高校課程思政研究的文獻(xiàn)計量與主題知識圖譜分析

丁瑤 李玲 張杰龍

摘要：[目的/意義]分析和總結(jié)課程思政研究領(lǐng)域現(xiàn)狀，為把握該領(lǐng)域的研究重點提供參考依據(jù)。[方法/過程]采用定性和定量相結(jié)合的研究方法，以2017-2021年本科院校在核心期刊上發(fā)表的946篇課程思政領(lǐng)域文獻(xiàn)數(shù)據(jù)為樣本，對文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行規(guī)范處理，并結(jié)合對文獻(xiàn)內(nèi)容的閱讀研判，將課程思政領(lǐng)域文獻(xiàn)劃分為認(rèn)知論、方法論、實踐論三大研究類型和理論闡釋、思政元素、教學(xué)體系、專業(yè)思政、課堂教學(xué)、師資隊伍、評價體系、規(guī)劃實施八大研究主題，運用文獻(xiàn)計量法和VOSviewer軟件進(jìn)一步分析課程思政領(lǐng)域的研究趨勢及各研究類型、研究主題的特征。[結(jié)果/結(jié)論]研究結(jié)果表明，課程思政研究在總體上具有結(jié)合專業(yè)特色、大思政為內(nèi)核、強調(diào)協(xié)同育人三方面特征，在此基礎(chǔ)上提出課程思政研究與實踐應(yīng)把握特色化趨勢、立足大思政格局、發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢的建議。

關(guān)鍵詞：課程思政? ? 文獻(xiàn)計量? ? 知識圖譜? ? 領(lǐng)域分析

分類號：G250; G641

引用格式：丁瑤， 李玲， 張杰龍. 高校課程思政研究的文獻(xiàn)計量與主題知識圖譜分析[J/OL]. 知識管理論壇， 2022， 7（5）： 549-561[引用日期]. http：//www.kmf.ac.cn/p/314/.

1? 引言

“課程思政”是為了滿足新時代背景下高校思想政治工作的新需求而提出的一種綜合教育理念，即以立德樹人為根本任務(wù)，實現(xiàn)所有教師、各類課程與思想政治教育的同向同行，實現(xiàn)知識傳授、價值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。2017年，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》[1]，提出要推動以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，這是“課程思政”首次出現(xiàn)在國家官方文件中。2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[2]，要求整體推進(jìn)高校課程思政，進(jìn)一步強調(diào)課程思政在思想教育工作中的重要戰(zhàn)略地位。2020年，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[3]，對高校課程思政的落實進(jìn)行更加細(xì)化的指導(dǎo)。隨著一系列政策文件的出臺，各高校積極開展課程思政的理論研究和實踐探索，課程思政逐漸成為高等教育界研究的新熱點，相關(guān)研究論文不斷涌現(xiàn)，提供了可供深入分析的文獻(xiàn)基礎(chǔ)。在此背景下，筆者擬通過情報學(xué)視角解讀課程思政研究，采用定量和定性分析相結(jié)合的方法，對規(guī)范化處理后的樣本文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行文獻(xiàn)計量分析和知識圖譜呈現(xiàn)，并結(jié)合對文獻(xiàn)內(nèi)容的閱讀研判，從研究趨勢、研究類型、研究主題3個維度分析課程思政的研究發(fā)展與現(xiàn)狀，總結(jié)課程思政研究特征，以期為本科高校找準(zhǔn)課程思政實踐和研究的發(fā)力點提供可參考的依據(jù)。

2? 研究設(shè)計

2.1? 數(shù)據(jù)來源

本研究數(shù)據(jù)來源為CNKI數(shù)據(jù)庫，檢索時間為2022年2月1日，以TKA=“課程思政”為檢索式進(jìn)行專業(yè)檢索，文獻(xiàn)類型限定為期刊文獻(xiàn)，期刊來源限定為北大核心和CSSCI，共檢索到截止2021年底發(fā)表的1 475篇文獻(xiàn)。通過以下方式進(jìn)一步優(yōu)化文獻(xiàn)合集：①剔除期刊導(dǎo)語、專欄引言、報告摘要等類型文獻(xiàn)；②為聚焦研究主題，根據(jù)教育部本科院校名單去除非本科院校發(fā)表的文獻(xiàn)。最終篩選出用于分析的樣本文獻(xiàn)共946篇。

