談統(tǒng)編語文教材插圖的特點及教學應用

孫亞萍

[摘 要]插圖是教師開展教學的重要工具，同時也可以烘托教學氣氛。所以，統(tǒng)編語文教材對插圖的設計非常重視。在小學語文教學中，教師結(jié)合學生的實際需求融入插圖，以插圖作為課堂導入、課中滲透和課后鞏固的有效輔助手段，能夠進一步豐富課堂教學內(nèi)容，提升課堂教學質(zhì)量。

[關鍵詞]統(tǒng)編教材;插圖;特點;應用策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）13-0070-03

在開展小學語文教學的過程中，教材中的插圖既是重要的教學資源，又是確保教學高質(zhì)量完成的重要元素，對教師的備課及教學發(fā)揮著輔助性作用。統(tǒng)編語文教材中的插圖有著多種多樣的特征。根據(jù)文本內(nèi)容的不同，插圖也呈現(xiàn)出不一樣的特點。因此，本文針對統(tǒng)編語文教材中插圖的特點進行分析，探討關于插圖在小學語文教學中的應用方式，希望能夠給更多教師帶來教學思路上的啟發(fā)，促使教師靈活運用教材中的插圖，發(fā)揮其實際價值，為小學語文教育事業(yè)的發(fā)展提供助力。

一、統(tǒng)編語文教材中插圖的整體情況分析

統(tǒng)編語文教材中設計了非常多的插圖，結(jié)合每課知識和內(nèi)容特點，插圖也有著各自的特征。低年級的學生，因為剛剛從學前階段進入小學階段的學習，相對于高年級的學生來說，他們對文本的認知是非常有限的。所以，教材編寫者結(jié)合低年級學生的身心發(fā)展特點，在語文教材中合理配置了許多插圖，并且插圖與課文呈現(xiàn)出相互呼應的關系，使學生在觀察插圖時便可以脫離文字去理解課文大體要表達的意思。教師再加以指導，學生便能自主閱讀文本，并配合插圖去深入探究文本背后的含義。而到了高年級，教材中的插圖設計則完全根據(jù)學生的實際學習需求進行調(diào)整，插圖分布在語文教材的封面、課文、課后練習題等多個地方，充分地彰顯出其輔助教學的功能，有效地降低了學生學習的難度。

通過對統(tǒng)編語文教材進行深入分析，可以看出，每冊教材的插圖占比情況也不同。一年級的教材中插圖占比較大，在每篇課文中，一般都配置了一幅或兩幅插圖;而在某些課文中，配置的插圖還會作為背景圖占據(jù)兩頁的篇幅，而文字則懸浮在畫面之上。此外，在一二年級的拼音模塊內(nèi)容中，插圖的設計數(shù)量大概是每頁三幅，識字模塊的插圖數(shù)量大概是每頁兩幅。隨著年級的增長，步入三四年級，教材中插圖的數(shù)量呈現(xiàn)出減少的狀態(tài)。到了五六年級，插圖的設計則更趨向于實用性?？梢赃@樣說，統(tǒng)編語文教材對插圖的設計、排版以及編寫都十分契合小學生的年齡特點以及學習特點，并且充分凸顯了以生為本的教育理念。各類風格迥異的插圖都能很好地作用于教師的教和學生的學。

二、統(tǒng)編語文教材中插圖的特點

小學語文學科學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以語文教材為基礎的。教師應充分發(fā)掘教材中的資源，組織相應的教學活動，以滋養(yǎng)學生的身心，促進學生全方位發(fā)展。插圖就是其中一種重要的教學資源。小學階段的學生往往運用形象思維來認識新鮮事物，他們的認知方式大多偏向于運用自己的聽覺以及視覺等對事物進行感知。教師可以充分利用學生的這一認知特點來開展語文教學，切實提高學生的語文學科素養(yǎng)。

（一）內(nèi)容豐富，蘊含多種教學資源

統(tǒng)編語文教材中的插圖有著非常顯著的特點，而最為明顯的一個特點便是插圖內(nèi)容較為豐富，既有人物插圖、動物插圖、植物插圖、自然現(xiàn)象插圖，又有帶著生動的故事情節(jié)的插圖，反映了語文教材的多樣性和多元化。這些插圖的有效運用，既能夠充分凸顯語文教材的人文性，又能為培育學生的核心素養(yǎng)帶來助力。

