生活化教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實踐研究

張俊杰

摘 要：科學(xué)知識來自生活實踐，是生活經(jīng)驗的原理性表達(dá)。在高中課程知識體系中，物理課程和生活實踐有密切的聯(lián)系，開展生活化教學(xué)能夠促進(jìn)教學(xué)效果提升。因此，在教學(xué)方法上，教師要依據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點開展生活化教學(xué)，在貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗中挖掘教育資源，構(gòu)建起生活化的教學(xué)策略。當(dāng)前，物理教學(xué)活動中存在著學(xué)生主體地位不顯著、教學(xué)資源不貼近學(xué)生認(rèn)知等問題。因此，在教學(xué)方法上還要不斷豐富教學(xué)內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解生活知識，構(gòu)建起良好的生活化教學(xué)策略，將課程中的物理問題生活化、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計科學(xué)化，充分發(fā)揮好生活化教學(xué)的基礎(chǔ)優(yōu)勢，最終提升高中物理教學(xué)的有效性。對此，本文從高中物理開展生活化教學(xué)的意義、影響物理學(xué)習(xí)的核心因素、生活化教學(xué)的基本原則和策略、生活化教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計展開了相關(guān)探討，并以“電磁學(xué)”的知識點為例進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);高中物理;生活實踐;教學(xué)設(shè)計

陶行知先生的教育理論中提出了“生活即教育”的教學(xué)思想，該觀點明確指出了教育的理論實踐來自實際生活，這對于現(xiàn)代教育的建立具有重要的參考價值，高中物理課程的教學(xué)目標(biāo)旨在為學(xué)生提供更好的科學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新精神。因此，為了更好地輔助課堂教學(xué)，需要將課堂教學(xué)實踐同社會生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中深度挖掘教學(xué)資源和教學(xué)素材，并且指導(dǎo)學(xué)生在社會化的生活場景中領(lǐng)悟科學(xué)真理，系統(tǒng)性地解釋和理解生活現(xiàn)象。對于物理課程來說，物理課程知識體系本身就來自生活要素的抽象化表達(dá)，因此，要求在課堂活動中要積極引入生活現(xiàn)象和生活場景的相關(guān)內(nèi)容，系統(tǒng)性地提出具有科學(xué)內(nèi)涵和探究意義的生活化問題，充分激發(fā)學(xué)生開展深度思考和主動探究，打造出高質(zhì)量的物理課堂。

一、高中物理開展生活化教學(xué)的意義

（一）豐富物理課程的內(nèi)容體系

在生活教育理論背景下開展物理課程教學(xué)，需要教師根據(jù)物理課程的主題來不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，這個過程需要依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知情況開展學(xué)習(xí)活動，充分挖掘和收集生活化教學(xué)資源，資源的種類可以是圖文信息、短視頻信息或者實物等，并將其應(yīng)用到教學(xué)課堂上，不斷地豐富物理課程資源，使物理知識有更多的呈現(xiàn)載體。

（二）輔助學(xué)生理解物理知識

受制于學(xué)生的社會經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力，物理課程中較多的知識點對于學(xué)生來說較為晦澀和難懂，這對學(xué)生的理解能力和思維能力提出了較高的要求，導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中遇到了較大困難。因此，在開展教學(xué)活動時，需要充分結(jié)合學(xué)生年齡段的認(rèn)知特點開展教學(xué)活動，深度挖掘和學(xué)生實際生活相關(guān)的教學(xué)資源，使抽象的物理知識能夠在具體的生活情境中呈現(xiàn)，抽離出來的物理知識再度回到生活現(xiàn)象當(dāng)中，再度具象化，有助于呈現(xiàn)物理情境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（三）更好地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能

高中生正處于認(rèn)識世界的關(guān)鍵階段，高中課程教學(xué)目標(biāo)明確指出要培養(yǎng)并建立良好的科學(xué)素養(yǎng)，這個過程中需要將現(xiàn)實生活和科學(xué)知識體系聯(lián)系起來[1]，通過科學(xué)知識理論來深度解讀自然現(xiàn)象和生活問題，充分地引起學(xué)生深度思考、深度探究和深度解讀知識的實踐過程。引起學(xué)生對周圍生活和自然現(xiàn)象的探究欲望，并能夠利用學(xué)科知識解決相關(guān)疑惑和問題，深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造潛能。