2.2? 數(shù)據(jù)處理

借助Python編程和人工判讀，對樣本文獻(xiàn)進(jìn)行以下處理：

（1）同義關(guān)鍵詞合并與清洗。使用編輯距離算法對樣本文獻(xiàn)中的近似關(guān)鍵詞進(jìn)行初步分類，再通過人工篩選進(jìn)一步優(yōu)化分類結(jié)果，形成課程思政領(lǐng)域同義關(guān)鍵詞表。依據(jù)該詞表對樣本文獻(xiàn)的同義關(guān)鍵詞進(jìn)行合并，對合并后重復(fù)出現(xiàn)在同一文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行去重，為后續(xù)主題分析提供規(guī)范的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

（2）文獻(xiàn)研究類型劃分。借用哲學(xué)原理中的方法論、認(rèn)知論與實踐論劃分課程思政文獻(xiàn)研究類型（見表1）。簡單來說，認(rèn)知論是指如何認(rèn)識問題，方法論是尋找解決問題的方法，實踐論是解決問題的實踐過程。筆者認(rèn)為課程思政的“認(rèn)知論”研究側(cè)重于解讀課程思政的內(nèi)涵和外延，“方法論”研究側(cè)重于探索課程思政的實現(xiàn)路徑和建設(shè)方法，“實踐論”研究側(cè)重于在進(jìn)行課程思政實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)實踐經(jīng)驗或者指出存在的問題。通過人工判讀文獻(xiàn)的標(biāo)題、摘要，將樣本文獻(xiàn)分屬到其對應(yīng)的研究類型，同一文獻(xiàn)可以分屬于不同細(xì)分類型，并在各細(xì)分類型中分別計算。

（3）文獻(xiàn)研究主題劃分。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）為高校開展課程思政建設(shè)提供了目標(biāo)導(dǎo)向和基本規(guī)范，要想找準(zhǔn)課程思政研究與實施的關(guān)鍵點，還需要將研究文獻(xiàn)結(jié)合《指導(dǎo)綱要》進(jìn)一步分析。因此筆者依據(jù)《指導(dǎo)綱要》將課程思政研究劃分為理論闡釋、思政元素、教學(xué)體系、專業(yè)思政、課堂教學(xué)、師資隊伍、評價體系和規(guī)劃實施8個研究主題（見表2）。將規(guī)范后明確指向某研究主題的關(guān)鍵詞歸屬到對應(yīng)主題中，依據(jù)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞所屬分類確定文獻(xiàn)的研究主題，同一文獻(xiàn)可以分屬于不同研究主題，并在各研究主題中分別計算。

3? 課程思政研究趨勢分析

對樣本文獻(xiàn)的年累計發(fā)文數(shù)、年累計關(guān)鍵詞數(shù)和年新增發(fā)文數(shù)、年新增關(guān)鍵詞數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計（見圖1），課程思政研究文獻(xiàn)最早出現(xiàn)于2017年，總體來看各指標(biāo)都呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，可依據(jù)指標(biāo)的增長速度進(jìn)一步將課程思政的研究發(fā)展趨勢劃為萌芽期和成長期兩個階段。

萌芽期（2017-2019年）：2017年，高德毅、宗愛東發(fā)表在《中國高等教育》期刊的《從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系》[4]一文，是學(xué)術(shù)界首次明確以“課程思政”為主題進(jìn)行的研究[5]。在這一時期，課程思政尚屬于高校教育改革研究領(lǐng)域中的新概念，以課程思政為主題的研究文獻(xiàn)數(shù)量較少。2018-2019年，隨著一系列推動課程思政建設(shè)的政策文件出臺，課程思政逐漸受到學(xué)界廣泛關(guān)注，引發(fā)研究熱潮，研究成果初具規(guī)模。在課程思政研究的萌芽期，關(guān)鍵詞數(shù)的累計量和新增量均大于文獻(xiàn)數(shù)，說明這一階段課程思政研究主題具有多樣化特征，且主題更新速度較快，課程思政研究范圍在持續(xù)拓寬。

成長期（2020年-）：2020年起，課程思政研究文獻(xiàn)數(shù)進(jìn)入快速成長階段，研究熱度持續(xù)攀升，2020年及2021年的新增文獻(xiàn)數(shù)均呈倍數(shù)增長，僅2021年課程思政領(lǐng)域的新增文獻(xiàn)數(shù)（519篇）就已超過2017-2021年文獻(xiàn)累計總數(shù)（946篇）的一半。而相較于文獻(xiàn)數(shù)的快速增長，這一時期課程思政研究關(guān)鍵詞數(shù)的增長則逐漸減緩，由此可見，雖然課程思政研究內(nèi)容仍在繼續(xù)豐富，但已逐漸形成較為固定的研究范圍，即從發(fā)散研究到“有的放矢”。

