【摘要】本文采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，從留守兒童基本信息、親子交往情況、其他監(jiān)護(hù)情況、監(jiān)護(hù)人文化程度、學(xué)習(xí)情況、心理健康情況等方面闡述留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，提出完善家庭教育的措施：增強(qiáng)留守孩子家長(zhǎng)、受托監(jiān)護(hù)人的家庭教育意識(shí);提高監(jiān)護(hù)人的綜合素質(zhì);營(yíng)造良好的家庭教育氛圍;定期與學(xué)校溝通，發(fā)揮協(xié)同作用;提高社區(qū)村委監(jiān)護(hù)管理與教育工作的綜合功能。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū) 留守兒童 家庭教育

調(diào)查研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）14-0014-04

家庭教育是指父母或其他監(jiān)護(hù)人為促進(jìn)未成年人全面健康成長(zhǎng)，對(duì)其實(shí)施的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、文化修養(yǎng)等方面的培育、引導(dǎo)和影響。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，外出務(wù)工的家長(zhǎng)越來(lái)越多，廣西少數(shù)民族地區(qū)留守兒童的數(shù)量在增加，家庭教育的長(zhǎng)期缺失會(huì)影響兒童的身心和諧健康發(fā)展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，還將成為影響廣西經(jīng)濟(jì)實(shí)力提升和社會(huì)穩(wěn)定的消極因素。本文以廣西地區(qū)部分中小學(xué)留守兒童為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究，旨在了解廣西少數(shù)民族地區(qū)留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀，找出問(wèn)題，并針對(duì)家庭教育開(kāi)展情況提出有針對(duì)性的對(duì)策。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象主要是百色市與河池市部分小學(xué)、初中和高中的留守兒童。發(fā)放問(wèn)卷的學(xué)校主要是：德?？h城關(guān)鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)、德保初中、德?？h城關(guān)鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué)、靖西市第三中學(xué)、靖西市民族中學(xué)、靖西市新州鎮(zhèn)中心校、宜州區(qū)第一中學(xué)、宜州區(qū)紅衛(wèi)學(xué)校、宜州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

本次共調(diào)查380名留守兒童（如表1所示），其中男孩159人，女孩221人;7—11歲的28人，12—14歲的206人，15—17歲的146人;漢族學(xué)生23人，壯族學(xué)生342人，其他少數(shù)民族學(xué)生15人;就讀小學(xué)階段52人，就讀初中階段288人，就讀高中階段40人。在380名留守兒童中，有205位監(jiān)護(hù)人是祖輩，他們的文化程度多數(shù)不高，平時(shí)忙于耕作，很少有時(shí)間教育、陪伴孩子，而大部分外出務(wù)工的父母親半年甚至更長(zhǎng)時(shí)間才能和孩子見(jiàn)一次面;有38位監(jiān)護(hù)人是父母親，他們的文化程度多為初中水平，平時(shí)大部分時(shí)間在家種地、做家務(wù)，或者在縣城工作，與孩子相處的時(shí)間較少;有69人自己居住，68位監(jiān)護(hù)人是其他親屬。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)與發(fā)放

本次問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)對(duì)留守兒童發(fā)放問(wèn)卷，采取隨機(jī)取樣、自愿配合的方式進(jìn)行。問(wèn)卷發(fā)放方式為線下發(fā)放。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷380份，回收有效問(wèn)卷380份，回收有效率100%。本研究問(wèn)卷從基本信息、親子交往情況、其他監(jiān)護(hù)情況、監(jiān)護(hù)人文化程度、學(xué)習(xí)情況、心理健康情況等方面了解留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀。

二、家庭教育調(diào)查結(jié)果分析

（一）對(duì)留守兒童的管理教育不到位

1.親子之間溝通交往情況

在對(duì)廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童抽樣問(wèn)卷調(diào)查后，筆者發(fā)現(xiàn)該地區(qū)的農(nóng)村留守兒童父母1年以上（含1年）不回家的情況較普遍（57.9%）（具體調(diào)查情況如表2所示）：父母半年以下回來(lái)一次的占比22.9%，父母半年回來(lái)一次的占比為19.2%，父母1年回來(lái)一次的占比為36.6%，父母2—3年回來(lái)一次的占比為6.6%，父母4年及4年以上回來(lái)一次的占比為14.7%。調(diào)查結(jié)果顯示，在廣西民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童家庭中，大部分兒童的家長(zhǎng)要時(shí)隔1年以上才能回家一次，由此可見(jiàn)，父母在留守兒童家庭教育中長(zhǎng)期缺位。

