創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 激活語文課堂

任曄

[摘 要]語文學(xué)情檢測(cè)、抽測(cè)以及各類測(cè)試中，閱讀都占據(jù)很大的比例。因此，小學(xué)閱讀教學(xué)必須常抓不懈，通過不斷地積累，提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升課堂教學(xué)效率。在語文教學(xué)中，教師可以通過文段分析、朗誦教學(xué)、情感體驗(yàn)、實(shí)踐鍛煉等教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源，在明確的目標(biāo)指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)不同類型的情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，給予學(xué)生良好的朗讀與情感體驗(yàn)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐的有效性，使課堂教學(xué)活動(dòng)的綜合質(zhì)量不斷提升。

[關(guān)鍵詞]語文課堂;閱讀教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）13-0064-03

在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，存在著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)目的性與有效性較弱、參與意識(shí)不強(qiáng)，不能和教師進(jìn)行互動(dòng)等問題。所以在優(yōu)化教學(xué)的背景下，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目的，有針對(duì)性地通過情境創(chuàng)設(shè)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的目的，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體或者自身的語言、動(dòng)作等條件，拓展課堂資源，使情境與教學(xué)內(nèi)容相契合，并充分發(fā)揮作用，從而提高教學(xué)實(shí)效。

一、創(chuàng)設(shè)文本情境，增加鍛煉機(jī)會(huì)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生想象能力、思維能力的重要時(shí)期。在閱讀教學(xué)中，受知識(shí)和閱歷的限制，學(xué)生對(duì)問題的理解比較膚淺和幼稚，回答問題不夠深入。教師在教學(xué)時(shí)也容易急躁，忽視學(xué)生的主體性，為了省時(shí)、省事，往往把學(xué)生的學(xué)習(xí)感知過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹v解灌輸?shù)倪^程，“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式占據(jù)整個(gè)課堂。針對(duì)這一問題，教師可以在對(duì)文章進(jìn)行分析之前，先結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行思考、感知。

以統(tǒng)編語文教材一年級(jí)下冊(cè)的《靜夜思》為例，雖然這首詩(shī)只有四句，但是畫面感卻非常強(qiáng)烈。教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)直接結(jié)合情境、翻譯展開講解的情況，從而導(dǎo)致學(xué)生不能更好地理解詩(shī)歌的深刻含義，情境創(chuàng)設(shè)的作用也無法發(fā)揮。對(duì)此，教師應(yīng)貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷去創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的精髓，這樣會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

上課前，我運(yùn)用多媒體播放歌曲《一壺老酒》，渲染課堂氣氛;上課時(shí)，我讓父母不在身邊的學(xué)生發(fā)言，說說自己想對(duì)父母說的話，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)父母或其他親人的思念。通過這種思念情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，為接下來學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。有了這些情境的渲染，我就可以為學(xué)生布置思考任務(wù)了。首先，我運(yùn)用多媒體展示情境畫面：天空明月高懸—床前月光映地—天空明月模糊—月下詩(shī)人身影孤獨(dú)。然后，我提問：“這是詩(shī)人李白寫詩(shī)時(shí)的情景。假設(shè)你們是畫中的李白，你們會(huì)說些什么？想些什么呢？”設(shè)計(jì)這一問題的目的，是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)之前先進(jìn)行思考，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在問題的引導(dǎo)下，有的學(xué)生回答：“因?yàn)樵铝撂亮耍晕宜恢?，然后就想到了家人?！庇械膶W(xué)生回答：“因?yàn)槲以诼糜蔚臅r(shí)候，天天都看得到月亮，就想到了家人和我看的是同一個(gè)月亮，也就想起了爸爸媽媽。”特別是父母在外面打工的學(xué)生，陷入了沉思，想起了爸爸和媽媽，紛紛訴說著自己的思念。學(xué)生七嘴八舌，在激烈的討論中理解了詩(shī)歌，理解了詩(shī)人的情感。最后，我給學(xué)生播放歌曲《酒干倘賣無》，歌手聲情并茂的演唱，具有極大的感染力，幾個(gè)學(xué)生流出了眼淚，課堂教學(xué)達(dá)到了高潮。

在語文課堂教學(xué)過程中，教師為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境和自己的認(rèn)知對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的理解、演繹、解讀，能夠幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)朗誦情境，理解文章情感

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！庇纱丝梢?，語文教學(xué)的最佳方法之一就是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，是讓學(xué)生從語音入手，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感?！白x書百遍，其義自見”說的就是這個(gè)道理。教師通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的語感，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)品味，從而使朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中，特別是在語感訓(xùn)練中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，能夠收到良好的教學(xué)效果。