4? 課程思政研究類型分析

各類型課程思政研究文獻(xiàn)的數(shù)量及占比見表3。從表3中可以看出，方法論的文獻(xiàn)數(shù)量最多（60%），是課程思政研究的主流類型；實踐論的文獻(xiàn)數(shù)量次之（35%），可見高校課程思政建設(shè)已經(jīng)鋪展開且總結(jié)出一批實踐成果；認(rèn)知論的文獻(xiàn)數(shù)量最少（13%），說明理論研究成果相對較少。

各細(xì)分類型樣本文獻(xiàn)在不同年份的篇數(shù)占比見圖2，不同類型的研究呈現(xiàn)出以下特點。

4.1? 認(rèn)知論：研究主題集中，理論與時俱進(jìn)

課程思政認(rèn)知論研究的占比在逐年降低，學(xué)者們對理論研究的關(guān)注逐漸有所轉(zhuǎn)移。在認(rèn)知論研究中，普遍認(rèn)知論的文獻(xiàn)篇數(shù)在歷年均占較大比例，普遍認(rèn)知論研究課程思政價值內(nèi)涵、概念辨析，而作為新興概念，各位專家學(xué)者對“課程思政”的定義各有不同，有基于課程觀[6]、思政觀[7]、改革觀[8]等的不同解讀，圍繞課程思政開展的理論研究呈現(xiàn)出“百家爭鳴”的態(tài)勢。但是從文獻(xiàn)數(shù)量占比增長情況來看，2021年普遍認(rèn)知論的文獻(xiàn)占比有明顯的下降，而特殊認(rèn)知論文獻(xiàn)占比則大幅增長。隨著課程思政理念的廣泛普及，研究者們或?qū)⒏雨P(guān)注如何把課程思政理論融入到具體專業(yè)教學(xué)理念中，結(jié)合具體專業(yè)特色解讀課程思政，如外語[9-10]、體育[11-12]、新聞傳播[13]等專業(yè)均有相關(guān)理論研究，指導(dǎo)專業(yè)課程思政建設(shè)的開展。

4.2? 方法論：契合共性需求，重視個性發(fā)展

課程思政方法論研究占比始終穩(wěn)定在50%以上，是學(xué)者們更傾向選擇的研究類型。在方法論研究中，共性方法論文獻(xiàn)數(shù)量在前期占比較大，這一類型的研究從課程思政改革的基本原則[14]、實施路徑[15]、體系構(gòu)建[16]、關(guān)鍵要素[17]等多方面為課程思政建設(shè)指明整體方向，討論可以普遍適用的課程思政建設(shè)方法，契合課程思政教學(xué)改革的共性需求。而自2020年起，個性方法論研究數(shù)量占比逐漸超越共性方法論，個性方法論研究有助于把握高等教育多樣化的趨勢，引導(dǎo)理工類[18-19]、農(nóng)林類[20-21]、財經(jīng)類[22-23]等不同類型的院校、專業(yè)，依據(jù)其所在地域特色、所屬辦學(xué)類型和學(xué)科特點，科學(xué)制定滿足個性發(fā)展需求的課程思政建設(shè)工作方案，更有效地指導(dǎo)課程思政改革的落地。

4.3? 實踐論：聚焦具體課程，兼具宏觀視野

課程思政實踐論研究占比逐年增加，逐漸引發(fā)學(xué)者們更廣泛的關(guān)注。在實踐論研究中，前期宏觀實踐論研究較多，著重于探討課程思政在院校[24-25]、專業(yè)[26-27]層面的實施。而后期微觀實踐論研究占比則快速增長，遠(yuǎn)高出宏觀實踐論研究占比。微觀實踐主要針對某一具體課程，相較宏觀實踐而言，更容易開展落實，總結(jié)成果，因此越來越多的實踐研究傾向于探索如何將思政理念融入如學(xué)術(shù)英語[28]、預(yù)防醫(yī)學(xué)[29]、配位化學(xué)[30]等具體課堂的教學(xué)設(shè)計，而較少討論如何自上而下地開展課程思政教學(xué)改革，使得宏觀層面的課程思政建設(shè)研究減少，兩類研究數(shù)量之間出現(xiàn)較大差距。

5? 課程思政研究主題分析

課程思政主題劃分及文獻(xiàn)數(shù)見表4。總體來看，專業(yè)思政主題研究文獻(xiàn)數(shù)量遙遙領(lǐng)先，大部分課程思政研究都傾向于結(jié)合特定專業(yè)背景展開；課堂教學(xué)、教學(xué)體系、思政元素3個主題的文獻(xiàn)數(shù)量較多，主要關(guān)注課程思政在教學(xué)層面的落實；規(guī)劃實施、理論闡釋主題的文獻(xiàn)數(shù)量較少，其研究主要為課程思政建設(shè)提供理論和決策支撐；師資隊伍和評價體系主題的文獻(xiàn)數(shù)量最少，說明缺乏對教師、評價等方面更具有針對性的討論。