二、影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)的核心因素

（一）高中生思維發(fā)展特點

隨著教學(xué)內(nèi)容不斷深化，高中生的學(xué)習(xí)思維不僅依靠現(xiàn)實的生活要素，還需要對更加深層次的理論內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，這個過程中對于學(xué)生建模能力的要求，需要從形象化的發(fā)展思維轉(zhuǎn)變成抽象思維。傳統(tǒng)的形象化思維的發(fā)展要素中，是對基本概念、基本物理模型以及基本物理量的定量描述，但是在抽象化思維的發(fā)展背景下，需要對眾多物理現(xiàn)象和物理知識進(jìn)行高度凝練，對學(xué)生的發(fā)散思維要求較高，因此在學(xué)習(xí)過程中需要不斷進(jìn)行內(nèi)容深化。

（二）學(xué)生原有知識經(jīng)驗

物理建模的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)過程是基于建構(gòu)主義的深化表達(dá)，是原有知識內(nèi)容和知識經(jīng)驗的綜合化應(yīng)用和定量化描述，學(xué)生需要結(jié)合基本的生活經(jīng)驗和物理知識內(nèi)容實現(xiàn)抽象化思維的推導(dǎo)和演繹。這個過程中原有的知識內(nèi)容和知識邏輯就成了建模學(xué)習(xí)過程的“基本原料”。因此，生活化學(xué)習(xí)的過程中原有知識經(jīng)驗就成了開展高質(zhì)量物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（三）物理知識橫向遷移能力

遷移學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)就是一種學(xué)習(xí)活動對另外一種學(xué)習(xí)活動的影響過程，不同類型和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的知識經(jīng)驗水平是不盡相同的，存在較大的水平差異。因此，在物理學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要重點培養(yǎng)在原有知識經(jīng)驗上建立適當(dāng)?shù)木C合分析和解決物理模型的能力。橫向知識引申和知識總結(jié)能力對物理學(xué)習(xí)活動來說也至關(guān)重要。

三、高中物理生活化教學(xué)的基本原則

（一）學(xué)生主體原則

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）明確強調(diào)要不斷深化學(xué)生的全面發(fā)展，綜合提升學(xué)生素質(zhì)，這個過程中教師角色也要積極發(fā)生轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的教學(xué)過程中以“教師為中心”的知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)學(xué)生的引導(dǎo)者，要堅持以學(xué)生為主體的教育原則。教師的教學(xué)過程要立足于整體環(huán)境，每一位學(xué)生的認(rèn)知層次、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好都有所不同，但是在生活化的環(huán)境里需要包容所有個體。因此，教師在教學(xué)的過程中要充分地尊重學(xué)生的個體化差異，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點，合理地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)每一位學(xué)生都能夠積極地參與教學(xué)活動當(dāng)中，同時在這個過程中也要不斷地鼓勵學(xué)生積極地展示自我，營造自由的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生之間雙向溝通，在生活化的場景里提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率，使學(xué)生個人能力和綜合素質(zhì)都得到極大發(fā)展。

（二）開放性原則

物理學(xué)科從本質(zhì)上來說是一種自然科學(xué)，其教學(xué)過程應(yīng)該充分地擺脫傳統(tǒng)教材內(nèi)容體系、教學(xué)方法以及教學(xué)評價的束縛，充分地尊崇教學(xué)開放性原則，使得教學(xué)內(nèi)容能夠以課本為基本，開展綜合而有深度的教學(xué)活動。在不斷開放化和多元化的發(fā)展策略里創(chuàng)造豐富的教學(xué)形式，將教學(xué)內(nèi)容有效地向課外活動進(jìn)行延伸。在不斷聯(lián)系學(xué)生實際生活的核心要素下，學(xué)生能夠根據(jù)已有知識經(jīng)驗進(jìn)行主動的科學(xué)探究和多重感知。同時，評價層面也需要注意開放性原則。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，不僅需要綜合地考查學(xué)生理論知識的掌握情況，更需要對學(xué)生的技能和價值觀進(jìn)行綜合評定，實現(xiàn)多維度評估，為后續(xù)教學(xué)手段更新提供更好的指導(dǎo)意見。

（三）滲透性原則

高中物理在學(xué)生的潛意識當(dāng)中是一門難、空洞并且較為復(fù)雜的學(xué)科，因此在教學(xué)活動開展過程中應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生知識吸收情況，參照教學(xué)中“由易到難”的發(fā)展原則，在生活中選取真實、科學(xué)的生活化元素滲透到教學(xué)過程當(dāng)中，同時還要設(shè)計富有生活氣息以及符合學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)，給予形象化的物理知識表達(dá)，達(dá)到浸潤式教育效果。

（四）綜合性原則

高中課程知識體系中的“數(shù)理化”與自然生活要素之間的關(guān)聯(lián)較為密切，尤其是自然學(xué)科對科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及人類文明的進(jìn)步起到極為重要的作用。因此，在教學(xué)過程中通過生活化的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生深刻理解各個學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生建立更為立體化和完整化的知識邏輯體系，綜合提升學(xué)生的素質(zhì)和實踐能力。