另外，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（如表3所示），189名外出父母與子女聯(lián)系時(shí)主要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，占溝通總數(shù)的49.5%;206名家長(zhǎng)更多關(guān)注孩子的身體健康，占比為54.2%;關(guān)心孩子吃穿住行等日常生活狀況的父母有57人，占比15.0%;關(guān)注孩子內(nèi)心想法的父母有84人，占比為22.1%;關(guān)注孩子情感的父母為60人，占比為15.8%。重視學(xué)習(xí)教育和身體健康，輕視與子女的情感交流，忽視傾聽(tīng)子女的內(nèi)心想法是留守兒童父母在家庭教育管理中的主要通病。

2.其他監(jiān)護(hù)人管理情況

在對(duì)“父母外出和誰(shuí)生活在一起”的調(diào)查中，有205名兒童（占53.9%）是和爺爺奶奶生活在一起，有38名兒童（占10.0%）是和外公外婆生活在一起，有69名兒童（占18.2%）是自己居住，有68名兒童（占17.9%）是和其他人生活在一起?？梢?jiàn)在大部分家庭中，留守兒童的家庭教育主要由祖輩來(lái)執(zhí)行，另外仍有相當(dāng)一部分兒童是自己居住，家庭教育和管理缺失嚴(yán)重。

3.監(jiān)護(hù)人的文化程度

兒童個(gè)性、人格發(fā)展情況的好壞與其家庭教育有很大關(guān)系，而留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，其家庭教育情況就跟監(jiān)護(hù)人密不可分了。監(jiān)護(hù)人自身道德品質(zhì)好壞、文化程度高低，都不可避免地影響著留守兒童家庭教育的實(shí)施。

調(diào)查結(jié)果如表5所示，其中，監(jiān)護(hù)人未上過(guò)學(xué)的人數(shù)為13人，占比為3.4%;上過(guò)小學(xué)的人數(shù)為112人，占比為29.5%;初中文化程度的有194人，占比為51.1%;高中文化程度的有43人，占比為11.3%;而具有大學(xué)及以上文化程度的人數(shù)為18人，占比為4.7%?？梢?jiàn)，絕大多數(shù)監(jiān)護(hù)人受教育程度較低。

（二）留守兒童學(xué)習(xí)情況欠佳

在中小學(xué)教育階段，學(xué)生除了培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性，更需要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。但他們年齡尚小，因此好習(xí)慣的養(yǎng)成都離不開(kāi)家人的幫助。但留守兒童由于長(zhǎng)期缺少父母或其他監(jiān)護(hù)人的及時(shí)管教和有效監(jiān)管，加之年齡較小、自律性差等，導(dǎo)致普遍存在學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等問(wèn)題。

在針對(duì)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查中，表示對(duì)學(xué)習(xí)比較感興趣的留守兒童只占總體的50.3%，消極被動(dòng)不愛(ài)學(xué)習(xí)占16.1%，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)的占29.7%，厭惡學(xué)習(xí)的兒童占3.9%。

另外，在對(duì)留守兒童平時(shí)綜合測(cè)評(píng)的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)平均成績(jī)90分以上（優(yōu)秀）的學(xué)生有34人，占總數(shù)的8.9%;80—90（良好）的學(xué)生有73人，占總數(shù)19.2%;70—80分（良好）的學(xué)生有79人，占總數(shù)的20.8%;60—70分（及格）的學(xué)生有121人，占31.8%;60分以下（不及格）的學(xué)生有73人，占總數(shù)的19.2%;71.8%的留守兒童在80分以下?？梢?jiàn)大部分留守兒童未能準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

此外，通過(guò)認(rèn)真觀察表6我們還發(fā)現(xiàn)，喜歡學(xué)習(xí)的191名學(xué)生中有52人得分在60—70分之間，14人不及格，可見(jiàn)學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和有效的家庭教育管理，即使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，但學(xué)習(xí)成績(jī)依然欠佳。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)，厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生有15人，成績(jī)都在70分以下。學(xué)習(xí)積極性不高、聽(tīng)課不專(zhuān)心、不認(rèn)真完成作業(yè)、家庭教育管理缺失導(dǎo)致大部分農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等及中等以下水平。

此外，由于社會(huì)就業(yè)壓力的增大，“讀書(shū)無(wú)用論”在許多農(nóng)村地區(qū)“長(zhǎng)盛不衰”。許多留守兒童家長(zhǎng)認(rèn)為無(wú)論學(xué)歷高低，將來(lái)都是給別人打工，學(xué)好學(xué)壞差別不大，從經(jīng)濟(jì)角度考慮，早點(diǎn)出去打工還能掙到更多錢(qián)。受這種思想的影響，很多農(nóng)村留守兒童有厭學(xué)情緒，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高，遲到、早退、曠課等現(xiàn)象層出不窮。