為進(jìn)一步探究各主題研究特征，利用VOSviewer軟件對屬于同一研究主題的文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析。在主題關(guān)鍵詞共現(xiàn)的時間視圖中，關(guān)鍵詞節(jié)點之間連線的粗細(xì)、距離的遠(yuǎn)近代表關(guān)鍵詞共現(xiàn)的強度，關(guān)鍵詞節(jié)點的大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率，關(guān)鍵詞節(jié)點顏色的深淺代表該關(guān)鍵詞平均出現(xiàn)時間的遠(yuǎn)近，以關(guān)鍵詞“知識傳授”為例（在2021年出現(xiàn)5次，2020年出現(xiàn)1次，2019年出現(xiàn)2次，2017年出現(xiàn)2次），在Vosviewer中關(guān)鍵詞節(jié)點平均出現(xiàn)時間的計算方式為：（2021*5+2020*1+2019*2+2017*2）/5+1+2+2=2019.7。同時，筆者標(biāo)注了圖中有研究意義的關(guān)鍵詞集群并展開進(jìn)一步探究。

5.1? 理論闡釋

理論闡釋主題研究文獻(xiàn)平均出現(xiàn)時間為2019.6-2020.4（見圖3）。課程思政理論闡釋研究以指導(dǎo)實踐為目的，通過對課程思政本質(zhì)內(nèi)涵、基本原則的梳理，找到課程思政建設(shè)的方法路徑，堅持理論邏輯與實踐邏輯的統(tǒng)一。該研究主題可劃分出理論內(nèi)涵和理論淵源兩個集群。

集群一：課程思政理論內(nèi)涵。該集群中關(guān)鍵詞平均出現(xiàn)年份較早，對課程思政內(nèi)涵的探究主要基于對3組關(guān)系的互構(gòu)與辨析：知識傳授和價值引領(lǐng)的辯證統(tǒng)一關(guān)系、隱性教育和顯性教育的相互補充滲透以及思政課程向課程思政的育人方式拓展。該集群中還出現(xiàn)了早期對課程思政內(nèi)涵解讀較具代表性的理論“課程觀”，認(rèn)為課程思政不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲[31]。隨著對大思政認(rèn)識的深入，“三全育人”理念逐漸形成，即堅持全員育人、全程育人、全方位育人[32]。

集群二：課程思政理論淵源。該集群中關(guān)鍵詞平均出現(xiàn)年份較晚，主要從橫縱兩個方向?qū)φn程思政的發(fā)展進(jìn)行探究。在縱向上，認(rèn)為課程思政是習(xí)近平新時代中國特色社會主義教育理論體系的一項重大創(chuàng)舉[33]，是為傳統(tǒng)道德教育思想賦予的新時代內(nèi)涵[34]；在橫向上，將課程思政理論與西方代表性教育理論進(jìn)行對比分析，探究赫爾巴特的教育性教學(xué)思想與課程思政教育原理的相似性[35-36]，即兩者本質(zhì)上都強調(diào)教學(xué)的育人功能。

5.2? 思政元素

思政元素主題研究文獻(xiàn)平均出現(xiàn)時間為2020.4-2021.0（見圖4）。思政元素的挖掘呈現(xiàn)出與專業(yè)、課程特色相契合的特點，如免疫學(xué)專業(yè)的代表性思政元素為新冠肺炎疫情，實驗課的代表性思政元素為安全文化、科學(xué)精神，大學(xué)語文的代表性思政元素為文化自信等。從時間趨勢來看，在思政元素研究的不同時期出現(xiàn)了兩個較為明顯的集群，體現(xiàn)出思政元素挖掘側(cè)重點的轉(zhuǎn)移。

集群一：價值引領(lǐng)類思政元素。在研究初期，對于思政元素的認(rèn)識尚具有一定的局限性，更傾向融入與思想政治教育直接相關(guān)的內(nèi)容，如道德教育、文化自信、社會主義核心價值觀、愛國主義、三觀教育等，在文獻(xiàn)中出現(xiàn)時間較早、頻次較高。想要將這類元素合理地融入教學(xué)內(nèi)容需要對思政意蘊和專業(yè)知識有較高的把控力。

