基于詞根詞綴法的高中英語詞匯教學(xué)研究

摘 要：針對高中英語詞匯教學(xué)存在的教學(xué)方法單一、教學(xué)理念落后、學(xué)生機(jī)械記憶等問題，本文對詞根詞綴法應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行了研究，從詞根詞綴法的理論基礎(chǔ)入手，著重探討詞根詞綴法的應(yīng)用策略及應(yīng)用意義。

關(guān)鍵詞：詞根詞綴法;高中英語;詞匯教學(xué)

一、研究背景

（一）新課標(biāo)對高中英語詞匯的學(xué)習(xí)要求

英語作為義務(wù)教育與基礎(chǔ)教育階段的三大主科之一，自然成為教育改革的重點(diǎn)科目。而在英語科目中，詞匯教學(xué)首當(dāng)其沖?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》對高中階段學(xué)生英語詞匯量提出了具體要求，即在義務(wù)教育階段已掌握1500-1600個(gè)單詞的基礎(chǔ)上，再學(xué)會(huì)500個(gè)左右的新單詞和一定數(shù)量的短語，累計(jì)掌握2000-2100個(gè)單詞。

（二）高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.詞匯量加大，單詞構(gòu)成難度增加，機(jī)械記憶不再適用。相較于義務(wù)教育階段的英語詞匯學(xué)習(xí)，高中階段詞匯量明顯增加，詞匯構(gòu)成變得復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀高中階段英語語篇時(shí)，一時(shí)無法對長篇幅語篇有全面理解，導(dǎo)致閱讀過程十分吃力。同時(shí)，單詞構(gòu)成難度加大對學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生來說也是一大難題，因?yàn)樗麄兊挠⒄Z詞匯學(xué)習(xí)過度依靠機(jī)械記憶和考試前的短時(shí)記憶，無法真正掌握單詞的內(nèi)在含義及在寫作中的正確拼寫及運(yùn)用。因此，詞匯教學(xué)也遵從“授之以魚不如授之以漁”的策略，即除了教授基礎(chǔ)的音形意，還要適當(dāng)講解單詞的構(gòu)成方法即詞綴詞根詞源，以方便永久記憶。

2.教學(xué)方法陳舊單一，教師教學(xué)理念及手段過時(shí)。如今的高中英語課堂還是多以傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授詞匯，即教師仍遵循灌輸式詞匯教學(xué)理念，教師領(lǐng)讀，命令學(xué)生機(jī)械抄寫，然后機(jī)械背誦。這種落后、枯燥、低效的詞匯教學(xué)方法難以引發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)效果不盡如人意。

3.教師對詞匯教學(xué)重視不夠，所占教學(xué)時(shí)長比例低。新課改后，英語課堂更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加注重聽說讀寫各項(xiàng)技能共同發(fā)展。殊不知聽說讀寫技能的培養(yǎng)更應(yīng)落實(shí)到詞匯教學(xué)上。由詞才能成句，成段，成語篇。而如今大部分教師對詞匯的講解都是輕描淡寫，留給學(xué)生的只是需要死記硬背的無限重組后的字母組合。因此，研究如何提高學(xué)生英語素質(zhì)和如何更好地記憶詞匯，切實(shí)解決好記憶與遺忘這對矛盾體，對合理有效的詞匯教學(xué)方法進(jìn)行探索和改革勢在必行。

二、詞根詞綴法的理論基礎(chǔ)

英國著名語言學(xué)家D.A.Wilkins曾說：“沒有語法，能表達(dá)的內(nèi)容很少，沒有詞匯則什么也表達(dá)不了?！币虼?，詞匯學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)過程中格外重要。語言學(xué)家哈特曼、斯托克指出，詞根詞綴是指有詞匯信息或語義的詞素。詞匯并非語言的最小構(gòu)成單位，詞素才是構(gòu)成單詞的最小單位。在詞匯這個(gè)小型結(jié)構(gòu)中，音、形、意共同構(gòu)成了它的整體結(jié)構(gòu)。歹重信、安霞芳認(rèn)為，詞匯中能夠起承接作用的“形”具有拆分性，這種拆分性叫作構(gòu)詞法，也就是我們所說的詞根詞綴法。英語詞匯學(xué)習(xí)也可以參照中文的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)中文時(shí)，先學(xué)習(xí)偏旁部首，由偏旁部首來組成字。英語中的詞根詞綴就好比中文的偏旁部首，一個(gè)單詞可以根據(jù)詞根詞綴拆分成具有最小語義的詞素，那么不同意思的詞素相結(jié)合就構(gòu)成了不同的單詞。

