提高高中英語教學(xué)效果發(fā)展學(xué)生思維能力的探討

摘 要：思維能力決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和今后的發(fā)展，一堂成功的英語課不僅可以幫助學(xué)生內(nèi)化知識，還可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。本文首先分析了培養(yǎng)高中學(xué)生思維能力的重要性，針對高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀提出有效培養(yǎng)措施，強調(diào)了教師需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：高中英語;教學(xué)效果;思維能力;教學(xué)策略

近年來，教育界針對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)展開探究，取得了不少效果顯著的研究成果。研究發(fā)現(xiàn)，成功的英語教學(xué)有助于強化學(xué)生的思維能力。在新課改背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣，并且能夠發(fā)散思維，自主分析重點難點，提升英語核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)高中學(xué)生思維能力的內(nèi)涵和重要性

（一）培養(yǎng)高中學(xué)生思維能力的內(nèi)涵

思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，通常包括理解能力、分析能力和綜合能力。人們在生活、學(xué)習(xí)和工作中遇到問題進行深度思考，通過分析和概括、比較和具體化等方式，得出一系列結(jié)論，最終產(chǎn)生思考成果，得出理性地解決問題的方法。英語思維能力更加具體，指的是根據(jù)語音、詞匯、語法知識和聽說讀寫技能形成的思考與學(xué)習(xí)方式。按照心理學(xué)理論，言語交際包括口頭、書面、內(nèi)部語言三種，內(nèi)部語言就是思維的工具，前兩者是激發(fā)內(nèi)部語言（即思考）的途徑，通過口頭語言和書面語言的利用，學(xué)生的思維能力會隨之提高。

（二）培養(yǎng)高中學(xué)生思維能力的重要性

思維能力和英語教學(xué)質(zhì)量是相互作用的，思維能力促使英語課堂活躍，教學(xué)質(zhì)量高，而高質(zhì)量的英語教學(xué)則能激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)高中學(xué)生思維能力是新課改的要求，不僅僅可深化學(xué)生對英語知識的理解，也鍛煉了學(xué)生的聽說讀寫能力，讓學(xué)生通過大腦將手、口、耳結(jié)合起來，思考所學(xué)知識并進行轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能夠塑造學(xué)生良好的思維品質(zhì)，符合智力發(fā)展方向，可使學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語的無限樂趣。

二、高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀

（一）教師方面

1.培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法不足。目前不少高中英語教師年齡偏大，仍然墨守成規(guī)，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，卻忽視了新課改的要求，缺乏有效的教學(xué)方法。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了教師在英語教學(xué)過程中依舊采用“填鴨式”教學(xué)，給學(xué)生灌輸理論知識，不注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。有些教師認(rèn)為應(yīng)把更多知識內(nèi)容教給學(xué)生，忽視了學(xué)生進行思維的過程，與新課改的要求背道而馳。

2.沒有結(jié)合生活實際培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)中起到重要的引導(dǎo)作用，但是有學(xué)生反映，教師教授的內(nèi)容脫離生活實際，筆者也發(fā)現(xiàn)幾例這樣的現(xiàn)象。比方，短語“take some medicine”，教師在日常教學(xué)中，通常要求學(xué)生只能說“take medicine”，不能用“some”修飾，理由是“medicine”是不可數(shù)的。但實際上，“take some medicine”在英語中屬于口語化表達，在一些正規(guī)場合必須要使用“take medicine”，如果學(xué)生在口語交流時使用“take some medicine”并不算錯。但教師忽略了這一點，直接將這個短語判錯，這樣學(xué)生在平時聽到相似的語句時仍然會產(chǎn)生疑問。教師的應(yīng)試教育觀念嚴(yán)重，抑制了學(xué)生的思維能力。如果教師不能正確結(jié)合生活實際來教學(xué)，只強調(diào)考不強調(diào)用，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.依舊在使用題海戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)慣性思維。教師的測評成績往往和學(xué)生的成績掛鉤，為了提高學(xué)生的成績，很多教師仍然采用題海戰(zhàn)術(shù)的方法加深學(xué)生的記憶，使得很多學(xué)生在題海中迷失了學(xué)習(xí)英語的方向，甚至學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)質(zhì)量也跟著下降。教師使用題海戰(zhàn)術(shù)雖然讓學(xué)生硬性記住了知識點，卻沒有形成思維習(xí)慣，在遇到語句變化的情況時，出錯率依舊高。事實上，很多學(xué)生在被強迫、半強迫做題時對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒，題海戰(zhàn)術(shù)反而會起到反作用，不但讓學(xué)生對本就不清楚的知識點更迷糊，還會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。題海戰(zhàn)術(shù)本身也是一種學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)明確“題海戰(zhàn)術(shù)在什么學(xué)習(xí)階段有用”，以及“題海戰(zhàn)術(shù)怎樣操作才能發(fā)揮最大的效果”，這兩點是教師在之后的教學(xué)活動中需要進行思考以及對學(xué)生進行正確引導(dǎo)的。

（二）學(xué)生方面

1.自我管理能力較弱，容易分心。高中階段的學(xué)生擁有已經(jīng)成型的個性，但自我管理能力較弱，容易分心，無法把全部精力投入到英語學(xué)習(xí)中。在英語早讀時，很多學(xué)生只是應(yīng)付差事，沒有認(rèn)真朗讀，這會影響學(xué)習(xí)效果?？梢姎夥盏臓I造尤為重要，教師應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，強化對學(xué)生的管理，將學(xué)生的注意力集中于英語學(xué)習(xí)。