集群二：能力培養(yǎng)類思政元素。隨著對大思政理念解讀的深入與拓展，對思政元素的挖掘則更為多元化，不再局限于傳統(tǒng)的思想政治教育范圍內(nèi)，創(chuàng)新能力、思維能力、信息素養(yǎng)教育、審美素養(yǎng)、職業(yè)教育等元素也紛紛融入課程思政教學(xué)，這類元素更側(cè)重于能力培養(yǎng)方面，適用的教學(xué)內(nèi)容范圍更加廣泛，目前討論度不高。

5.3? 教學(xué)體系

教學(xué)體系主題研究文獻(xiàn)平均出現(xiàn)時間為2019.5-2021.0（見圖5）。教學(xué)體系主題全方位覆蓋了專業(yè)課程、通識課程、實踐課程3類不同性質(zhì)的課程，研究各類課程如何構(gòu)建課程思政教學(xué)體系，可劃分為相應(yīng)的3個集群。

集群一：專業(yè)課程。更強調(diào)思政課程與專業(yè)課程的協(xié)同，討論以顯性教育為主的思政課程和以隱性教育為主的專業(yè)課程如何協(xié)同育人，關(guān)鍵詞出現(xiàn)較早，關(guān)注度較高，始終是該研究中的熱門話題。

集群二：通識課程。這類課程目的在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，討論度較高的為體育和大學(xué)英語兩類受眾廣泛的公共必修課程。其中，體育課程主要強調(diào)體育精神的培養(yǎng)[37]，大學(xué)英語課程則以立足對外傳播、融入文化自信為主[38]。

集群三：實踐課程。該類課程主要是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)實驗課如何融入課程思政的探討。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程通常與自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)密切相關(guān)，強調(diào)職業(yè)教育[39]；專業(yè)實驗課通常與樹立知行合一的實踐精神、科學(xué)精神相關(guān)，同時也教導(dǎo)學(xué)生注重專業(yè)倫理[40]與實驗室安全文化[41]。

5.4? 專業(yè)思政

專業(yè)思政主題研究文獻(xiàn)平均出現(xiàn)時間為2020.0-2021.0（見圖6）。由于該主題關(guān)聯(lián)關(guān)鍵詞較多，圖6主要篩選了高頻的學(xué)科專業(yè)關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)。從圖6中節(jié)點平均出現(xiàn)時間來看，早期社會科學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等與思政相關(guān)性較高的學(xué)科對課程思政更為關(guān)注，而隨著課程思政改革的推廣，關(guān)注課程思政建設(shè)的專業(yè)逐漸多樣化，當(dāng)前課程思政研究已廣泛分布在各個專業(yè)。以關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次較高的5個集群為例，探索對課程思政關(guān)注度較高的專業(yè)特征。

集群一：以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的醫(yī)學(xué)專業(yè)。醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐性較強，緊密聯(lián)系日常生活，且與最重要的國民健康息息相關(guān)，積累了豐富的現(xiàn)實案例。例如，2020年正逢新冠疫情肆虐，有許多醫(yī)護(hù)人員奔赴抗疫一線的感人事跡，為醫(yī)學(xué)類課程思政教育提供了可借鑒使用的素材。

集群二、集群三：與意識形態(tài)關(guān)系密切的新聞傳播專業(yè)[42]、外語專業(yè)。外語專業(yè)有明顯的“涉外”特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸承載著西方價值觀的知識體系，容易影響學(xué)生的價值觀念[43]；新聞傳播是對外話語的重要途徑，直接或間接地反映黨和國家的政治立場、政治主張和政治觀點。這類專業(yè)的學(xué)生更需要加強課程思政教育。

集群四：以相關(guān)重要思想推動的體育專業(yè)。習(xí)近平總書記在新時代關(guān)于體育的重要論述是許多體育課程思政研究的理論基礎(chǔ)[44]。

集群五：思政元素不顯著的理工科專業(yè)。相較于人文社科類專業(yè)來說，在理工科課程中想要潛移默化地融入思政元素更具有挑戰(zhàn)性[45]，因此有較多的理工科專業(yè)就這一問題展開了深入的研究，進(jìn)一步挖掘出與理工科契合度較高的科學(xué)精神、科學(xué)思維、專業(yè)倫理等元素，探索如何將其自然地融入課程中。