比如，在一年級教材中《我是中國人》這篇課文里，設計的插圖中56個民族的小朋友身著屬于自己民族特色的服裝，齊聚北京天安門前展露笑顏。通過觀察插圖，學生能夠感受到不同民族的不同服飾特色，從而初步感知56個民族之間團結(jié)友愛的寶貴情感。

（二）畫風古樸，利于弘揚傳統(tǒng)文化

觀察統(tǒng)編語文教材中的插圖可以發(fā)現(xiàn)，很多插圖都是以水彩畫或水墨畫的形式展現(xiàn)出來的，色彩極為鮮艷，畫面生動形象，既能夠與文本達成相互統(tǒng)一且互相輔助的效果，又能進一步滿足學生對視覺審美的需求。通過觀察教材中的插圖也可以看到，其中融入了各種各樣的中國傳統(tǒng)文化元素，古樸的畫風能夠更好地吸引學生的注意力，促使學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生深入了解的欲望。例如，六年級教材中選入的古詩詞課文，插圖是以水墨畫或是水彩畫的形式繪制而成的，既充分凸顯了古詩詞所蘊含的意境，又降低了學生理解古詩詞的難度，讓學生在不知不覺中享受到古樸的畫風所帶來的視覺體驗，受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

（三）編排科學，容易吸引學生的注意力

統(tǒng)編語文教材中，插圖的設計、安排既有著很強的合理性與科學性，又充分凸顯了中華文化所獨有的特色，許多插圖均采取了圖文并茂的方法進行編排，讓圖畫與文字融為一體，使得整篇課文呈現(xiàn)出迷人的魅力。當學生看到這些插圖時，瞬間就集中了注意力。比如，六年級教材中《兩小兒辯日》這篇課文所設計的插圖便充分地展現(xiàn)了文章的背景、內(nèi)容，也展現(xiàn)了教材的大氣、清晰等多重特點，當學生看到插圖時，就會產(chǎn)生別樣的感受。

（四）圖文貼切，滿足學生的學習需求

在統(tǒng)編語文教材中，插圖的設計具有色彩鮮明、選材豐富等多種多樣的特點，而圖文貼切絕對是不容忽視的一個重要特點。插圖和課文所表達的內(nèi)容和意圖非常貼切，以圖正文的形式可以促使學生對文字產(chǎn)生更加直觀的感知。各種各樣的插圖設計，十分契合學生的身心發(fā)展需求，既能增強學生對課文的理解，又能凸顯屬于學生年齡層次的差距，同時也包含著極強的藝術性，使教材內(nèi)容更具生命力。例如，六年級教材中《金色的魚鉤》這篇課文包含了多個小節(jié)，但是從整體來劃分，可以分成兩個部分。教材所配置的插圖也清晰地展現(xiàn)出課文中兩個不同部分的不同特點，充分凸顯出文章所蘊含的情感和意境。對學生來講，這樣的插圖是非常真切且生動的。

三、統(tǒng)編語文教材中插圖的教學應用

小學語文教材的內(nèi)容不僅僅是指課文中的文字部分，也可以是有關的圖像和語言文字所塑造的形象等，教材中的插圖也是文本內(nèi)容。教師應將教材插圖與教材文本進行有機結(jié)合，充分開發(fā)和利用插圖資源，有效激發(fā)學生語文學習的熱情，全面提高學生的學科感知能力。

（一）以插圖進行導入，激發(fā)學生的閱讀欲望

在開展小學語文教學活動時，為了進一步提升教學質(zhì)量，充分發(fā)揮插圖的價值，教師可以借助插圖導入新課，激發(fā)學生的閱讀欲望，促使學生更加積極地投入閱讀當中。

例如，在教學五年級教材中《草船借箭》這一課時，教師首先引導學生在閱讀課文之前去觀察文中的插圖，一邊觀察一邊講一講在插圖中看到了什么，了解到了什么信息。這樣設計，讓學生帶著問題去觀察插圖，既有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，又有利于發(fā)展學生的表達能力。當學生觀察完畢之后，他們會結(jié)合自己的體會講出插圖上的內(nèi)容。此時，教師再次進行提問，導入新課：“那么，在船上商議對策的二人，最終獲得想要的結(jié)果了嗎？結(jié)合文章題目‘草船借箭，文章到底講述的是一個怎樣的故事呢？草船又怎么可以借箭呢？而草船借箭的對象是否會上當，將箭借給草船的主人呢？”學生在觀察插圖時便已經(jīng)非常好奇插圖中的內(nèi)容。此時，教師再設計這樣的問題，讓學生對課文產(chǎn)生了更為強烈的興趣，一下子便能夠調(diào)動起學生的閱讀欲望。最后，教師帶領學生展開后續(xù)學習活動，對課文進行深層次閱讀，學生自然會保持極高的熱情完成學習任務，這樣也有利于降低學生理解課文的難度。