2.不愿意主動思考，只求結(jié)果。很多課堂上，教師提出問題后少有學(xué)生發(fā)言，學(xué)生不愿意思考更不愿意發(fā)言。教師拋出問題后，學(xué)生們更愿意等待他人的答案，或者教師主動公布，甚至有學(xué)生認(rèn)為教師等待學(xué)生回答是在浪費時間。學(xué)生惰于思考使思維能力退化，日積月累更加不愿意考慮問題，但嗟來之食終究不是自身學(xué)習(xí)所反饋的內(nèi)容。

3.自我性格內(nèi)斂膽小，很少張口。在很多課堂上都有類似的情景：教師拋出一個問題后無人回答，直到教師點名后，被點到的學(xué)生才站起來侃侃而談，并且回答正確。此類現(xiàn)象發(fā)生后，不少教師都會詢問“你會為什么不舉手發(fā)言呢？”事實上，目前有很多學(xué)生缺乏自信，性格內(nèi)斂、膽小，加之發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，或者擔(dān)心回答錯誤受到老師批評，造成很少張口的現(xiàn)象，這些都阻礙了學(xué)生和教師的互動，影響了課堂效率，更阻礙了思維能力的養(yǎng)成。

4.沒有系統(tǒng)的思維能力，學(xué)習(xí)效率低。目前，許多高中生學(xué)習(xí)效率低下的一大原因就是無法獨立形成系統(tǒng)的、邏輯清晰的思維能力。英語作為十分需要邏輯思維和理解力的語言學(xué)科，學(xué)生因為沒有獨立系統(tǒng)的思維能力，對許多問題一知半解，只會照本宣科，從而在考試中無法取得理想的成績。教師如何在日常教學(xué)活動中對學(xué)生進行系統(tǒng)邏輯化思維能力的培養(yǎng)，如何給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示，是現(xiàn)階段值得思考的問題。

三、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的措施

筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾點措施，幫助高中英語教師提高教學(xué)效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（一）以學(xué)生為本，賦予學(xué)生更多自由權(quán)利，強化創(chuàng)新思維

新課改強調(diào)以學(xué)生為本，將課堂還給學(xué)生，賦予他們更多自由權(quán)利。校方應(yīng)當(dāng)組織專項講座，讓教師熟悉新課改的要求，從而層層落實到位，讓學(xué)生能在課堂上發(fā)揮主體作用，強化創(chuàng)新思維。在教學(xué)方式上，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生通過小組合作分享知識，集思廣益。教師要給學(xué)生提供暢所欲言的機會，改變原來的課堂設(shè)計結(jié)構(gòu)，少一些教師主導(dǎo)的內(nèi)容，多一些學(xué)生小組思考的內(nèi)容。

（二）巧妙設(shè)計課堂活動，強化邏輯思維

課堂活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動課堂氣氛，但教師較少運用，建議在未來的教學(xué)設(shè)計中巧妙利用，強化學(xué)生的邏輯思維。比方，課堂活動中的競賽，競賽是最能激發(fā)學(xué)生勝負(fù)欲，從而主動思考的活動。教師提出問題給予學(xué)生更多思考機會，增強主動探究的意識，提高課堂教學(xué)效果。英語教師按照教材等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，以競賽形式，讓學(xué)生短時間內(nèi)進行頭腦風(fēng)暴，強化邏輯思維。

（三）加入文化背景內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣，促使思維發(fā)散

語言學(xué)家薩丕爾曾經(jīng)說“脫離文化的語言是不復(fù)存在的”，因此教師應(yīng)當(dāng)正視文化和語言千絲萬縷的聯(lián)系，為課堂講授文化背景內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，教師要注意對文化背景的介紹，使學(xué)生了解中西方文化差異。英語教師不能只讓學(xué)生掌握英語單詞和英語句子，可以組織語篇教學(xué)，讓學(xué)生多多進行自由交際，或者是通過一些有趣的表演課，促進學(xué)生思維發(fā)散。

（四）恰當(dāng)運用題海戰(zhàn)術(shù)，提升學(xué)習(xí)效率

在英語學(xué)習(xí)過程中，教師常常通過題海戰(zhàn)術(shù)來促進學(xué)生對單詞、語法的理解，但事實上，許多高中生面對與母語迥異的第二語言時首先產(chǎn)生的是畏難情緒，題海戰(zhàn)術(shù)在學(xué)生對英語知識一知半解的情況下只能起到反作用，甚至加深學(xué)生的反感情緒，影響學(xué)生之后的語言學(xué)習(xí)乃至造成更嚴(yán)重的后果。正因如此，題海戰(zhàn)術(shù)在何時使用是十分必要的。每單元傳授新知階段不宜讓學(xué)生接觸過量的題目，宜在復(fù)習(xí)鞏固階段讓學(xué)生多加練習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生的思維能力對于高中英語教學(xué)非常重要，通過改善課堂內(nèi)容、優(yōu)化授課方法的方式促成學(xué)生思維能力的養(yǎng)成是行之有效的。高中英語教師應(yīng)當(dāng)提高個人素養(yǎng)，與時俱進，學(xué)習(xí)先進的授課模式，探索多種培養(yǎng)思維能力的教學(xué)方法，把握新課改的要求，組織好活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時創(chuàng)新發(fā)展。正確的教學(xué)方法對學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，好的教學(xué)方法能夠同時節(jié)省學(xué)生和教師雙方的時間、精力，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氣氛和和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生真正成為課堂的主體，從而真正提高高中英語教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生思維能力。

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作者簡介：黨有庫（1977.05-），男，甘肅正寧人，甘肅省慶陽市正寧縣第一中學(xué)，一級教師，研究方向：高中英語教學(xué)。