5.5? 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)主題研究文獻(xiàn)平均出現(xiàn)時間為2020.0-2020.8（見圖7）。對課程思政課堂教學(xué)的研究覆蓋教學(xué)全流程，從教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)模式，到更為具體化的教學(xué)話語、課堂環(huán)境等。其中，教學(xué)方法討論度較高，研究中最常提及的為案例教學(xué)法，此外問題導(dǎo)向教學(xué)、成果導(dǎo)向教學(xué)、項目式教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法也均受到關(guān)注。在課堂教學(xué)研究主題中，相關(guān)關(guān)鍵詞最多、討論最集中的主要是課程思政信息化建設(shè)與教學(xué)資源建設(shè)，凸現(xiàn)出兩個相應(yīng)的關(guān)鍵詞集群。

集群一：信息化建設(shè)助力課程思政。該集群關(guān)鍵詞的平均出現(xiàn)年份較早，在課堂教學(xué)研究早期更側(cè)重于信息化建設(shè)，通過在線教學(xué)、混合式教學(xué)模式輔助課程思政實施，符合疫情期間線上教學(xué)的需求。部分研究進(jìn)一步提供了如何巧用數(shù)字資源、慕課資源來解決專業(yè)課中思政內(nèi)容和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容難以平衡的案例[46]。

集群二：課程思政融入教學(xué)資源。對課程思政如何融入教學(xué)指南、課程教材等教學(xué)資源的關(guān)注度逐漸增加，尤其是英語教學(xué)在這一方面有較多的探討和實踐，2020年發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》[47]新增內(nèi)容中提出了大學(xué)英語課程思政建設(shè)的任務(wù)，對當(dāng)前大學(xué)英語課程思政的研究具有指導(dǎo)作用。

5.6? 師資隊伍

師資隊伍主題研究文獻(xiàn)平均出現(xiàn)時間為2019.5-2021.0（見圖8）。該主題可劃分出兩個集群，主要討論師資間的協(xié)同與隊伍的建設(shè)。

集群一：不同類型教師的協(xié)同育人。研究思政教師、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員等不同教師角色在課程思政建設(shè)中的站位，尤其強調(diào)專業(yè)教師與思政教師間的相互協(xié)作。例如，從專業(yè)教師的角度，如何實現(xiàn)與思政教師同頻共振；從思政教師的角度，又如何參與到專業(yè)課教師的教學(xué)團隊中，輔助專業(yè)課備課。而對于輔導(dǎo)員主要參與的學(xué)風(fēng)建設(shè)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等學(xué)生管理工作，也被視為課程思政教學(xué)的有效延伸。

集群二：教師隊伍的建設(shè)、管理與培訓(xùn)。強調(diào)加強教師教育，做好教師思想政治工作，尤其要提升教師課程思政教學(xué)能力和育人意識。

5.7? 評價體系

評價體系主題的研究文獻(xiàn)平均出現(xiàn)時間為2020.0-2021.0（見圖9）。評價體系通常與激勵機制緊密結(jié)合，將課程思政教學(xué)評價與教師績效考核、獎勵機制等相掛鉤。評價體系主題可劃分出兩個集群，聚焦不同視角的課程思政評價。

集群一：課程思政建設(shè)成效評價。該集群研究面向課程思政建設(shè)質(zhì)量控制的評價體系，評價主體通常為教學(xué)督導(dǎo)人員、學(xué)生，督導(dǎo)人員依據(jù)制訂科學(xué)多元的課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面對課程思政教學(xué)效果進(jìn)行綜合評價，學(xué)生評教則從滿意度、自我收獲、獲得感等指標(biāo)展開，強調(diào)建立課程思政教學(xué)、評價共同體。根據(jù)評價結(jié)果的反饋，教師可以及時改進(jìn)教學(xué)策略、提高課程思政教學(xué)質(zhì)量。

集群二：課程思政與專業(yè)建設(shè)評價。該集群從專業(yè)建設(shè)視角討論課程思政評價，將課程思政建設(shè)成效作為專業(yè)認(rèn)證、專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評價的重要內(nèi)容。

5.8? 規(guī)劃實施

規(guī)劃實施主題研究文獻(xiàn)平均出現(xiàn)時間為2019.0-2021.0（見圖10）。如圖所示，實踐探索、實踐創(chuàng)新等節(jié)點與理論邏輯、理論研究等節(jié)點間有著較高的共現(xiàn)強度，可見對課程思政如何規(guī)劃實施的研究通?；趯φn程思政的理論解讀。在該主題中還出現(xiàn)了兩個重要的關(guān)鍵詞集群，體現(xiàn)出課程思政規(guī)劃實施既重視整體性也關(guān)注院校特色性。