（三）留守兒童心理問(wèn)題突出

兒童時(shí)期是一個(gè)人心理成長(zhǎng)、成熟的關(guān)鍵期，在這個(gè)階段，家庭教育的影響是巨大的。在這一時(shí)期，如果兒童成長(zhǎng)在一個(gè)完整和睦的家庭中，受到良好的家庭教育和熏陶，對(duì)其獨(dú)立、完整人格的形成是至關(guān)重要的。而父母這個(gè)引導(dǎo)者、示范者的角色是任何人都替代不了的。但由于父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，導(dǎo)致留守兒童家庭親子之間交流變少，親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，親情淡化，更缺乏心靈上的溝通。當(dāng)然，如果其他監(jiān)護(hù)人能適時(shí)地跟孩子多溝通，承擔(dān)起父母的角色，也能將留守兒童的心理傷害降到最低，但往往事與愿違。留守兒童長(zhǎng)期處于“親情饑渴”狀態(tài)，情感需求無(wú)法得到滿(mǎn)足，嚴(yán)重影響其性格的形成，部分兒童甚至出現(xiàn)一些性格缺陷和心理障礙。有研究表明，在父母一方或雙方缺席的情況下，留守兒童普遍缺少安全感，具體表現(xiàn)為自卑、易怒、性格孤僻等。

如表7所示，調(diào)查中75名兒童（占19.7%）有離家出走的想法，58名兒童（占15.3%）想要生病一次，50名兒童（13.2%）覺(jué)得活著沒(méi)意思，60名兒童（占15.8%）覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)意思，38名兒童（占10.0%）感覺(jué)被遺棄了，85名兒童（占22.4%）覺(jué)得自己什么都不如別人，14名兒童（占3.7%）想自殺一次。

三、完善家庭教育的措施

家庭教育對(duì)兒童的發(fā)展非常重要。但留守兒童的父母卻長(zhǎng)年外出務(wù)工，使得這些兒童無(wú)法像一般兒童那樣在一個(gè)健全的家庭中長(zhǎng)大，而委托監(jiān)護(hù)人通常受教育程度低，往往無(wú)法開(kāi)展良好的家庭教育。為了有效解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為，必須從意識(shí)入手，使家長(zhǎng)和委托監(jiān)護(hù)人真正意識(shí)到家庭教育的重要性，以此增強(qiáng)家庭教育的功效。

（一）增強(qiáng)留守孩子家長(zhǎng)、受托監(jiān)護(hù)人的家庭教育意識(shí)

家長(zhǎng)是孩子的終生導(dǎo)師，首先應(yīng)使家長(zhǎng)擁有科學(xué)的家庭理想，并提高其家庭教育意識(shí)，讓其更重視子女的家庭教育，認(rèn)真考慮兒童教養(yǎng)難題，并勇于擔(dān)當(dāng)家庭教育的職責(zé)。當(dāng)父母形成合理的家庭價(jià)值觀后，與受托監(jiān)護(hù)人做好協(xié)調(diào)配合，通過(guò)不同方法與措施，保證孩子在平安、平等的環(huán)境下成長(zhǎng)。對(duì)留守兒童而言，相對(duì)小學(xué)教育的影響，他們首先需要有一種健全的家庭意識(shí)與價(jià)值觀，所以應(yīng)該培養(yǎng)監(jiān)護(hù)人的家庭價(jià)值觀，讓他們消除片面的依靠學(xué)校教育的想法，這才是兒童能夠受到良好家庭教育的關(guān)鍵保障。

（二）提高監(jiān)護(hù)人的綜合素質(zhì)

父母在出去務(wù)工前，應(yīng)該選定合適的委托監(jiān)護(hù)人。選擇監(jiān)護(hù)人不應(yīng)該只關(guān)注孩子的生存環(huán)境得到改善，更要綜合考量受委托監(jiān)護(hù)人的品德、才能、社會(huì)責(zé)任感等方面，盡可能讓孩子在各方面都能獲得適當(dāng)關(guān)心。另外，家庭教育管理機(jī)構(gòu)要主動(dòng)開(kāi)展線上線下培訓(xùn)活動(dòng)，一方面組織監(jiān)護(hù)人開(kāi)展教育培訓(xùn)，另一方面?zhèn)鞑セ镜募彝ソ逃砟?、方式，從?cè)面指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人提高社會(huì)責(zé)任感，共同為留守兒童的發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境。