在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要明確具體要求。首先，要求學(xué)生讀正確，要用普通話讀，發(fā)音清楚洪亮，不讀錯(cuò)字，不添加字，不扯長(zhǎng)音，不頓讀。其次，要求學(xué)生讀流利，既不重復(fù)讀，不斷讀，不讀破句，又要停歇間隔分明，語氣連貫流暢，速度適中。其三，要求學(xué)生讀得有感情，既要繪聲繪色，又要語調(diào)有抑揚(yáng)頓挫之感，有輕重緩急之分，能準(zhǔn)確表達(dá)出文章的思想感情，感情的表露要樸實(shí)自然。

朗讀是學(xué)生理解課文、發(fā)展語言表達(dá)能力的重要途徑。在朗讀教學(xué)中，有效的指導(dǎo)是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師可以根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力這一教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，借助互聯(lián)網(wǎng)，引入網(wǎng)絡(luò)上的名家朗誦資源，給學(xué)生以示范，也可以自己示范，給學(xué)生樹立榜樣，并給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。這樣就能有效利用誦讀情境，提升朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

小學(xué)生在朗讀課文時(shí)，往往會(huì)深得“朗”與“讀”的精髓，大聲而又流利。如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)《媽媽睡了》這一課時(shí)，教師便可以引入網(wǎng)絡(luò)上的朗誦資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以引入《媽媽睡了》的朗誦表演視頻，這一視頻兼具緩速朗誦和情景表演的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。在播放完視頻之后，教師提問：“視頻里是如何朗誦課文的呢？是非常大聲地朗誦嗎？”有學(xué)生答：“不是，她讀得有時(shí)候慢，有時(shí)候快?！庇袑W(xué)生說：“她讀的時(shí)候就好像有一個(gè)人正在睡覺一樣。”學(xué)生的回答點(diǎn)出了這篇課文的朗讀要點(diǎn)，如語速適當(dāng)、身臨其境等。之后，教師拿出一個(gè)布娃娃，將布娃娃放在講臺(tái)上，以低沉但清晰的聲音對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“現(xiàn)在請(qǐng)將這個(gè)布娃娃當(dāng)成正在睡覺的媽媽……朗讀課文?！彪S后，教師播放視頻中的背景音樂，為學(xué)生構(gòu)建良好的朗讀情境。在情境的輔助下，學(xué)生壓低聲音，以符合課文內(nèi)容的形式進(jìn)行朗讀。在這個(gè)過程中，教師需要深入學(xué)生當(dāng)中，發(fā)揮自己的輔助引導(dǎo)作用。

在小學(xué)朗讀教學(xué)中，部分教師以及大部分學(xué)生都會(huì)陷入“朗”和“讀”的窠臼中，導(dǎo)致每篇課文的朗讀都是一樣的聲音、速度，學(xué)生的朗讀能力與表達(dá)能力得不到提升。在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過程中，教師需要引入網(wǎng)絡(luò)資源與實(shí)物資源創(chuàng)設(shè)情境，并采取展示—思考—實(shí)踐的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助指導(dǎo)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀能力的目的。

三、創(chuàng)設(shè)情感情境，體驗(yàn)文章情感

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“應(yīng)該重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向……”這一定位決定了語文課堂教學(xué)的本質(zhì)不僅是教語文基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練語文技能，還要注重情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)。語文和其他學(xué)科相比更具情感性，因?yàn)檎Z文教材中的文章都是作者通過對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行觀察、體驗(yàn)和感悟?qū)懗傻?。情感體驗(yàn)與感知是學(xué)生閱讀、分析文章的重點(diǎn)，也是學(xué)生常常感到困難的點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生難以理解文章情境，這是受閱歷、認(rèn)知的限制。所以面對(duì)這一教學(xué)問題時(shí)，教師可以有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境，以提供與課文相似的情境為基礎(chǔ)，以自己的提示、指導(dǎo)為支架，輔助學(xué)生立足自身的情感閱歷，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移，進(jìn)而體驗(yàn)、感知文章的情感意蘊(yùn)，提升閱讀感知能力。

以統(tǒng)編語文教材二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，這一篇課文的情感目標(biāo)是領(lǐng)悟雷鋒奉獻(xiàn)愛心、樂于助人的精神。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以基于課文內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造苦難、艱辛的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，從而更有效地感知雷鋒精神。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用衣袖或者其他道具捂住眼睛，從教室后摸索著走到講臺(tái)上，讓學(xué)生體驗(yàn)迷路的孩子內(nèi)心無助的情感。在這個(gè)過程中，教師可以扮演雷鋒，參照課文內(nèi)容，在半途將學(xué)生抱起，帶到講臺(tái)上。同樣，教師可以讓一個(gè)學(xué)生綁住一只腳，去感知課文中大娘行走的艱辛，其他學(xué)生則扮演雷鋒去攙扶他。在實(shí)踐體驗(yàn)之后，學(xué)生便會(huì)獲得豐富的感受。比如，扮演孩子和大娘的學(xué)生會(huì)訴說自己的艱辛感受和對(duì)雷鋒的感謝，而扮演雷鋒的學(xué)生則表達(dá)出幫助他人的喜悅，也體會(huì)到了行動(dòng)過程中的勞累。