集群一：課程思政建設(shè)的整體規(guī)劃。該集群關(guān)鍵詞平均出現(xiàn)年份較早，在前期規(guī)劃實施研究更多從較為宏觀的大思政視角出發(fā)，討論如何把握課程思政建設(shè)的關(guān)鍵要素，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，同時強調(diào)發(fā)揮學(xué)院黨組織的主體作用，做好頂層設(shè)計，構(gòu)建起黨委領(lǐng)導(dǎo)、各部門聯(lián)動的課程思政建設(shè)體系。

集群二：依據(jù)不同院校特色分類指導(dǎo)。該集群研究不同類型高校的課程思政實施策略，如理工院校、農(nóng)林院校等屬于專業(yè)性院校，應(yīng)用型高校則體現(xiàn)高校人才培養(yǎng)模式的差異，因此要依據(jù)院校特色構(gòu)建課程思政模式體系，如專業(yè)院?？梢赃M(jìn)一步將課程思政建設(shè)與“新工科”等新學(xué)科建設(shè)相結(jié)合。

6? 結(jié)論與建議

筆者整理了2017-2021年國內(nèi)本科高校在課程思政領(lǐng)域發(fā)表的核心文獻(xiàn)，通過對文獻(xiàn)內(nèi)容的閱讀研判，將文獻(xiàn)劃分為認(rèn)知論、方法論、實踐論三大研究類型，揭示了課程思政領(lǐng)域文獻(xiàn)研究類型的分布。并依據(jù)《指導(dǎo)綱要》進(jìn)一步將文獻(xiàn)研究內(nèi)容劃分為理論闡釋、思政元素、教學(xué)體系、專業(yè)思政、課堂教學(xué)、師資隊伍、評價體系、規(guī)劃實施八大研究主題，在對文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行規(guī)范化處理的基礎(chǔ)上，通過Vosviewer軟件繪制各主題高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，探究不同主題的研究重點及演變。結(jié)合上述分析，總結(jié)出課程思政研究具有如下3點特征：

（1）結(jié)合專業(yè)特色：課程思政研究傾向于結(jié)合具體專業(yè)展開。特殊認(rèn)知論、個性方法論和微觀實踐論3類從專業(yè)視角切入的研究將是未來各類研究的主要增長點。思政元素的挖掘、規(guī)劃策略的探討也均與專業(yè)特色緊密結(jié)合。

（2）大思政為內(nèi)核：課程思政研究以大思政觀為基本出發(fā)點。大思政觀即在思想政治教育的功能作用、內(nèi)容體系、教學(xué)載體等方面的認(rèn)識上，具有開放性[48]。課程思政研究主題中思政元素的多元化、教學(xué)體系的全覆蓋、專業(yè)思政的廣泛度、課堂教學(xué)的全流程、規(guī)劃實施的整體性等均體現(xiàn)出對“大思政”理念的繼承與發(fā)展。

（3）強調(diào)協(xié)同育人：課程思政是一個多方聯(lián)動的協(xié)同體系[49]。協(xié)同強調(diào)各要素在系統(tǒng)內(nèi)部的相互協(xié)作[50]，在課程思政研究中各類課程的配合、教師隊伍的互助、教育改革的共建均蘊含著協(xié)同育人理念。

基于上述3點特征，筆者提出課程思政未來的實踐建設(shè)和理論研究還須從以下3個方面著力：

6.1? 把握特色化趨勢

把握特色化趨勢的本質(zhì)在于具體問題具體分析，要在課程思政建設(shè)與研究過程中始終堅持與自身實際相結(jié)合。除了在思政元素挖掘和課程思政改革規(guī)劃研究中結(jié)合院校、專業(yè)特色，還可以考慮從以下幾方面彰顯課程思政建設(shè)與研究的特色化：①在理論研究方面，結(jié)合當(dāng)下時代背景、歷史條件，與時俱進(jìn)地發(fā)展課程思政的基礎(chǔ)理論，同時借鑒不同專業(yè)的理論視角，豐富課程思政在具體領(lǐng)域的內(nèi)涵，將課程思政真正地融入到各專業(yè)的教學(xué)理念中；②在教學(xué)體系研究方面，可以考慮面向不同培養(yǎng)層次和培養(yǎng)階段設(shè)置有所側(cè)重的課程思政教學(xué)模式，比如主要進(jìn)行科研活動的研究生更需要建立實踐育人模式，而主要進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的本科生更應(yīng)該強調(diào)課程育人；③在評價體系研究方面，構(gòu)建特色化課程思政教學(xué)評價體系，教學(xué)評價維度應(yīng)與具體課程目標(biāo)相呼應(yīng)，結(jié)合教學(xué)實際選擇合適的評價方法，提升教學(xué)評價反饋的準(zhǔn)確性。