三、詞根詞綴法在高中英語詞匯教學(xué)的實(shí)施策略

（一）以基本詞根為基石，使之成為課堂重點(diǎn)

詞根是構(gòu)建詞匯的核心，即詞根的含義是單詞的主要含義，詞綴含義占比次之。眾所周知，26個(gè)字母任意排列組合使英文單詞數(shù)量浩如煙海，而詞根的數(shù)量卻不多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，常用詞根有100多個(gè)。因此，在課堂有效教授詞根并讓學(xué)生掌握基本詞根會(huì)使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)事半功倍。例如，在講解offer一詞時(shí)，教師不應(yīng)該只強(qiáng)調(diào)它的本意“提供、開價(jià)”，更應(yīng)將其拆分，講解詞根詞綴。offer一詞的含義是由詞根-fer的意義（攜帶、拿?。Q定的。這樣通過對詞根的講解，學(xué)生不僅能對這個(gè)單詞印象深刻，還能猜測出其他含有-fer的單詞的意思，詞根可根據(jù)表征方式分成靜態(tài)詞根和動(dòng)態(tài)詞根，會(huì)形成“多根一義”。因此，學(xué)生可以通過分類和樹狀圖總結(jié)并記住更多詞根的含義。例如表示“人”的詞根（見表1）。

（二）詞根詞綴相輔相成，構(gòu)建詞匯大廈

詞根是構(gòu)成單詞的核心，詞根詞綴構(gòu)詞法就是在詞根的基礎(chǔ)上，通過加上不同的前綴與后綴，便可改變其詞義或詞性，其用法也隨之改變。單詞詞綴分為兩種：一般情況下只改變詞義不改變詞性的前綴和既有可能改變詞性又有可能改變詞義的后綴。常見的前綴分為以下三種：1.表示否定或相反含義的前綴，例如a-、ab-、un-、in-、un-、il-、dis-non-、de-、anti;等;2. 表示時(shí)空方位序列關(guān)系的前綴，例如：fore-;inter-;sub-;in-;ex-;pre-;等。3. 表示數(shù)目關(guān)系的前綴;例如：表示單一數(shù)量的mono-、uni-，表示雙的bi-、di-等，表示多的multi-，表示一半數(shù)量的semi-等。后綴構(gòu)詞與前綴構(gòu)詞不同，除了能表示詞義，更主要的是后綴具有語法屬性，即可以轉(zhuǎn)變一個(gè)詞的詞性。因此所構(gòu)成單詞的詞性可將后綴分為以下三類：1. 能夠構(gòu)成動(dòng)詞的后綴，例如-en、-ize、-ify等，表示：“使......能夠”，如frighten、modernize、purify。2. 能夠構(gòu)成形容詞的后綴，例如 - ous、- ish、- ful、- able、- ic等，如various、foolish、beautiful、understandable、poetic。3. 能夠構(gòu)成名詞的后綴，例如-ness、-dom、-ship、-er、-ist、-ee、-ant等能表示身份地位或能表示人的后綴，單詞如greatness、kingdom、relationship、employer、pianist、trainee、insurant等。由此可見，學(xué)生掌握了基本詞根和具有相應(yīng)規(guī)律的詞綴，就可以任意組合，構(gòu)建系統(tǒng)的詞匯體系，從而形成屬于自己的詞匯大廈。例如單詞port，本意是港口、口岸，其作為詞根含義為運(yùn)輸、港口、門。結(jié)合不同詞綴可以構(gòu)建許多新單詞（見表2）。