閱讀教學(xué)中，教師依托課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性情境，和學(xué)生共同扮演課文中的各個(gè)人物，并在實(shí)踐之后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際感受，從課文人物的角度出發(fā)，進(jìn)行情感體驗(yàn)的分享。如此，學(xué)生便會(huì)對(duì)課文中人物的情感、形象有更加全面的認(rèn)知?？梢?，在語文課堂教學(xué)中滲透情感，可以觸碰到學(xué)生內(nèi)心深處，使學(xué)生從心底產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱愛之情。

四、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，開展綜合教學(xué)

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育和終身教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。所以，組織開展各類適應(yīng)學(xué)生興趣和需要的綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力有很大的促進(jìn)作用。綜合性是小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)。教師在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用的情境，引導(dǎo)學(xué)生以辯論、寫作、敘述等方式對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行展示。相較于單純的閱讀教學(xué)活動(dòng)，在一定情境中開展的教學(xué)活動(dòng)更具有綜合性。在應(yīng)用情境中，教師可以通過小組合作、游戲教學(xué)等方法，提升教學(xué)活動(dòng)的有效性，避免出現(xiàn)因缺乏指導(dǎo)，學(xué)生“自由”實(shí)踐的情況。

以統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)《小狗學(xué)叫》的教學(xué)為例，這一單元的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生續(xù)編故事的能力。有了前兩篇課文的學(xué)習(xí)做鋪墊，教師便可以在這一篇課文的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在教學(xué)中，教師可以先組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行故事的續(xù)編與表演。比如，小組甲選擇了第二個(gè)結(jié)局，續(xù)編了一個(gè)好的結(jié)局——小狗學(xué)會(huì)了羊叫，成了一只優(yōu)秀的牧羊犬。教師在了解該小組的選擇后，便對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師提問：“小狗是如何學(xué)習(xí)羊叫的呢？農(nóng)夫是個(gè)好人嗎？小狗為什么愿意成為牧羊犬？”在教師的連環(huán)提問下，該小組的學(xué)生對(duì)故事細(xì)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)的商討，并且一邊確定故事內(nèi)容，一邊以角色扮演的形式進(jìn)行朗讀表演。表演結(jié)束后，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由此，學(xué)生在課堂上便獲得了有效的實(shí)踐運(yùn)用感知。之后，教師還可以布置拓展性作業(yè)，即基于每個(gè)小組的表演內(nèi)容，要求學(xué)生在課后寫下相應(yīng)的故事。

開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)注重突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，同時(shí)也要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。特別是小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡較小，他們的整個(gè)學(xué)習(xí)生活幾乎離不開教師的具體指導(dǎo)和幫助，因此，教師的指導(dǎo)要貫穿于學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過程。在教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要深入觀察，了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)所處活動(dòng)階段的任務(wù)和要求，具體細(xì)致地給學(xué)生點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生解決基本問題。教師還要根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果，提出指導(dǎo)性意見，優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐之后，教師還可以為學(xué)生布置寫作任務(wù)，以寫作總結(jié)實(shí)踐，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，提升課程教學(xué)的有效性。

綜上所述，情境教學(xué)法是各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中都喜歡運(yùn)用的一種教學(xué)方法。在語文課堂教學(xué)中，教師需要著眼于特定的教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用學(xué)生喜愛的資源，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相契合的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生的思維、朗誦等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效地指導(dǎo)。如此，語文課堂中各類教學(xué)活動(dòng)便能夠得到質(zhì)量與效率的雙提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 蔡鴻菲.言語情境：文本分析的重要途徑：以《詠雪》為例談文本分析與教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)[J].語文教學(xué)通訊，2019（14）：59-60.

[3] 錢敏，徐志.情境創(chuàng)設(shè)：詞語教學(xué)的新路徑[J].小學(xué)語文教學(xué)，2020（14）：54-55.

[4] 湯婷.聚焦兒童學(xué)習(xí)，穿插情境教育.小學(xué)語文情境課堂的策略建構(gòu)[J].新作文（語文教學(xué)研究），2020（6）：90-91.

（責(zé)編 劉宇帆）