6.2? 立足大思政格局

要想做好課程思政的研究與建設(shè)，就要立足于課程思政的內(nèi)核“大思政”，堅持全員全過程全方位的育人理念，即可以從細(xì)微的思政元素入手，也可以從課程思政教育體系的整體布局展開。①拓寬對思政教育范圍的認(rèn)知。例如，對思政元素的挖掘不局限于傳統(tǒng)的思政內(nèi)涵，而是以育人目標(biāo)為核心，挖掘一切具有正面價值引導(dǎo)作用的教育資源[51]，尤其加強對創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力等側(cè)重能力培養(yǎng)的思政元素挖掘，目前這類元素討論度不高，有較大的研究空間。②構(gòu)建起第一課堂（各類課程）、第二課堂（校園文化）、第三課堂（社會實踐）[52]有效銜接的高校課程思政教育體系，不僅要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，學(xué)校的物質(zhì)與精神環(huán)境也可以作為課程思政教育載體，尤其是治學(xué)氛圍、校園活動、師生關(guān)系等，都潛移默化地發(fā)揮思想政治教育作用，同樣需要受到關(guān)注[53]。

6.3? 發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢

發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢既需要課程思政體系內(nèi)部各要素的協(xié)調(diào)，也需要課程思政體系與其他系統(tǒng)的配合。①從課程思政體系內(nèi)部的協(xié)同來看，不僅要關(guān)注如何實現(xiàn)各門課程資源之間的有效整合、不同教學(xué)主體之間的通力合作、各個教學(xué)要素之間的相互匹配[54]，還要加強對宏觀層面協(xié)同規(guī)劃的探討。例如，如何實現(xiàn)教學(xué)管理與實施的協(xié)同創(chuàng)新，建立起權(quán)責(zé)分明的課程思政建設(shè)工作體系；如何構(gòu)建自上而下機制的協(xié)同保障，使各系統(tǒng)之間有效對接，同頻發(fā)力，提升課程思政工作的統(tǒng)籌性。②從課程思政建設(shè)體系與其他教育改革體系的協(xié)同來看，課程思政建設(shè)與“雙一流”建設(shè)、新學(xué)科建設(shè)、金課建設(shè)等在目標(biāo)任務(wù)方面有著共通點，即提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合新時代需求的人才。因此，如何實現(xiàn)這些教育改革體系的共建和建設(shè)成果的共享值得進(jìn)一步研究。例如，在評價體系上可以將課程思政建設(shè)成效作為雙一流建設(shè)、學(xué)科評估的一部分；金課建設(shè)的經(jīng)驗可以與課程思政建設(shè)經(jīng)驗相互交流借鑒等，從而避免高校課程思政建設(shè)的孤立化、碎片化。

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作者貢獻(xiàn)說明：

丁? ? 瑤：開展調(diào)研，撰寫論文；

李? ? 玲：確定論文選題，修改論文及定稿；

張杰龍：提出論文修改意見。

Bibliometric and Thematic Knowledge Map Analysis of Curriculum Ideological and Political Education Research in Universities

Ding Yao1，2? Li Ling1，2? Zhang Jielong3

1National Science Library， Chinese Academy of Science， Beijing 100190

2Department of Library， Information and Archives Management， School of Economics and Management， University of Chinese Academy of Sciences， Beijing 100190

3University of Chinese Academy of Science Library， Beijing 101499

Abstract： [Purpose/Significance] Analyzing and summarizing current situation in the field of curriculum ideological and political education research can provide reference for grasping the research focus in this field. [Method/Process] The research adopted a combination of qualitative and quantitative research methods， took the data of 946 literature in the field of curriculum ideological and political education published by undergraduate colleges in core journals from 2017 to 2021 as samples， standardized the key words of the literature， and combined the reading and judgment of the content of the literature， the literature in the field of curriculum ideological and political education were divided into three major research types of cognitive theory， methodological theory and practical theory and eight research themes of theoretical interpretation， ideological and political elements， teaching system， professional ideological and political education， classroom teaching， teacher team， evaluation system and planning and implementation. Using bibliometrics and VOSviewer software to further analyze the research trends in the field of curriculum ideological and political education， as well as the characteristics of various research types and research topics. [Result/Conclusion] The research results show that the curriculum ideological and political education research has three characteristics： combining professional characteristics， taking great thought and politics education as the core and emphasizing collaborative education. On this basis， it puts forward three suggestions for curriculum ideological and political education research and practice： grasp the characteristic trend， base on the great thought and politics education and give full play to the collaborative advantages.

Keywords： curriculum ideological and political education? ? bibliometrics? ? knowledge map? ? domain analysis