四、高中物理教學(xué)中生活化的教學(xué)策略

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）重點對物理學(xué)科的性質(zhì)進(jìn)行了定義，高中物理是自然科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，需要從核心的物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任上綜合提煉出關(guān)鍵的育人價值，尤其是在課程知識結(jié)構(gòu)上強化生產(chǎn)生活和現(xiàn)代科技之間的關(guān)聯(lián)，綜合地反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的核心成果，重點培養(yǎng)學(xué)生在社會生活中的參與感和責(zé)任感。同時，從生活化的教學(xué)思維來說，高中物理知識內(nèi)容和知識體系本身就來自現(xiàn)實生活，物理知識學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是將學(xué)生的個人知識、生活經(jīng)驗以及現(xiàn)實世界的題材進(jìn)行充分融合，并且充分地融入物理課堂的教學(xué)當(dāng)中，綜合地開展學(xué)習(xí)活動。在現(xiàn)實社會中不斷地引入物理問題、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。同時在教學(xué)過程中充分地融入教材元素，最終達(dá)成《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）當(dāng)中的核心素養(yǎng)目標(biāo)，使物理學(xué)習(xí)能力能夠滿足實際的生產(chǎn)生活。因此，核心素養(yǎng)的形成本質(zhì)上來說是在物理科目的學(xué)習(xí)過程中，形成的一種關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力和必備的品格，這種能力和品格是學(xué)科能力的具體體現(xiàn)[2]。生活化的教學(xué)方法和教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，同時也有助于學(xué)生在研究物理問題時形成良好的心理品質(zhì)，使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中需要重點關(guān)注：

（一）關(guān)注學(xué)生生活，將知識融入生活

高中物理課程涵蓋的知識面較廣，包括物理、生物、化學(xué)、地理等基礎(chǔ)知識，在教學(xué)過程中，教師往往會選取開放性的內(nèi)容進(jìn)行綜合講解。因此，在開放性知識的選擇過程中可以立足于學(xué)生的實際生活，設(shè)計生活化的問題，引發(fā)學(xué)生的深度思考[3]。

1.立足學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中物理的教學(xué)過程中，教師要立足于教材開展教學(xué)活動，參照教材主題和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新，在充分保證教學(xué)知識科學(xué)、完善的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際生活來引入教學(xué)資源，通過對生活化教學(xué)資源的處理，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與度，提升獲得感。

2.走進(jìn)學(xué)生生活，挖掘生活化教學(xué)資源

高中物理的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科主題的相關(guān)內(nèi)容實時挖掘?qū)W生周邊的生活素材和環(huán)境素材，并且將其與學(xué)科知識進(jìn)行銜接和整合，不斷地引導(dǎo)學(xué)生觀察和動手探究生活要素，在不斷地動手探索的過程中深化對知識要義的理解。

（二）模擬生活情境，將生活化元素融入教學(xué)設(shè)計

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）特別強調(diào)物理情境的營造，特別注重使學(xué)生處在真實的情境中進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提升。生活化的教學(xué)活動，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，生活化的教學(xué)過程需要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠全面地參與知識生成和知識吸收的全過程，通過不斷強化與生活之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，模擬生活情境，將教學(xué)設(shè)計融入實際的生活要素當(dāng)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有機地聯(lián)系起來。

1.應(yīng)用生活化教學(xué)資源，建立趣味生活課堂

開展生活化教學(xué)的教學(xué)方法，在教學(xué)資源上不能僅僅將某個教學(xué)片段融入課堂當(dāng)中，而是要將整個生活化教學(xué)的核心要素貫穿至整個教學(xué)過程里，通過豐富的生活化資源不斷地引入生活實物和生活情境[4]，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動來探究知識。同時也要設(shè)計好生活化的作業(yè)，鞏固好學(xué)習(xí)成果。

2.結(jié)合生活元素，開展探究活動

新課改背景下，教師也要不斷地優(yōu)化和轉(zhuǎn)變單一的授課模式，引導(dǎo)學(xué)生積極使用探究式的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生能夠主動參與課堂活動當(dāng)中，構(gòu)建復(fù)合并且多元的課堂活動，體會知識學(xué)習(xí)的樂趣以及獲得知識的成就感。因此，在知識要點中強化生活化元素至關(guān)重要。

（三）鞏固復(fù)習(xí)回歸生活，遷移運用科學(xué)知識

1.豐富作業(yè)內(nèi)涵，布置生活化作業(yè)