（二）融入插圖展開教學，促使學生積極想象

統(tǒng)編語文教材中的文本，為了藝術表達的需要，作者或編者會特意設置一些留白。當學生閱讀到這些留白的地方時，便會產(chǎn)生強烈的探究欲望。此時，通過發(fā)揮教材中插圖的功能，能夠有效促使學生對文章留白處進行想象、補白，為發(fā)展學生的思維能力、想象能力提供助力。所以，在語文教學中，教師可以融入插圖設計教學，借助插圖的實際價值促使學生積極想象。

例如，在教學五年級教材中《梅花魂》這篇課文時，考慮到文中蘊含了作者的真情實感，同時也是對作者外祖父思鄉(xiāng)之情的一種表述，教師便可以借助文中的兩幅插圖引導學生觀察：“在第一幅插圖中，你能夠感受到怎樣的信息？”學生觀察插圖，看到作者的外祖父拿著一幅畫，笑意盈盈地帶著作者欣賞畫作。這時，教師再次提出問題：“為什么插圖中的老人看起來笑呵呵的呢？他帶著作者欣賞這幅畫作有著怎樣的含義？”學生聯(lián)系課文想到，外祖父展示的畫作是梅花，這是不是與文章主題相呼應的一種體現(xiàn)呢？當提到故鄉(xiāng)的梅花時，外祖父流露出的笑意是不是蘊含著多種信息呢？如對家鄉(xiāng)的思念、對家鄉(xiāng)的自豪、對祖國的熱愛等。教師再引導學生觀察第二幅插圖，第二幅插圖中畫著一支梅花。教師讓學生想一想：“梅花生長在怎樣的環(huán)境當中？梅花身上蘊含著何種品質(zhì)？”以此來啟發(fā)學生進行思考與想象，促使學生繼續(xù)深入感知文章主題?？偠灾Y(jié)合插圖，學生會產(chǎn)生各種各樣的想象，這既能滿足學生對文章空白處的好奇心，又可以有效培養(yǎng)學生的語文綜合能力，對發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)也有重要意義。

（三）充分解讀插圖，強化學生的觀察意識

在語文學習中，很多時候，假如學生脫離了教師的引導，就不會自主地去觀察課文中的插圖，導致插圖的教學價值無法得到發(fā)揮。所以，在展開教學活動時，教師要采用有效的方法解決類似的問題，通過帶領學生充分解讀插圖來進一步強化學生的觀察意識，讓學生形成觀察習慣，能夠主動去觀察。這樣，久而久之，學生就能漸漸感知教材細節(jié)的設計價值。

例如，在教學五年級教材《落花生》這一課時，教材中的插圖非常簡潔，是一家五口在亭子中的剪影，而文字則懸浮于插圖之上。假如學生未能細心觀察，可能就無法發(fā)現(xiàn)教材編者配置此幅插圖的深意。這時，教師便可以引導學生認真觀察：“插圖給了讀者怎樣的信息？”學生自然會發(fā)現(xiàn)插圖中是五個人物的剪影，這五個剪影分別對應著課文中的父親、母親、哥哥、姐姐和“我”。由此，學生也就能感受到，教材編寫者設計此部分內(nèi)容所蘊含的深意。觀察插圖的過程，既能促使學生對課文中蘊含的信息展開深層次的把握，又能促使學生在今后的學習活動中去主動尋找文章中的信息。這對培養(yǎng)學生的觀察意識、提升學生的觀察水平有著很好的促進作用。

綜上所述，在小學語文教學中，利用好教材插圖有著非常重要的教學意義。對于學生來講，插圖的有效運用能夠降低學習的難度，輔助他們輕松完成學習任務。因此，考慮到教材中插圖的實際價值，教師一定要把握好統(tǒng)編語文插圖的設計特點，分析插圖在語文課堂中的有效應用方式，充分發(fā)揮插圖的作用，借由插圖助力學生學習，為語文教育教學的高質(zhì)量發(fā)展提供支持。

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（責編 劉宇帆）