（三）營(yíng)造良好的家庭教育氛圍

研究還表明，外出務(wù)工家長(zhǎng)和留守兒童之間的情感交流普遍比較薄弱，這也直接造成了親子關(guān)系弱化的問(wèn)題。因此，家長(zhǎng)需要想方設(shè)法，通過(guò)各種聯(lián)系方式定期、不定期和孩子溝通，包括通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)聊天等手段，多了解兒童日常生活、學(xué)習(xí)情況，尤其要了解孩子心理健康方面的情況，并隨時(shí)了解兒童的生活基本狀況。此外，留守兒童家長(zhǎng)也應(yīng)該盡可能多地創(chuàng)造條件回家陪伴孩子，并積極協(xié)助學(xué)校、委托監(jiān)護(hù)人等對(duì)孩子做好心理健康教育工作，從而建立良好的家庭教育氛圍，這對(duì)孩子的身心健康及后續(xù)發(fā)展都是至關(guān)重要的。

（四）定期與學(xué)校溝通，發(fā)揮協(xié)同作用

對(duì)兒童而言，學(xué)校和家庭是其人生路途中受教育最主要的兩個(gè)場(chǎng)所。留守兒童家長(zhǎng)要利用QQ、微信、電話等通訊手段定期與教師交流，從多方面了解孩子的日常生活、學(xué)習(xí)情況、心理狀況等。同時(shí)，也要加強(qiáng)與班級(jí)其他家長(zhǎng)的溝通，互相學(xué)習(xí)家庭教育成功經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)校教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自家孩子的優(yōu)點(diǎn)與缺陷制訂最適宜的家庭教育方式。

（五）提高社區(qū)、村委監(jiān)護(hù)管理與教育工作的綜合功能

社區(qū)、村委要整合已有的社會(huì)設(shè)施、機(jī)構(gòu)等資源，通過(guò)關(guān)愛(ài)幫扶工作站、農(nóng)村青少年活動(dòng)中心、青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心、農(nóng)村流動(dòng)團(tuán)員管理中心、婦女聯(lián)合會(huì)等社會(huì)組織機(jī)構(gòu)，共同幫助家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童進(jìn)行有效管理和教育。社區(qū)居委會(huì)或村委會(huì)要全面了解本地務(wù)工農(nóng)戶(hù)、家屬、子女等信息，并做好備案記錄，及時(shí)更新;針對(duì)留守兒童家庭或家族的具體情況，對(duì)第一監(jiān)護(hù)人做好統(tǒng)籌管理;與家長(zhǎng)或第一監(jiān)護(hù)人簽訂留守兒童監(jiān)管責(zé)任書(shū)，加大對(duì)監(jiān)護(hù)人的管控力度，并落實(shí)預(yù)警制度和失職追究制度;利用在外務(wù)工家長(zhǎng)集中返鄉(xiāng)探親的時(shí)間，及時(shí)組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，并組建家庭教育委員會(huì)，積極指導(dǎo)家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人關(guān)心留守兒童的全面和諧發(fā)展;積極搭建各責(zé)任單位內(nèi)部的反饋信息溝通渠道，通過(guò)反映實(shí)際情況和對(duì)留守兒童的動(dòng)態(tài)關(guān)注，適時(shí)與學(xué)生、家庭家族、監(jiān)護(hù)人以及政府機(jī)關(guān)開(kāi)展信息通報(bào)，從而有效提高社區(qū)、村委監(jiān)護(hù)管理與教育工作的綜合功能。

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[4]呂吉，劉亮.農(nóng)村留守兒童家庭結(jié)構(gòu)功能的變化及其影響[J].中國(guó)特殊教育，2011（10）.

注：本文系2021年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目課題“廣西縣域農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究”（2021KY0946）、廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度學(xué)前教育職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)課題“廣西職?！畬W(xué)前兒童心理發(fā)展課程在工作過(guò)程系統(tǒng)化模式下教育改革探析”（2021ZJY783）、2019年度廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校工作過(guò)程系統(tǒng)化課程專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目課題“學(xué)前兒童心理發(fā)展”（GXYZ-XTHCK-3）、2019年度校級(jí)教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)委托課題“廣西高職院校學(xué)生職前實(shí)習(xí)適應(yīng)性研究”（GXYZJGZX2019B14）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：艾桃桃（1987— ），江西南昌人，碩士研究生學(xué)歷，講師，主要研究方向?yàn)閮和睦斫】到逃?/p>