合，從而使他們的活動(dòng)更有成效。在開展自主區(qū)域活動(dòng)時(shí)，通過科學(xué)合理的分組，能夠讓幼兒在活動(dòng)過程中產(chǎn)生活動(dòng)的參與感和成就感，最終愉快地完成區(qū)域活動(dòng)任務(wù)。幼兒教師要通過科學(xué)合理的方法，照顧到每個(gè)幼兒的實(shí)際情況，最終確保不同層次的幼兒在輕松愉快的環(huán)境中都有所發(fā)展。

4? ? 結(jié)語(yǔ)

在農(nóng)村幼兒園發(fā)展過程中，要合理地利用鄉(xiāng)村的自然資源。就鄉(xiāng)村的學(xué)前教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，利用自然資源既是為了充實(shí)鄉(xiāng)村的教育資源，也是為了提高鄉(xiāng)村幼兒園的教育質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、想象力以及創(chuàng)造力。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，筆者認(rèn)為，需要社會(huì)各方的積極參與，使農(nóng)村的自然資源得到有效利用，農(nóng)村的幼兒園才會(huì)有更好的發(fā)展。

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