（三）將詞根詞綴法與思維導(dǎo)圖相結(jié)合共同應(yīng)用在高中英語詞匯課堂

20世紀(jì)70年代，東尼·博贊發(fā)明了思維導(dǎo)圖，又名心智導(dǎo)圖，這是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是利用視覺幫助人們分析、理解、整合并記憶的思維工具。在東尼·博贊看來，思維導(dǎo)圖能夠最大限度地激發(fā)人類左腦和右腦的認(rèn)知潛能，并共同作用于學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程，進(jìn)而提升個(gè)體認(rèn)知綜合能效。在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生發(fā)散思維，教師提供關(guān)鍵且基本的詞根和一定的詞源解釋，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖和不同詞根詞綴完成詞匯學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)大單詞量，加深單詞的記憶。

四、詞根詞綴法應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)的意義

（一）幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，形成永久記憶

詞根詞綴法的優(yōu)勢就是能高效、快速地大幅度提高學(xué)生的詞匯量。它對于一些視單詞為天敵的英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說是一種科學(xué)有效的記憶單詞的方法。將已熟知的詞根和詞綴進(jìn)行簡單相加就能得到全新的詞匯及其含義，學(xué)生在積累詞匯的同時(shí)還能體會(huì)學(xué)習(xí)單詞的樂趣。對于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生來說，這更是一種能通過舉一反三、觸類旁通來高效積累詞匯的方法。每個(gè)詞根和詞綴都是一個(gè)放射點(diǎn)，以這個(gè)點(diǎn)為原點(diǎn)，再輔以不同的詞綴和詞根，錯(cuò)綜交互，就能形成一個(gè)呈放射狀的詞匯群?；谶@些詞匯群，學(xué)生便可延展自己的詞匯網(wǎng)，提高詞匯量。

（二）有助于高中生發(fā)展抽象思維并符合其學(xué)習(xí)節(jié)奏

高中階段學(xué)生的認(rèn)知能力已經(jīng)成熟，可以運(yùn)用抽象思維看待事物，語言理解能力也不斷提高。詞根詞綴法恰好符合高中階段學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生通過這種有邏輯的方式熟識并記憶單詞，可謂事半功倍。高中階段課業(yè)任務(wù)繁重，學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間少之又少，應(yīng)用詞根詞綴法并不需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間機(jī)械背誦，只需系統(tǒng)掌握基本詞根詞綴，利用零散時(shí)間就能完成單詞量的擴(kuò)充。

（三）有助于提高教師專業(yè)能力和素養(yǎng)

新課改對教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提出更高要求，教師要幫助學(xué)生具備一定的英語文化素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地解讀英語詞匯。詞根詞綴法應(yīng)用于詞匯教學(xué)前，教師應(yīng)對其展開更深層次的研究，對相關(guān)著作、刊物以及前沿觀點(diǎn)應(yīng)透徹了解，開闊視野，提升素質(zhì)，努力成為具有“豐富的中外文化知識和國際視野”的全能型教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]Wilkins D A. Linguistics in Language Teaching[M]. Cambridge， MA： MIT Press， 1972.

[3]哈特曼，斯托克.語言與語言學(xué)詞典[M].上海：上海辭書出版社，1981.

[4]歹重信，安霞芳.運(yùn)用詞根詞綴法進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)的研究[J].英語教師，2020（8）：26-31.

[5]趙玉紅.高中英語詞根詞綴對記憶單詞的幫助研究[J].英語畫刊（高級版），2020（27）：34.

[6]薛婷.詞綴構(gòu)詞法與英語詞匯的科學(xué)記憶[J].科教文匯（中旬刊），2011（3）：134-135.

[7]張紅霞.基于思維導(dǎo)圖視角下的高中英語高效學(xué)習(xí)[J].課程教育研究，2019（50）：116.

[8]劉士影.思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2020（7）：72-73，83.

[9]任斐斐.基于詞根詞綴法的英語詞匯教學(xué)[J].海外英語，2021（6）：105-106.

[10]魏曉榮.高中英語課程詞匯教學(xué)問題的分析與解決策略探究[J].考試周刊，2020（71）：103-104.

作者簡介：侯蘊(yùn)格（1998.10-），女，哈爾濱師范大學(xué)，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。