課程減負(fù)的大環(huán)境背景下，高中生的作業(yè)設(shè)計要在減少數(shù)量的基礎(chǔ)上提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。從另外一個角度審視作業(yè)，其對學(xué)生形成負(fù)擔(dān)的一個重要原因是過于習(xí)題化、理論化，缺少趣味性和創(chuàng)造性。而生活化作業(yè)可以在一定程度上解決此問題。教師要盡可能地引入生活化的教學(xué)資源，布置出個性化、多元化的作業(yè)，滿足學(xué)生的基礎(chǔ)需求，同時在內(nèi)容要素上還要和生活實踐息息相關(guān)。

2.結(jié)合生活問題，開展生活實踐

科學(xué)課程的核心之一，需要讓學(xué)生知道，科學(xué)的原理是來自生活的實踐。受制于空間和時間的限制，很多活動在課堂中無法直接開展，因此教師可以多準(zhǔn)備一些生活實踐活動，在家中或者在課下進(jìn)行實踐，通過這樣的實踐模式能夠促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識，完善知識面，向課下實踐進(jìn)行拓展。

五、物理課程生活化教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計

生活化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計需要將學(xué)科核心素養(yǎng)具體轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，在“物理核心素養(yǎng)→生活化教學(xué)目標(biāo)→課時教學(xué)目標(biāo)”目標(biāo)鏈中不斷深化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)物理核心素養(yǎng)對教學(xué)的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)的進(jìn)程中也要重點關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實際可操作性和可檢測性，實現(xiàn)完整的教學(xué)價值。生活化的教學(xué)目標(biāo)表述與以往的課時教學(xué)目標(biāo)表述的形式較為類似，主要涵蓋行為主體（學(xué)生）、行為動作（解釋與觀察）、生活要素（實驗辯證）與表現(xiàn)程度（獨立）四個維度的綜合表征，在此基礎(chǔ)上，為了凸顯出核心的育人價值，生活化的教學(xué)方法還要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重點提煉，準(zhǔn)確把控教學(xué)難度和教學(xué)重點有助于合理地安排教學(xué)活動。同時，生活化的教學(xué)難點與學(xué)生的日常觀念、思維方式以及習(xí)慣態(tài)度緊密相連，也更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、生活化教學(xué)案例分析──以“電磁學(xué)”為例

在開展教學(xué)活動時，物理知識案例和問題設(shè)計需要同實際的生活有機地融合起來，能夠綜合地強化學(xué)生對物理知識的理解，顯著地提升學(xué)生的實踐能力[5]。對此，本文的案例以“電磁學(xué)”的知識要點為例展開相關(guān)的探討，以更好地幫助學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（一）反思式提問，營造生活化教學(xué)情境

在開展生活化教學(xué)過程中，教師要善于營造和創(chuàng)設(shè)良好的生活化情境，通過生活化的案例來對問題進(jìn)行設(shè)計，綜合調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。例如，在教學(xué)“靜電現(xiàn)象”這一關(guān)鍵的知識要點時，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示與靜電相關(guān)的場景圖。首先，明確在電力工程應(yīng)用過程中，電力工人以帶電作業(yè)的形式進(jìn)行超高壓作業(yè)，這個過程中明確告訴學(xué)生，工人穿著由金屬制成的工作服進(jìn)行工作這一要點，然后向?qū)W生提問：“電力工人穿著由金屬絲制成的衣物會不會發(fā)生觸電的現(xiàn)象？”此時學(xué)生會根據(jù)已有的生活常識和生活經(jīng)驗迅速展開思考，結(jié)合金屬導(dǎo)電這一基本屬性認(rèn)為工人會產(chǎn)生觸電的現(xiàn)象。而后教師對學(xué)生的回答進(jìn)行否定，在這樣往返答復(fù)的過程中，迅速激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。類似的問題情境還有“雷電天氣，處在空曠的室外環(huán)境下，為什么躲在金屬外殼的汽車?yán)锏娜吮榷阍谀疚堇锏娜烁踩俊蓖ㄟ^反問的教學(xué)手法，也激發(fā)了學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠帶著問題展開思考和反思，自然而然地深化了“靜電現(xiàn)象”這個知識點的引入式教學(xué)。

（二）巧用家用電器，增強學(xué)生的實踐意識

在電磁學(xué)的實驗教學(xué)活動中，教師可以鼓勵學(xué)生對家中閑置電器開展橫向深度研究，通過家中生活用品來輔助教學(xué)實踐，帶領(lǐng)學(xué)生充分地了解“電磁學(xué)”的相關(guān)知識。例如，家中廚房的電磁爐是生活中常見的家用電器，在電磁學(xué)的物理原理要點下，借助加熱圈將交變電流進(jìn)行知識點引入。通電的過程中，由熱線圈產(chǎn)生磁場，同時在交變的磁場變化中，大部分磁場都會圍繞鍋體進(jìn)行傳導(dǎo)，產(chǎn)生了巨大的旋渦電流，最終生成了做飯時所需要的熱量。這個過程中，可以將這部分知識點以課前預(yù)習(xí)實踐的形式進(jìn)行任務(wù)布置，讓學(xué)生在課前就綜合觀察電磁爐的外在構(gòu)造形式、銘牌上的參數(shù)信息，各有什么樣的意義，同時結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的信息檢索功能，查閱電磁爐的基本運行原理和使用規(guī)范。類似的問題情境還有：近幾年，手機無線充電器逐漸走進(jìn)大家的生活當(dāng)中，其中涉及很多高中物理知識。無線充電器的工作原理是怎樣的？它的工作電壓一般是多少？它能為所有手機充電嗎？充電時，離得近一些和遠(yuǎn)一些會有什么區(qū)別？如果不放手機時，它還在不斷釋放能量嗎？高中生的探究意識較強，學(xué)生在生活實踐中本身對生活中的硬件就充滿好奇，因此教師要充分地認(rèn)識到這一點，在不斷地動手實踐的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）營造生活化氛圍，借助生活經(jīng)驗強化物理知識

在學(xué)習(xí)電磁學(xué)的相關(guān)知識之前，教師可以將電磁學(xué)的相關(guān)發(fā)展歷史先展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠充分地關(guān)注到這一知識點的發(fā)展要義和核心發(fā)展內(nèi)涵，在歷史解讀過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，電磁學(xué)本身在學(xué)習(xí)的過程中其可視化的效果極好，突出生活元素使知識更加可視化的教學(xué)方法能夠使得學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。通過生活經(jīng)驗來強化物理知識的學(xué)習(xí)，能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在綜合講解“電動勢”這一核心知識點時，教師可以首先結(jié)合特斯拉的歷史開展講解，在典故教學(xué)完成后，以生活問題繼續(xù)引入“生活中常說的電池沒電了，這個說法中的‘電指的是電荷、電壓、電流，還是什么？”引入對電動勢的思考。教師可以組織學(xué)生觀察家中干電池的屬性參數(shù)信息，學(xué)生一般都會認(rèn)為干電池表面上的1.5V是電池的總電壓，對此，教師結(jié)合電池的銘牌參數(shù)信息進(jìn)行相關(guān)引申，開始講解和復(fù)習(xí)電壓的基本概念，然后結(jié)合知識點的發(fā)展要義，繼續(xù)開始引導(dǎo)式學(xué)習(xí)。因為電路中有電壓，所以才會使得外部電路中的正電荷能夠通過電場力的作用實現(xiàn)正負(fù)極的流動，最終形成了穩(wěn)定的電流。因此，在開展教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該強化生活要素和知識點的融合，并且將生活中的抽象知識進(jìn)行具體化的表述，使得學(xué)生能夠深度了解電磁學(xué)的核心要義和核心內(nèi)涵，提升學(xué)習(xí)效率。

（四）強調(diào)過程后評估，通過評價完善學(xué)習(xí)中的不足

1.形成性評價

這是在課時教學(xué)過程中對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動以及課時作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行綜合評定的過程，其主要目的是綜合檢測生活化教學(xué)課時任務(wù)的適切性以及課時任務(wù)的完成進(jìn)度。教師根據(jù)評價結(jié)果在后續(xù)的課程中有針對性地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更新，對教學(xué)邏輯以及課時安排內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性的反思和修正，為下一輪的教學(xué)活動提供參考。

2.總結(jié)性評價

其評價過程是在教學(xué)內(nèi)容整體完成之后，通過核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元測試卷對學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行檢測和評價的過程，通過總結(jié)性的評價能夠?qū)ι罨瘜W(xué)習(xí)活動的內(nèi)容設(shè)計和作業(yè)設(shè)計進(jìn)行反思。

結(jié)束語

在高中物理的教學(xué)活動中，結(jié)合生活化的發(fā)展要素能夠?qū)崿F(xiàn)深度教學(xué)，通過引入豐富并且多元的科學(xué)教學(xué)資源能夠有效地創(chuàng)建生活化科學(xué)情境，在布置生活化的科學(xué)任務(wù)里引領(lǐng)學(xué)生展開深度思考，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自主合作的教學(xué)發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，逐漸使其成為學(xué)生的核心科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。

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